新加坡“少教多學(xué)”教育改革對(duì)我國(guó)地理教學(xué)的啟示

吳桐 柴光輝

摘要：“少教多學(xué)”是新加坡教育改革歷程中具有代表性的一大理念，該理念從強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容數(shù)量轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。本文通過梳理“少教多學(xué)”的內(nèi)核，得出一些對(duì)我國(guó)地理教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 地理教學(xué) 新加坡

新加坡是位于東南亞的島國(guó)，被譽(yù)為“亞洲四小龍”之一，憑借金融、航運(yùn)、服務(wù)等優(yōu)勢(shì)行業(yè)躋身發(fā)達(dá)國(guó)家。其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之快，促使了新加坡教育領(lǐng)域隨之改革?？傮w而言，新加坡教育改革的朝向反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，值得地理教育工作者學(xué)習(xí)、借鑒。

一、新加坡地理學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)核所在

“少教多學(xué)”是二十一世紀(jì)新加坡教育改革的長(zhǎng)期指導(dǎo)思想，為了促進(jìn)改革落實(shí)，新加坡教育部在政策上保障了“少教多學(xué)”的實(shí)施，各級(jí)學(xué)校和教師也積極響應(yīng)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。“少教多學(xué)”不僅為新加坡教育發(fā)展指明了方向，也對(duì)我國(guó)的地理教學(xué)起到一定的啟示作用。

（一）教和學(xué)的目的：讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代

當(dāng)今世界是信息的時(shí)代，是人才的時(shí)代，掌握了足夠多的新時(shí)代人才儲(chǔ)備，才能讓國(guó)家在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位?！?014年新加坡初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》指出：地理教育要培養(yǎng)自信的人、自主的學(xué)習(xí)者、社會(huì)積極貢獻(xiàn)者和關(guān)心社會(huì)的公民。在“少教多學(xué)”理念下，教學(xué)目的回歸“以學(xué)生發(fā)展為中心”，即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性需求，而不是傳統(tǒng)理念中面面俱到地傳授教學(xué)內(nèi)容?！吧俳潭鄬W(xué)”理念下所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還能適應(yīng)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，未來能夠更好地立足新加坡，在金融、貿(mào)易等行業(yè)立足。

（二）教的內(nèi)容：突顯綜合性，注重議題式

新加坡地理課程提出了地理核心概念，指出利用地理核心概念幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，強(qiáng)調(diào)地理的綜合性。在初中階段，新加坡提出了環(huán)境、空間、尺度、地方四大核心概念;高中階段，在原基礎(chǔ)上增加了提出了自然和人文過程、環(huán)境和文化的多樣性、相互依賴三大核心概念。不難看出，高中階段的核心概念是初中階段的延伸和發(fā)展;同時(shí)，兩個(gè)階段的核心素養(yǎng)在人地關(guān)系、人人關(guān)系上聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性。

以新加坡《2014初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》為例，在大綱中提出了六大議題，分別是“熱帶雨林：我們?nèi)绾握扔炅帧?、“供水：我們的水龍頭會(huì)干涸嗎”、“能源：我們?nèi)绾伪苊饽茉次C(jī)”、“住房：如何為所有人提供家園”、“交通：我們?nèi)绾伪３秩祟愐苿?dòng)”、“洪水：城市如何為洪水做準(zhǔn)備”。從中可知，新加坡地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以議題式為主，且議題貼近本國(guó)國(guó)情，與學(xué)生的都市生活息息相關(guān)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念下的地理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，突出了教學(xué)重點(diǎn)，不僅優(yōu)化了教師“教”的構(gòu)成，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)的方向。

（三）學(xué)的途徑：開展實(shí)踐活動(dòng)，提供信息支持

新加坡地理教學(xué)大綱中的每個(gè)主題均通過一系列指導(dǎo)性問題系統(tǒng)地展開，讓學(xué)生通過研究新加坡和世界面臨的重要人地問題去認(rèn)識(shí)地理。在課程時(shí)間安排方面，學(xué)校通常將地理課安排在每天上午或者下午的最后時(shí)段，以支持課堂和野外的探究性學(xué)習(xí)。在工作安排方面，大綱還建議要有野外考察計(jì)劃安排，時(shí)間表和人力資源安排，同時(shí)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)、校友等作為監(jiān)護(hù)人與教師一起多方參與學(xué)生的地理調(diào)查，確保地理調(diào)查能夠更好地得到實(shí)施。此外，新加坡作為金融中心，其自身對(duì)信息化程度的要求頗高，信息化水平位居全球前列，借助自身在信息化資源上的優(yōu)勢(shì)，在地理教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)支持課堂與課外實(shí)踐的開展，保障學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，提高學(xué)生“學(xué)”的效率。

二、新加坡“少教多學(xué)”對(duì)我國(guó)地理教學(xué)的啟示

（一）重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，有助于在合作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、提升探究問題的能力與同伴交流能力，真正地把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在地理學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)，需要教師具備一定的把控能力，能夠合理地安排探究時(shí)間、探究主題與探究形式。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，還需要具備一定的敏捷性，處理、解答學(xué)生的疑惑。

（二）深化信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

新加坡教育部每年投入一定的資金用于建設(shè)學(xué)生的電子書包、開設(shè)針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，整體推進(jìn)了信息化水平。

我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，這些年對(duì)教育信息化的投入不斷提升，特別是在新形勢(shì)下對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的發(fā)展。但由于地區(qū)發(fā)展不均衡，教師技能相對(duì)滯后，作為地理教育工作者，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，用新技術(shù)豐富地理課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

（三）結(jié)合環(huán)境教育，注目城市生活

新加坡作為城市國(guó)家，本國(guó)的學(xué)生生活主要圍繞著城市展開，因而城市議題的內(nèi)容在教材中得以體現(xiàn)，如：熱帶雨林的開發(fā)、土地資源、水資源、人口等。將地理教學(xué)與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。同時(shí)，城市中各種便利的條件，支撐了新加坡學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、野外調(diào)查，走出校園參與社會(huì)實(shí)踐。

在第七次人口普查中，我國(guó)的常住人口城鎮(zhèn)化已經(jīng)接近64%，目前且處于較快發(fā)展的階段。城市，將成為大部分學(xué)生生活的場(chǎng)所，也將成為學(xué)生展開學(xué)習(xí)的平臺(tái)。而在過快城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了環(huán)境污染、交通堵塞、人口激增等問題，在地理教學(xué)中能夠選取、整合相關(guān)的城市議題，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提高環(huán)保意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀，以地理教育促進(jìn)家園的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冬巖，魏為燚.新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示【J】.全球教育展望.2010（05）：31-35

[2]馬慶榮，姚宏偉.新加坡“少教多學(xué)”教育理念的啟示【J】.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011（12）：33-36