西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村雙語幼兒園雙語教學現(xiàn)狀及對策分析

◆平措拉珍 西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)乃達通雙語幼兒園

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，科教興國的重要性日益凸顯，同時社會各界對教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重視程度不斷提高。我國作為多民族國家，多民族共同發(fā)展是國家教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其中西藏少數(shù)民族地區(qū)需要對藏漢雙語教學加強重視，以此有效促進民族團結(jié)，有效保障西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學的可持續(xù)健康發(fā)展，從而使西藏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以有效傳承。本文就西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園雙語教學現(xiàn)狀進行分析，并對幼兒園雙語教學改進對策進行探討。

目前西藏地區(qū)雙語教學發(fā)展還亟待完善，尤其教育行業(yè)中雙語政策構(gòu)建方面還需要不斷優(yōu)化和提高。教師在以往的幼兒園雙語教學中，主要采用當?shù)卣Z言，較少使用漢語進行教學活動組織，導致幼兒無法對漢語知識有更深入的了解，同時較難通過漢字學習過程掌握外部世界及知識，對當?shù)赜變旱娜姘l(fā)展造成阻礙，使少數(shù)民族人才培養(yǎng)受到嚴重影響。

一、西藏農(nóng)牧區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)村地區(qū)幼兒園雙語教學現(xiàn)狀分析

（一）雙語教學比重調(diào)整

由于現(xiàn)階段我國西藏少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語教學中參與的幼兒人數(shù)較多，同時隨著我國雙語教學的不斷持續(xù)推進，參與雙語學習的少數(shù)民族幼兒人數(shù)也在不斷增加，因此西藏少數(shù)民族地區(qū)對雙語教學工作的有效開展也提高了重視，通過加大漢語教學比重，對民族教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到有效促進作用。

（二）雙語教學民族分布不勻

由于我國少數(shù)民族地區(qū)語言具有多樣化，西藏部分少數(shù)民族地區(qū)中漢族居住人口數(shù)量也在不斷增加，為民族之間加強交流和學習提供了更便利的條件。但由于部分地區(qū)漢族人口居住人數(shù)較少，漢語教師的數(shù)量也較少，導致當?shù)赜變簣@雙語教學條件受到不利影響，幼兒所接受的漢語教學受到限制，無法有效保障漢語教學質(zhì)量，因此在西藏農(nóng)牧區(qū)普遍存在著兒園雙語教學不平衡的狀態(tài)，應(yīng)對雙語教學教學進行改進和創(chuàng)新。

（三）雙語師資水平不足

隨著西藏農(nóng)牧地區(qū)人們對雙語知識學習需求的不斷增長，當?shù)仉p語幼兒園數(shù)量也有所增加，但雙語師資水平卻嚴重不足，不少幼兒園為了增加教師數(shù)量，在進行教師招聘時隨意性較大，對所招聘教師的漢語水平缺乏嚴格的考核，導致教師的漢語水平與實際教學標準不相符。另外由于教師漢語水平不高，在進行漢語教學時極容易出現(xiàn)教學偏差，對幼兒的漢語學習造成不利影響。

（三）教學模式固化

西藏農(nóng)牧地區(qū)幼兒園雙語老師的教學普遍存在著教學單一、教學模式固化的問題，教學靈活性不足，導致幼兒在進行漢語知識學習時，極容易受到教師思維定式的不利影響。另外教師往往過度重視漢語語法理論以及詞匯的學習，而對幼兒自身口語能力有所忽視，同時教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導致教學目標設(shè)定不合理。

二、西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學模式改進對策

（一）幼兒教師雙語培訓力度加強

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學質(zhì)量與幼兒教師隊伍的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，因此需要對西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師加強培訓，使其能夠具備扎實的幼教專業(yè)理論知識以及較強的雙語教學能力。首先西藏各級教育行政部門應(yīng)對教師的寒暑假進行充分利用，積極組織農(nóng)牧區(qū)幼兒教師開展雙語教學能力培訓活動，為農(nóng)牧區(qū)幼兒教師提供其在區(qū)內(nèi)外示范性雙語幼兒園參與跟崗培訓的機會，并為具備高素質(zhì)的藏漢雙語幼兒教師組織送教交流等活動，使農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師的幼教理論知識、雙語能力以及雙語教學能力增強，使當?shù)仉p語教學質(zhì)量和水平有效提高。

（二）對符合雙語幼兒課程加強建設(shè)

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園需要對雙語課程進行合理建設(shè)，使幼兒能夠更好地對藏漢雙語進行學習和掌握，并對其認知、思維、情感、表達、交際等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極促進作用。所以西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園首先應(yīng)對當?shù)厣鐣l(fā)育程度進行充分考慮，客觀分析少數(shù)民族幼兒身心發(fā)育實際水平，對符合當?shù)赜變簩嶋H學習需求的藏漢雙語教材進行合理選擇。其次應(yīng)與當?shù)剞r(nóng)牧區(qū)教師及幼兒實際情況相結(jié)合，對各種版本教材內(nèi)容和資料進行有效搜集和整合，組織當?shù)亟處熂皡^(qū)內(nèi)外幼教專家對符合幼兒園的藏漢雙語教材進行科學編制，使雙語課程建設(shè)水平提高，藏漢雙語教材的適切性增強，從而使西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語能力有效提升。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的充分利用和整合

在西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學過程中，應(yīng)對現(xiàn)代教學方法、手段和技術(shù)加強引進和應(yīng)用，這直接影響著藏漢雙語教學效率和水平的高低。所以幼兒園雙語教師需要在教學過程中結(jié)合自身教學能力、雙語能力以及幼兒的漢語水平，對現(xiàn)代多媒體技術(shù)、云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進教育手段進行充分利用，使雙語教學信息量不斷擴大，通過雙語教學方法的多樣化、生活化、游戲化，使教學內(nèi)容能夠更生動、更直觀、更形象生動地呈現(xiàn)，從而使雙語教學質(zhì)量和水平有效提高。

（四）幼教專家專業(yè)引領(lǐng)作用有效發(fā)揮

西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園需要結(jié)合自身雙語教學實際情況，對詳細、具體、可行的雙語教學計劃進行合理制定，對雙語教學中存在的問題加強研究，同時組織和聘請區(qū)內(nèi)外高校幼教專家、一線雙語教學專家以及教研員等，針對雙語教學展開示范課、專題講座、教育科研指導等活動，并組織幼兒園雙語教師開展集體研討、個人反思以及專家指導相結(jié)合的多種學習活動，使雙語教學中存在的問題有效解決，從而使幼兒教師的問題分析、解決及反思能力有效提高，藏漢雙語教學能力增強，有效促進西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學質(zhì)量的提升。

（五）良好雙語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

藏漢雙語環(huán)境是雙語教學質(zhì)量提高的重要外部情景和基礎(chǔ)。因此在西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學中，應(yīng)充分利用園區(qū)景物，起到潛移默化的教育作用。在幼兒園雙語教學中，教師需要對西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園的藏漢雙語特色進行有效凸顯，對雙語教學氛圍進行創(chuàng)設(shè)，對雙語教學環(huán)境以及各種形式的幼兒園雙語文化進行設(shè)計，充分利用園區(qū)的墻面、物件、標記以及口號等，對農(nóng)牧區(qū)幼兒的雙語學習進行潛移默化地熏陶，并對幼兒的雙語語言學習環(huán)境進行有效營造，使幼兒能夠隨時隨地聽到、看到藏漢雙語，并為其使用藏漢雙語提供語言環(huán)境，在師生、家幼、生生之間加強藏漢雙語的交流和運用，并使其成為重要的交流手段。另外應(yīng)有機結(jié)合西藏農(nóng)牧區(qū)自然環(huán)境、少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展以及社會教育環(huán)境等，使西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒雙語發(fā)展目標得以有效促進。

在我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中，西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學活動的有效開展成了教育發(fā)展的目標及重要趨勢，在有效提高雙語教學質(zhì)量和水平的同時，進一步對民族團結(jié)程度起到促進作用，更好地滿足民族團結(jié)發(fā)展需求。同時西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒教師需要對雙語教學的重要性提高認識，對自身教學方式和手段不斷創(chuàng)新和改進，積極轉(zhuǎn)變自身思維模式，使得自身教學水平不斷強化，針對現(xiàn)階段雙語教學存在的問題制定有效解決對策，使雙語教學師資水平切實提高，對西藏牧區(qū)幼兒園雙語教學現(xiàn)狀進行深度改善，從而對我國民族教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到有效推進作用。