分層教學(xué)法在體?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究

李穎超

摘要：籃球是世界上一個備受關(guān)注的運動項目，深受大眾的喜歡。目前很多青少年已經(jīng)將籃球認定是一項非常專業(yè)的技術(shù)項目，而體校則是大部分學(xué)生的一個重要選擇。為了在體?；@球教學(xué)中逐步增強教學(xué)質(zhì)量，則需要運用分層教學(xué)法對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，接下來我們對分層教學(xué)法在體校籃球教學(xué)中的實際應(yīng)用展開探究與分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;體校籃球;應(yīng)用

籃球是體校開設(shè)的一個重要課程，學(xué)生通過一段時間地訓(xùn)練之后能夠更好地開展下一階段地學(xué)習(xí)。不過由于學(xué)生的體質(zhì)、能力存在明顯地差異性，這對于學(xué)生的要求而言，并無法滿足每一個人。對此，在體?；@球教學(xué)活動中必然會帶來一些難度和阻力，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法高質(zhì)量地推進，這對于學(xué)生而言，則是一個非常大的打擊，必然會對學(xué)生的日常訓(xùn)練的積極性造成限制，無法使其全身性地參與專業(yè)訓(xùn)練活動。不過，通過層次教學(xué)法則是能夠解決這一問題，接下來我們對這一問題展開探討。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是指：學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力的實際情況，通過科學(xué)分組的方式對水平相近的一些群體進行差異化對待，使其在接受差異化訓(xùn)練、個性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上能夠獲得成長。對于層次教學(xué)法來說，其一般又稱作為分組教學(xué)，它一般是對學(xué)生根據(jù)不同的層次及水平進行科學(xué)分組，然后通過層次教學(xué)法等手段開展教學(xué)活動[1]。

二、分層教學(xué)法在體?；@球教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）分層教學(xué)法和學(xué)生的具體情況相結(jié)合

針對學(xué)校的籃球?qū)I(yè)而言，每個人的籃球基礎(chǔ)有明顯的差異性，一些從小就參與籃球項目，籃球技能精湛，但是一些是剛接觸，對籃球不了解，乃至很少接觸。例如：普通的教學(xué)模式會導(dǎo)致其之間的差距愈來愈大，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實施分層教學(xué)法的過程中，能夠有效地解決這一難題，它不但能夠滿足學(xué)生的實際情況，而且能夠?qū)⑺较嗨频膶W(xué)生劃分在一起，由此能夠避免能力不一的學(xué)生出現(xiàn)隔閡，讓學(xué)生能夠?qū)@球產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能夠讓教師對學(xué)生其中的弱項實施強化處置，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，由此能夠逐步強化籃球訓(xùn)練技能，促使其專業(yè)水平不斷提升。

（二）分層教學(xué)法有利于學(xué)生的身心健康

當(dāng)對學(xué)生實施分層次教學(xué)之后，通常會將能力相仿的學(xué)生劃分成一組，通常不會對學(xué)生帶來一定的心理壓力，導(dǎo)致其不會因為能力差而出現(xiàn)自卑心理。由此能夠讓學(xué)生在輕松、健康的心態(tài)下更積極地參與籃球課程地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)團隊合作精神，促使學(xué)生能夠逐步提升專業(yè)技能。反之，若學(xué)生的基礎(chǔ)交叉，并且將其與高水平的學(xué)生參與技能訓(xùn)練，由此能夠?qū)W(xué)生的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使其內(nèi)心不穩(wěn)定。并且，在實施分層次教學(xué)法的過程中，有利于制定個性化、多元化的教學(xué)模式，增強學(xué)生對籃球的關(guān)注度，使其在一個相對輕松的氛圍內(nèi)參與學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。

三、分層教學(xué)法在體?；@球教學(xué)中的應(yīng)用策略

體校在籃球教學(xué)活動中實施分層教學(xué)法的根本目的是為了將不同 次的學(xué)生進行科學(xué)分組，確保能夠根據(jù)各組學(xué)生的基本水平制定合適的教學(xué)機制。一般來說，在實際應(yīng)用的過程中，需要對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行針對性分組，接下來我們通過三個方面對其展開探討。

（一）學(xué)生分層

由于體校學(xué)生的年齡層次不一樣，籃球基礎(chǔ)有明顯的差異性，所以，選擇一體化的教學(xué)模式是非常重要的。一方面，需要對其實施性別分層，由于男女生的生理差異非常明顯，則需要盡量將其安排在不同的小組中參與訓(xùn)練。另一方面，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練能力、身體素質(zhì)等對其進行科學(xué)分組，劃分成不同的訓(xùn)練團隊。例如，A組、B組和C組。對于A組來說，其通常代表著初級學(xué)生，通常籃球基礎(chǔ)相對不牢固，學(xué)生能力相對普通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差;對于B組來說，籃球基礎(chǔ)相對穩(wěn)固，學(xué)習(xí)及理解能力較強，能夠逐步完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。對于C組來說，學(xué)生的成績相對優(yōu)秀，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，籃球技能較強，屬于優(yōu)等生的一類。將不同層次的學(xué)生安排在相同一組，由于水平相當(dāng)，所以學(xué)生之間沒有明顯的自卑及攀比心理，在學(xué)習(xí)上是能夠互相幫助、互相扶持，一起提升、共同進步。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

由于各個層次的學(xué)生在體質(zhì)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等方面有明顯的差異性。所以，針對不同層次的學(xué)生來說，其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是完全不一樣的，針對層次不高的學(xué)生來說，則需要培養(yǎng)其基本的操作技能，促使其運動潛能不斷提升;針對高層次的學(xué)生來說，則需要增強其靈活實踐能力，使其逐漸掌握一些相對復(fù)雜的操作技術(shù)，確保綜合運用籃球的技能逐步提升[2]。對此，在設(shè)置日常教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，一定要科學(xué)分層，確保教學(xué)大綱與學(xué)生的基本情況相吻合，在完成現(xiàn)階段籃球教學(xué)任務(wù)的過程中，還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，督促學(xué)生能夠養(yǎng)成一個終身參與體育訓(xùn)練的好習(xí)慣。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

對于教學(xué)內(nèi)容分層而言，其一般是指在日常教學(xué)活動中，需要結(jié)合日常教學(xué)的實際情況對課程內(nèi)容實施分層處理。例如：對于投籃技術(shù)的來說，一般要求層次較低的學(xué)生基本掌握;對于投籃與傳球技術(shù)來說，則要求層次一般的學(xué)生全面掌握;另外，對于高層次學(xué)生來說，不但要掌握最基本的傳球與投籃技術(shù)，而且還必須要組織各組之間的比賽活動，通過實踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且還能夠增強學(xué)生之間的實戰(zhàn)技能，促使其綜合素養(yǎng)不斷提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在實施分層教學(xué)活動的過程分中，必須要考慮到日常教學(xué)的實際要求，教師一定要鉆研教材大綱，結(jié)合各個層次的學(xué)生的具體情況，對其展開個性化地教學(xué)與指導(dǎo)。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比，分層次教學(xué)需要兼顧每一位學(xué)生，確保學(xué)生能夠在通過實踐訓(xùn)練及學(xué)習(xí)培訓(xùn)等過程中能夠逐步提升技能，并由此獲得成就感與幸福感，為促進體校籃球教學(xué)工作的高效發(fā)展帶來積極地指導(dǎo)。

參考文獻

[1]孫曉媛等. 初中體育教學(xué)主體參與模式研究與實踐[J]. 體育與科學(xué)，2020，11（13）：113-115.

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[3]翟澄清.如何利用小場地開展體育教學(xué).[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2019（10）：4445.

[4]韓斌.場地小，多班上課如何處理互相干擾[J].中國學(xué)校體育，2020（12）：13-15.