跨班區(qū)域?qū)τ變荷鐣园l(fā)展探析

陳昊田

摘要：泉州的民間藝術(shù)歷史悠久，游戲資源非常豐富，而各類游戲是幼兒園日常教學(xué)活動開展的重要手段，幼兒在一些民間游戲中也能培養(yǎng)和建立良好的規(guī)則意識。本文就幼兒民間游戲區(qū)活動的價值進行分析，就跨班游戲區(qū)域?qū)τ變撼砷L的重要意義、對幼兒社會發(fā)展的價值以及學(xué)校如何開展民間游戲區(qū)進行三方面論述。

關(guān)鍵詞：跨班區(qū)域;游戲區(qū);社會性

幼兒的天性在游戲中能充分顯現(xiàn)，游戲也是促進幼兒全身心發(fā)展的重要媒介。游戲活動中的真實情境的創(chuàng)設(shè)和多種形式的跨班區(qū)域游戲活動能夠很大程度上促進幼兒的社會性發(fā)展，在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作交流的同伴互助能力與社會交際能力，進一步促進其身心和諧發(fā)展。[1]一學(xué)期的時間很快就過去了，在這一學(xué)期里我們?nèi)w幼兒教師努力朝著開學(xué)初預(yù)設(shè)的目標(biāo)，努力實現(xiàn)跨班區(qū)域教學(xué)活動，取得了一定的成績，現(xiàn)將這一跨班區(qū)域活動開展的情況和結(jié)果進行總結(jié)匯報，找出問題所在，為下一步的工作提供更多改進的建議與經(jīng)驗。

1.跨班區(qū)域提出的背景與意義

基于我國目前社會家庭發(fā)展的現(xiàn)狀，獨生子女家庭較多，而獨生子女的唯一性會導(dǎo)致孩子從小受到爸爸媽媽也奶奶等兩代人的高度控制，使孩子一直處于封閉的父母式生活圈子里，很難和外界或者其他同齡小朋友有更多的接觸，而且我國幼兒園基本上也是以年齡層來劃分班級，固定孩子的活動場所和游戲伙伴的，各班幼兒間的交往比較少，也限制了幼兒的活動交往空間。[2]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特別強調(diào)了區(qū)域活動其注重綜合性、趣味性和生活教育性的自主化游戲形式對孩子的成長有重要的意義和價值，當(dāng)前我國的幼兒園缺乏這樣的跨班交流活動的機會，活動場地固定的現(xiàn)象不僅浪費資源，更不利于孩子拓展交際空間獲得全面成長。因此，為了給幼兒提供更多相互交往和共同活動的機會與條件，可以促進更多才材料和游戲區(qū)域為所有幼兒共同享有，在跨區(qū)域活動中實現(xiàn)其社會性發(fā)展。主要形式是打破班級局限，使整個年段的幼兒自由組合在一起參加各種形式的競賽活動等等，根據(jù)游戲規(guī)則和幼兒的意志自由選擇不同性格的合作伙伴，多方面激發(fā)孩子的天性與潛能，讓孩子在游戲中理解人與人相互的規(guī)則、認識自我的局限性與可能性、同時增強其團隊合作的意識。

2.跨區(qū)域游戲開展過程

我園從這一學(xué)期開始就著手準(zhǔn)備一系列跨區(qū)域游戲教學(xué)活動，該項目的實施過程分期中和期末兩個階段，每個階段主要分為以下幾個步驟：

2.1游戲區(qū)開展前期準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)設(shè)置了面向家長的游戲區(qū)問卷調(diào)查表，通過給家長分發(fā)調(diào)查問卷一方面來進一步了解家長對于這個游戲開展相關(guān)意義方面的看法，另一方面向家長尋求幫助，搜集家長有關(guān)于這個活動的不同玩法來豐富游戲區(qū)的多種形式玩法，這個階段是用到了家長資源，促使家長了解閩南游戲，同時也豐富游戲區(qū)的方法，進一步完善這個游戲活動。

2.2游戲區(qū)材料前期準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)主要是查找、整合園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的游戲道具和工具有哪些，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的玩具主要有花色毽子、跳格子、沙包、滾鐵圈、跳繩、彈珠、拍紙片等玩具。通過整理這些玩具思考哪些原有的玩具可以繼續(xù)為這次的跨區(qū)域活動使用，還缺哪些促進幼兒社會性發(fā)展的游戲活動。例如我園為了豐富游戲區(qū)的活動，增加了自制玩具“東西南北折紙”、“紙翻花”、“鐵皮青蛙”、“智力拆小球”、“萬花筒”和“陀螺”等，而就“陀螺”這一游戲就找出了四種不同形式的陀螺玩法，

2.3游戲開展。這個環(huán)節(jié)是重點，在前期調(diào)查和材料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，推動該跨區(qū)域游戲活動的開展與實施，主要是利用先前準(zhǔn)備的各種形式的組合游戲，讓年段全體幼兒參與到這些具有競爭性的、合作性的游戲活動當(dāng)中，并且以共同組隊競賽的方式進行，盡可能的讓孩子在游戲中釋放自我，發(fā)揮其潛在的能力，著力提高其自主能力，加強其交流合作的交際能力，推動其社會性的發(fā)展。

3.跨班區(qū)域?qū)嵤┑慕Y(jié)果與經(jīng)驗總結(jié)

3.1充分挖掘有利于促進幼兒社會性發(fā)展的資源

區(qū)域相對于傳統(tǒng)的同班級活動更加具有開放性、自由性、愉悅性和游戲性等優(yōu)勢，孩子可以自由選擇、自主進行游戲活動，并且按照自己的意志選擇與自己搭檔的小伙伴，在具體的情境中，帶著具體的問題和挑戰(zhàn)性任務(wù)去解決問題。正是因為跨區(qū)域活動特有的自主性和開放性促使孩子能夠最大限度的發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)探究的能力，在合作情景中自然克服人際交往的障礙，體驗不同的角色、在不同的環(huán)境中鍛煉和培養(yǎng)其責(zé)任意識、安全意識、協(xié)作意識等等。此次以閩南文化為背景的閩南游戲幼兒跨區(qū)域活動中，不僅有幼兒之間的互動合作形式，也有孩子和爸爸媽媽協(xié)作完成的親子游戲，例如翻花繩的游戲就可以突破空間的局限性，讓孩子回到家中和爸媽一起玩耍，或者是回家和鄰居小朋友，甚至是碰到的陌生小朋友之間都可以輕松玩起這種游戲，這種打破空間局限的游戲活動一方面能夠促進孩子和爸媽有更親近的關(guān)系，另一方面能夠促進小朋友進行自主交友、輕松交往的目的。而在一些具有挑戰(zhàn)性的團隊游戲中也能夠快速激發(fā)幼兒的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，如我們這次開設(shè)的跳格子游戲。因此，此次的跨區(qū)域活動中意識到要全面提高幼兒的社會性需要多角度、多形式充分挖掘有利資源。

3.2創(chuàng)設(shè)真實的情境有利于促進幼兒社會性發(fā)展

跨區(qū)域的活動很重要的一點是創(chuàng)設(shè)富有情境性環(huán)境，也就是需要創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒們的“小世界”。創(chuàng)設(shè)具體真實的情境更能夠促進兒童自主性的發(fā)揮，激發(fā)孩子探索的欲望，成為自己的主人，促使他們以共同的目的、共同的興趣進行游戲活動。如陀螺材料自制活動，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個真實的有具體挑戰(zhàn)問題的情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，跨班組成合作小組，搜集材料，先對原有材料進行組合觀察，再合作探究游戲的玩法，在這個過程中極大的考驗了幼兒的交流能力和自主探究能力，尤其是在制作陀螺和玩法探究的環(huán)節(jié)，一個小朋友無法獨立完成游戲道具的制作，需要多個小伙伴合作才能完成，跨班游戲的好處就是在這里實現(xiàn)了幼兒直接的互動合作，過程中進一步培養(yǎng)了孩子獲取信息的能力，團隊協(xié)作的能力以及克服人際交往的障礙。這個游戲最后還設(shè)計了小組競賽的環(huán)節(jié)，更是通過挑戰(zhàn)來進一步增強孩子的競爭意識和團隊配合意識。還有像制作萬花筒的游戲也是富有一定的挑戰(zhàn)且需要團隊合作才能完成的，幼兒全程自己參與游戲活動，并且在與同伴商量的過程中探索規(guī)則與方法，自然獲得制作的知識，最后還需要將自己小組的想法以及制作成果展示出來，在這個過程中很大程度上鍛煉了其探索的能力以及訓(xùn)練了他參與、關(guān)注社會的過程，極大地拓寬了幼兒的眼界，也接觸到了一些社會性規(guī)則，學(xué)習(xí)了新知識，對其社會性發(fā)展有很大的積極意義。

3.3巧用多元評價方式促進幼兒社會性發(fā)展

為了更好利用跨區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展，教師的評價方式在過程中也起著非常重要的作用。教師要注意多種評價方式共同運用，一般以鼓勵幼兒為主，以便增強幼兒的自信心，例如在挑戰(zhàn)區(qū)游戲中，要鼓勵幼兒敢于嘗試，敢于在同伴面前表現(xiàn)自己，并且讓通過挑戰(zhàn)的孩子能夠講述自己的經(jīng)驗和收獲，順勢培養(yǎng)孩子的自信心也給其他同學(xué)榜樣的力量。[3]而針對活動中有突出表現(xiàn)的同學(xué)，如在跨班制作萬花筒的游戲中，對于這種動手游戲教師要及時肯定與鼓勵，鼓勵個別不太擅長人際交流的小朋友加入集體中，與其他小朋友一起合作探究，解決問題完成任務(wù)，幫助其克服社會交際恐懼和障礙，并對表現(xiàn)突出的小朋友大力表揚，推動幼兒之間相互幫助、共同協(xié)作完成的團隊能力，進一步促進幼兒的社會性發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡紅花.追求卓越——一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D].云南師范大學(xué);2016

[2]嚴(yán)利娟.淺談幼兒合作精神的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012，（07）

[3]景立娜.淺談在跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展[J]. 中國校外教育，2016，（08）