微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用思考

鄒熊冰

【摘要】? ? 在新課程改革的教學(xué)背景下微課這一教學(xué)工具有了更多的應(yīng)用范圍，無(wú)論是我國(guó)的小學(xué)、初中、高中都會(huì)應(yīng)用這一教學(xué)工具，與此同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)中職院校在教學(xué)的過(guò)程中也廣泛應(yīng)用了微課。如今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家和人們都將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在人們的日常生活、學(xué)習(xí)和具體的工作當(dāng)中都需要應(yīng)用信息化和智能化的先進(jìn)工具，可以幫助他們高效率的完成相應(yīng)的任務(wù)。在中職電子專業(yè)當(dāng)中應(yīng)用微課可以有效的完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供更加豐富的課堂教學(xué)資源，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確保呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 中職電工電子技術(shù)? ? 存在問(wèn)題? ? 應(yīng)用策略

引言：

微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是信息化時(shí)代重要的表現(xiàn)形式，并且在教育領(lǐng)域微課可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，這也是提升中職教師教學(xué)技能和教學(xué)方法的有效方式。中職電工電子技術(shù)是一個(gè)枯燥且空洞的專業(yè)課程，如果教師當(dāng)微課應(yīng)用在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與電工電子技術(shù)的課堂活動(dòng)，還可以將空洞的專業(yè)知識(shí)以直觀且形象的方式展示給學(xué)生，從而確保學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

一、中職電工電子技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職電工電子技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，接下來(lái)我將會(huì)一一講述涉及到的問(wèn)題：首先就是學(xué)生沒(méi)有端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種散漫且隨意的狀態(tài)參與到日常課程當(dāng)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。電工電子技術(shù)這門(mén)學(xué)科具有自身的特殊性，因?yàn)檫@一學(xué)科的理論知識(shí)是非常抽象且復(fù)雜的，而且內(nèi)容具有較大的連貫性，那些理解能力較差的學(xué)生不能夠理解深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在層面上。而且大多數(shù)中職教師所被灌輸和接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自然而然他們?cè)陔姽る娮蛹夹g(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而機(jī)械式的講解知識(shí)點(diǎn)，并且這些教師大多數(shù)都是以口述的形式為學(xué)生講解，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性的課程操作，不能融入于微課教學(xué)等多樣化的新型教學(xué)模式，這將會(huì)使學(xué)生更加難以理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)引起他們對(duì)與電工電子技術(shù)課程的厭惡情緒，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和熱情，教師難以及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求。除此之外就是中職院校當(dāng)中沒(méi)有性能完善其專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，他們聘請(qǐng)的老師也沒(méi)有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且很多中職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有主動(dòng)了解微課教學(xué)在電工電子技術(shù)職業(yè)教育中的重要意義，也沒(méi)有投入大量的資金來(lái)引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此之外中職院校當(dāng)中有很多年齡偏大的老師，但一直受傳統(tǒng)要學(xué)理念的熏陶而采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有主動(dòng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，從而學(xué)生無(wú)法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻的理解與記憶。并且學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)為老師提供特定的培訓(xùn)活動(dòng)，很多老師對(duì)于多媒體和微課都沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，更加不知道如何應(yīng)用微課的教學(xué)模式，自然而然也無(wú)法普遍化的應(yīng)用微課教學(xué)。

二、微課的概念和特點(diǎn)

2.1 以視頻的形式開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)

在微課的教學(xué)模式下，中職教師主要以視頻展示的形式為學(xué)生講解教材中所涵蓋的理論知識(shí)，這是與傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)不同的課堂形式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師真正做到了以學(xué)生為根本，并將課堂歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

微課上課時(shí)間比較短暫，一般情況下視頻的時(shí)長(zhǎng)都在十分鐘以下，這樣的講課方式符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還可以有效地滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。

2.2 具有明確的教學(xué)重點(diǎn)

微視頻的時(shí)間都是比較短暫的，教師不可能在微視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)所有的知識(shí)，他們只是有針對(duì)性的設(shè)置電工電子相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而學(xué)生可以明確的了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)老師就可以采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生講解，進(jìn)而學(xué)生可以在頭腦中形成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路，從而明確學(xué)習(xí)的方向，這種難點(diǎn)分明的教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

2.3 微課占用的空間較小

由于教師所制作的微視頻時(shí)常是較少的，那么相應(yīng)地每個(gè)視頻的容量也不會(huì)很大，這樣方便學(xué)生自行下載，并且如果他們沒(méi)有完全掌握視頻中的知識(shí)，還可以利用課后的時(shí)間反復(fù)觀看視頻，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探究的能力，從而確保電工電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 為學(xué)生創(chuàng)立具體的教學(xué)情境

學(xué)生創(chuàng)立具體的教學(xué)情境是微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種教學(xué)方式和手段，就現(xiàn)階段來(lái)看，大多數(shù)專業(yè)老師在為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候都通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師提前了解教材內(nèi)容，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來(lái)為其設(shè)置具體的學(xué)習(xí)安排，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展實(shí)踐操作。但是中職教師要注意結(jié)合學(xué)生的具體生活設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的教學(xué)認(rèn)為一下可以深刻的理解抽象的知識(shí)，也將會(huì)有參與課堂的性質(zhì)。比如教師為學(xué)生講解機(jī)械手梯形圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果僅僅依靠教材是無(wú)法讓學(xué)生清楚的了解機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。但是老師借助微課為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)短的微視頻，視頻中要包含機(jī)械手運(yùn)動(dòng)要素和轉(zhuǎn)移條件，幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)。其次就是要基于學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主操作，學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中不可避免的會(huì)有一些疑惑和問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候中職教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己輔導(dǎo)者的角色，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)以解決他們的疑點(diǎn)，還要綜合多數(shù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)問(wèn)題，并在課堂上為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，從而確保每位學(xué)生以后可以避免同類錯(cuò)誤的發(fā)生。最后課堂都是學(xué)生的，老師只需要為他們不值相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)就要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)制作機(jī)械手運(yùn)動(dòng)的軌跡動(dòng)畫(huà)，這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新意識(shí)。比如學(xué)生在建模之前可以主動(dòng)了解工廠生產(chǎn)的直角坐標(biāo)式機(jī)械手和圓柱坐標(biāo)式機(jī)械手，從而在頭腦中形成一個(gè)大致的繪圖框架;還可以模擬電影中出現(xiàn)機(jī)械手的一系列動(dòng)作;甚至可以以游戲中出現(xiàn)的機(jī)械手為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建模，這將會(huì)提升學(xué)生想象力。與此同時(shí)學(xué)生還繪制圖形的過(guò)程中可以觀看相關(guān)的微視頻，了解其他學(xué)生是如何解決遇到的繪制難點(diǎn)，由于好奇心理的存在學(xué)生將會(huì)有更多的興趣和熱情，提升手和腦共同發(fā)展的能力。

3.2 將微課應(yīng)用到中職電工電子專業(yè)課堂改革中

在中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是非常必要且重要的，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解與記憶，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)是無(wú)法為學(xué)生清晰準(zhǔn)確的講解出來(lái)的，但是通過(guò)微課這種直觀的教學(xué)形式不僅可以降低教師教學(xué)的難度，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的理解能力。除此之外還可以加速課堂教學(xué)改革進(jìn)程，適應(yīng)新時(shí)代新課程改革的要求和潮流。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教師都是在正式的課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生講解新知識(shí)，有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，他們并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置確定的答疑時(shí)間，自然而然學(xué)生和教師沒(méi)有更多交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種機(jī)械呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法提升教師教學(xué)的效率，也展示不出良好的教學(xué)效果，只會(huì)阻礙教學(xué)的正常進(jìn)度。但是在中職電工電子課堂上應(yīng)用先進(jìn)微課這種先進(jìn)的教育技術(shù)便可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍。比如教師為學(xué)生講解電路常用物理量的時(shí)便可以使用微課，因?yàn)榻處熆梢詫㈦娏髋c電壓、電位、電能以及電功率等專業(yè)名詞以一種動(dòng)態(tài)化的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以形象且直觀的了解這些概念，從而便于以后更深入的學(xué)習(xí)。而且老師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)等電子設(shè)備就可以在課余時(shí)間內(nèi)隨時(shí)觀看視頻，實(shí)際上學(xué)生在自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)得到教師的指導(dǎo)，不管教師不能夠及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，但是教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題集中起來(lái)，并要選一個(gè)合適的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的學(xué)習(xí)方式是非常高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)非常凸顯，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

3.3 在實(shí)踐中應(yīng)用微課資源

電子電工課程除了具有復(fù)雜且抽象的理論知識(shí)之外，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有些內(nèi)容是必須進(jìn)行實(shí)踐操作的，否則教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無(wú)法真正的學(xué)習(xí)到電子電工課程更多的知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容中包含著很多電路實(shí)驗(yàn)，這是要求教師為學(xué)生設(shè)置特定的訓(xùn)練環(huán)境和場(chǎng)所，從而有助于學(xué)生實(shí)踐操作中更加深刻的理解抽象知識(shí)，也有助于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，高效率的成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí)。

比如在電子電工課程的教材中有很多器件的插圖，學(xué)生僅僅觀看教材中的插圖是無(wú)法理解和掌握其中的構(gòu)造的，但是學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)之后便可以加深對(duì)于器件構(gòu)成的認(rèn)識(shí)以及相應(yīng)的工作原理，將電路的工作原理以一種動(dòng)態(tài)的而是為學(xué)生展示出來(lái)，確保學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。又比如電動(dòng)機(jī)控制電路這一章節(jié)的知識(shí)，教材中包含著多個(gè)電路圖，學(xué)生僅僅依靠教師單調(diào)的講解是無(wú)法學(xué)到知識(shí)的，也無(wú)法深刻的理解其中包含的工作原理，如果學(xué)生在工作中遇到復(fù)雜的電路將會(huì)不知所措，這個(gè)時(shí)候就需要教師為學(xué)生制作相應(yīng)的微視頻，現(xiàn)在微視頻中為學(xué)生展示其中電路的組成結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的工作原理，以確保學(xué)生以后可以進(jìn)行正規(guī)的操作，如此一來(lái)也降低了發(fā)生危險(xiǎn)事件的概率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出在中職電子專業(yè)中應(yīng)用微課這一先進(jìn)的信息技術(shù)是非常必要和重要的，但前提是教師必須全面了解和掌握微課的應(yīng)用原理，只有如此才可以有效的通過(guò)微視頻為學(xué)生展示中職電子專業(yè)中的重難點(diǎn)知識(shí)，一種立體直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立建工電子技術(shù)這一門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和認(rèn)同感，從而呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果，高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉善培.淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（19）：65，67.

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[3]郭琳.微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式在《電工電子技術(shù)》課程中的實(shí)踐[J].職教研究，2016，（03）：13-15.