校長(zhǎng)管理中的剛與柔思維應(yīng)用探討

摘 要：隨著教育體制改革與教育理念創(chuàng)新，校長(zhǎng)管理能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)校教育水平的高低，也直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其特殊的環(huán)境和教學(xué)條件導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異明顯、師資水平參差不齊，對(duì)校長(zhǎng)的管理能力提出了更高的要求。怎樣合理制訂學(xué)校規(guī)章制度來(lái)達(dá)到輔助教學(xué)的作用？本文對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)校長(zhǎng)如何運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的管理思維實(shí)現(xiàn)人性化管理展開(kāi)了討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng);學(xué)校管理;管理思維

中圖分類號(hào)：G47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0095-02

引? 言

教育是社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，好的教育管理制度是教育成功的砝碼。在人性化教育理念下，如何制訂剛?cè)岵?jì)的管理制度，發(fā)揮學(xué)校管理者以人為本的創(chuàng)新化管理能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)[1]。本文從典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育視角出發(fā)，探討中小學(xué)校長(zhǎng)剛?cè)峒媸┑墓芾硭季S會(huì)給學(xué)校師生帶來(lái)怎樣的動(dòng)力、對(duì)學(xué)校發(fā)展起到怎樣的作用、能夠營(yíng)造怎樣的學(xué)校氛圍，在強(qiáng)化制度管理的同時(shí)發(fā)揮人性化管理的優(yōu)勢(shì)。

一、特殊的環(huán)境因素要求校長(zhǎng)具有優(yōu)秀的管理思維

校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不僅要有勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的意識(shí)，還要有與時(shí)俱進(jìn)、完善自我的管理思維，帶領(lǐng)師生一路前行。對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)可以是嚴(yán)肅的指揮者，也可以是和善的朋友。校長(zhǎng)只有在剛性的管理制度中適當(dāng)注入柔性理念的細(xì)節(jié)，才能營(yíng)造出和諧活潑的校園環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)校向更高層次的發(fā)展[2]。

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其存在的師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后、學(xué)生情況復(fù)雜、家長(zhǎng)配合較差等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)校管理困難重重。在沉重的升學(xué)壓力下，很多學(xué)校不得不制訂嚴(yán)格的管理?xiàng)l例和制度，以期通過(guò)嚴(yán)格的制度培養(yǎng)出守規(guī)范、成績(jī)好的學(xué)生，從而提高學(xué)校的綜合教學(xué)質(zhì)量[3]。事實(shí)上，高壓的管理制度只會(huì)造成教師教學(xué)的積極性降低，學(xué)生叛逆心增強(qiáng)、厭學(xué)情緒高漲，久而久之，教師會(huì)陸續(xù)離職，學(xué)生要么輟學(xué)回家，要么更加頑劣。

管理是一門(mén)藝術(shù)，講究以人為主體。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)要形成剛?cè)岵?jì)的管理思維，為學(xué)校師生營(yíng)造一個(gè)融洽、和睦、陽(yáng)光、積極的人性化工作和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)校向更好的方向發(fā)展，才能算是合格的學(xué)校管理者。

二、著眼細(xì)節(jié)，發(fā)揮剛?cè)岵?jì)的管理優(yōu)勢(shì)

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要有好的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的師資力量、優(yōu)質(zhì)生源等，還需要教學(xué)管理者具有優(yōu)秀的管理思維[4]。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者可以創(chuàng)造奇跡，即使學(xué)生沒(méi)有好的硬件設(shè)施，也能讓學(xué)生接受較好的教育，這也是新時(shí)期教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校管理者的基本要求。

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在的不足，校長(zhǎng)不可避免地要制訂一些剛性制度來(lái)約束師生。合理的教學(xué)任務(wù)安排和考核是教師開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)力。校長(zhǎng)應(yīng)建立教師和學(xué)生互相考核、監(jiān)督的體系，形成良性的相互制約，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。校長(zhǎng)還要在生活方面下功夫，建立健全學(xué)校生活規(guī)范，包括儀容儀表、作息、衛(wèi)生、就餐禮儀等各方面，使師生相互監(jiān)督，一起成長(zhǎng)，形成適合自己學(xué)校的良性指標(biāo)和典范。

校長(zhǎng)在擺正自己立場(chǎng)的同時(shí)，要懂得適當(dāng)放下架子，樂(lè)于和教師、學(xué)生溝通，了解大家的真實(shí)想法。校長(zhǎng)只有走進(jìn)師生的真實(shí)生活，了解他們的真實(shí)想法，才能制訂出更適合自己學(xué)校的人性化管理制度[5]。例如，校長(zhǎng)可以定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解師生對(duì)新的學(xué)校制度的意見(jiàn)和建議，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)制度，不斷改進(jìn)、完善自己學(xué)校的制度。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，管理制度只是一種輔助性約束手段，是為了讓學(xué)生知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的;讓教師規(guī)范自己的教學(xué)方式，嚴(yán)格要求自己做好為人師表的典范。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中普遍存在學(xué)生文明意識(shí)淡薄、性格浮躁、家庭環(huán)境復(fù)雜等問(wèn)題，這些都屬于正常的教學(xué)范疇外的點(diǎn)，也是很多學(xué)校容易忽視的點(diǎn)。事實(shí)上，沒(méi)有健康的家庭環(huán)境，孩子就難以形成積極樂(lè)觀的性格;沒(méi)有良好的文明習(xí)慣，學(xué)生就難以成長(zhǎng)為新時(shí)代的有用之才，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的因素。如果校長(zhǎng)在管理中忽略了這些因素，就會(huì)增加教師的教學(xué)難度。

校長(zhǎng)作為學(xué)校教育工作的統(tǒng)籌者，決定著教師的教學(xué)工作路線。因此，校長(zhǎng)在管理理念中應(yīng)注入人性化柔性思維，帶動(dòng)教師主動(dòng)走訪學(xué)生家庭，了解學(xué)生的具體情況，保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)父母長(zhǎng)期不在身邊的學(xué)生給予關(guān)懷。在教學(xué)中，教師自然也就會(huì)多一些耐心。校長(zhǎng)還要針對(duì)隨時(shí)可能因?yàn)閷W(xué)費(fèi)不足而輟學(xué)的學(xué)生組織募捐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量幫助這些學(xué)生解決困難，讓學(xué)校成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、體會(huì)人間溫暖的樂(lè)園。這樣一來(lái)，學(xué)生能感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，好好學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

校長(zhǎng)在解決學(xué)生面臨的困難的同時(shí)，自然也不能忽視教師的心理健康。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)不僅要保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有能力給教師發(fā)工資，還要發(fā)掘本地區(qū)、本校文化特色，積極聯(lián)系相關(guān)部門(mén)組織對(duì)教師的培訓(xùn)和深造，讓教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)得到全面提升，提高教師教學(xué)的積極性。

三、將剛?cè)岵?jì)管理理念貫徹到班務(wù)工作中

在學(xué)校教育中，學(xué)校管理制度最直接的執(zhí)行人是班主任。嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)厲的班主任會(huì)制訂嚴(yán)格的班務(wù)制度，這確實(shí)會(huì)帶來(lái)明顯的管理效果，使學(xué)生減少遲到、曠課、違反校規(guī)校紀(jì)等行為。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)融入柔性管理理念，如不在公共場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生;發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)生;公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生;處罰學(xué)生前先問(wèn)清學(xué)生犯錯(cuò)的具體情況，舉例講清利害關(guān)系，讓學(xué)生心甘情愿地接受處罰。

中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和塑造積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生叛逆心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)、集體意識(shí)差。只有教師細(xì)致、耐心地進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)校宏觀教育理念的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生完善自己的性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、呼吁家長(zhǎng)配合學(xué)校剛?cè)岵?jì)的教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在優(yōu)化好自身的教育管理思維后，要呼吁學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校做好配合。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，沒(méi)有時(shí)間陪伴和教育孩子，一般是將孩子交給爺爺奶奶照看，這不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

這就需要學(xué)校做好家長(zhǎng)的工作，讓不在孩子身邊的父母經(jīng)常與孩子通電話或視頻聊天，讓孩子知道父母的近況，懂得父母的艱辛，也促使孩子主動(dòng)向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。父母應(yīng)時(shí)刻清楚孩子的發(fā)展情況，多鼓勵(lì)孩子，對(duì)于孩子的進(jìn)步及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子犯錯(cuò)時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，讓孩子感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在新教育理念下，校長(zhǎng)的管理思維要向更加人性化的方向發(fā)展。剛?cè)岵?jì)的管理思維是校長(zhǎng)改革和完善學(xué)校管理的重要法寶，校長(zhǎng)只有營(yíng)造和諧美好的校園氛圍，制訂以人為本的人性化教學(xué)管理制度，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李來(lái)權(quán)（1969.5-），男，甘肅慶陽(yáng)人，本科學(xué)歷，校長(zhǎng)，副高職稱，甘肅省骨干教師。