大學(xué)生對思政課獲得感研究述評與展望

胡菊華 張寶鳳 冀道潔

[摘 要] 大學(xué)生對思政課的獲得感是新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要指標(biāo)，自2017年教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中提出明確要求以來，得到學(xué)界積極回應(yīng)，成為思政課教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文通過梳理2017——2020年關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的研究文獻(xiàn)，在采用文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析技術(shù)進(jìn)行定量研究基礎(chǔ)上對具體研究主題和內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，力求對“大學(xué)生對思政課獲得感”的研究進(jìn)程和整體狀況有一個(gè)較為全面的考察和評析，并對今后如何繼續(xù)深化研究提出具體建議。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;思政課;獲得感

[中圖分類號]G641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0066-10

2015年2月27日習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上首次提出“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感”，這是“為人民謀幸?！绷Ⅻh初心和“堅(jiān)持以人民為中心”執(zhí)政理念的生動表達(dá)，因其直抵人心而被廣泛認(rèn)同并迅速成為一個(gè)熱詞，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域得以應(yīng)用。2017年5月，教育部印發(fā)《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》，提出“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感”的明確要求，由此“獲得感”成為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新維度和重要指標(biāo)，如何增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，研究成果產(chǎn)出逐年增多。基于前期已公開發(fā)表的研究成果，本文在運(yùn)用最新的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析技術(shù)進(jìn)行定量研究的基礎(chǔ)上，通過對研究主題和內(nèi)容的定性分析，力求對“大學(xué)生對思政課獲得感”的研究進(jìn)程和整體狀況有較為全面的考察和把握，并提出開展后續(xù)研究的設(shè)想和建議。

一、關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感研究進(jìn)程和態(tài)勢的整體分析

為保證本文研究數(shù)據(jù)來源全面、準(zhǔn)確，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中以“思想政治理論課獲得感”和“思政課獲得感”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，時(shí)間設(shè)定為2017年5月1日至2020年12月31日，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)701篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文427篇，碩博士學(xué)位論文84篇，報(bào)紙9篇，會議7篇，特色期刊116篇，學(xué)術(shù)輯刊3篇。本文以去除報(bào)紙和會議文章后的685篇論文為研究樣本，運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行可視化圖譜分析獲取數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上具體分析研究主題和內(nèi)容。

2017至2020年度701篇論文年度發(fā)表數(shù)量如圖1所示：2017年57篇，2018年131篇，2019年257篇，2020年256篇。其中，在CSSCI期刊（含擴(kuò)展版）發(fā)表的論文65篇，約占學(xué)術(shù)期刊發(fā)文總量的15.2%。2017年14篇，2018年21篇，2019年19篇，2020年11篇。

在65篇CSSCI期刊（含擴(kuò)展版）論文中，《思想理論教育導(dǎo)刊》（15篇）、《學(xué)校黨建與思想教育》（11篇）、《中國高等教育》（9篇）、《思想教育研究》（9篇）、《思想理論教育》（6篇）、《思想政治教育研究》（3篇）、《湖北社會科學(xué)》（2篇）、《江蘇高教》（2篇）、《人民論壇》（2篇）、《大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)學(xué)報(bào)）》（1篇）、《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》（1篇）、《河南社會科學(xué)》（1篇）、《大學(xué)教育科學(xué)》（1篇）、《廣西社會科學(xué)》（1篇）、《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》（1篇）。

對427篇期刊論文（除特色期刊、學(xué)術(shù)輯刊、碩博論文以外）進(jìn)行進(jìn)一步檢索可見，下載量大于等于1000次的有44篇論文，約占學(xué)術(shù)期刊發(fā)文總量的10.3%;被引量大于等于10次的有56篇論文，約占學(xué)術(shù)期刊發(fā)文總量的13.1%。代表性論文主要有：馮培“學(xué)生獲得感：高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年的要義”;馮秀軍“用‘問題鏈打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課”;閻國華“高校思想政治理論課獲得感的內(nèi)在要素與形成機(jī)制”;房廣順等“以大學(xué)生獲得感為核心提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量”;李菊英等“獲得感：思想政治理論課實(shí)效性的重要生成要素”;朱國棟“論新時(shí)代高校思想政治理論課的獲得感”;姚迎春等“論思想政治理論課的內(nèi)涵”;邵雅利“大學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查分析”;張一“大學(xué)生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略”;石文卓“高校思想政治理論課獲得感的影響因素分析”;李昊婷“新時(shí)代高校思想政治理論課獲得感的生成機(jī)制與提升路徑”等。

分析以上數(shù)據(jù)可知，關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的研究自2017年以來持續(xù)進(jìn)行，成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，2018年度、2019年度、2020年度研究突飛猛進(jìn)，發(fā)文量倍增，在2019年達(dá)到高峰，2020年度與2019年度基本持平且略有下降。2018年、2019年CSSCI期刊的發(fā)文量在20篇左右，2020年下降到11篇。綜合高下載量、高被引量以及發(fā)文總量與CSSCI期刊發(fā)文量的走勢對比分析，可以看到教育部將增強(qiáng)大學(xué)生的思政課獲得感作為工作目標(biāo)提出后，研究導(dǎo)向作用突出，研究呈現(xiàn)井噴態(tài)勢，研究總體上比較分散，代表性、高質(zhì)量的研究成果還不夠豐富，研究的層次和總體質(zhì)量有待提升，研究的持續(xù)性和深度有待推進(jìn)。

二、關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感研究主題和內(nèi)容評析

關(guān)鍵詞是對論文研究主題和核心內(nèi)容的高度提煉，是顯示和考察研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)。圖3是運(yùn)用CiteSpace軟件生成的“思政課獲得感”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖，關(guān)鍵詞由圓形的節(jié)點(diǎn)標(biāo)識，其頻次由圓環(huán)大小標(biāo)識，某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，節(jié)點(diǎn)越大，也就越說明它是該領(lǐng)域的研究聚焦點(diǎn)。如圖所示，思政課、獲得感、大學(xué)生這三個(gè)關(guān)鍵詞最為突出，可見研究高度聚焦“大學(xué)生對思政課獲得感”這一主題，沒有偏離研究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞的頻次和中心度也能反映某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高說明相關(guān)研究熱度越高，關(guān)鍵詞中心性大于等于0.1則表明相關(guān)主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了更加全面地分析思政課獲得感研究動態(tài)，本文采用關(guān)鍵詞及其頻次、中心性相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合分析。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，見表1，高頻次和中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞重合率較高，主要有思政課、獲得感、大學(xué)生、提升路徑、新時(shí)代、親和力、教學(xué)質(zhì)量、立德樹人，這些關(guān)鍵詞反映了近年來思政課獲得感研究的關(guān)注點(diǎn)。

通過分析關(guān)鍵詞時(shí)線圖和聚類圖可以進(jìn)一步考察分析研究的歷程及動態(tài)，如圖4、圖5所示，實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、實(shí)效性等也都與研究直接相關(guān)，研究由宏觀的立德樹人等意義闡釋逐步向中觀的教學(xué)改革及微觀具體的教學(xué)策略等延伸拓展。

在對關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析、明確研究基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步查閱、研讀研究文獻(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)性分析，梳理歸納關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的研究主要有“語義內(nèi)涵、主要內(nèi)容、構(gòu)成要素、影響因素、生成機(jī)理、測量評價(jià)、提升路徑”等研究主題，本文則要對其內(nèi)容進(jìn)行概括分析。

（一）關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的內(nèi)涵研究

基于“獲得感”一詞的提出背景和基本語義，學(xué)界對“思想政治理論課獲得感”的內(nèi)涵進(jìn)行了較為深入的探討。

1.關(guān)于“獲得感”一詞的語義和內(nèi)涵分析

“獲得感”是一個(gè)合成詞，由“獲得”和“感”組合而成?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“獲得”的解釋是“得到、取得、捕得”;對“感”的解釋是“覺出，使在意識、情緒上起反應(yīng)，因受刺激而引起的心理上的變化”?！矮@得”重在客觀所得，“感”是主觀層面的感受和觸動，“獲得感”就是基于客觀“獲得”而產(chǎn)生的主觀心理感受。目前學(xué)界對“獲得感”的內(nèi)涵研究尚未達(dá)成共識，但都認(rèn)可“獲得感”包括“獲得”與“感”兩個(gè)基本維度，是“獲得”與“感”的耦合，是客觀與主觀、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一。

在不同語境中，“獲得感”的具體內(nèi)涵不同，習(xí)近平總書記從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度提出“讓人民群眾有更多獲得感”，意指人民群眾共享獲得改革成果的幸福感。李昊婷從心理學(xué)視角分析認(rèn)為“獲得”是“感”的基本前提和準(zhǔn)備，“感”是“獲得”的結(jié)果狀態(tài)和情感升華。“獲得感”表達(dá)的是一種內(nèi)在的精神狀態(tài)，屬于積極的心理狀態(tài)[1]。譚旭運(yùn)等從社會學(xué)研究語境提出“在需求滿足基礎(chǔ)上產(chǎn)生的獲得感，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括獲得內(nèi)容、獲得環(huán)境、獲得途徑、獲得體驗(yàn)和獲得共享五個(gè)方面的內(nèi)容”[2]，進(jìn)一步深化了“獲得感”的內(nèi)涵研究。文宏研究闡釋了政治獲得感，即“公眾在政治生活中的主觀心理感知，反映公眾對政治生活的認(rèn)同感和滿意度”[3]。概括而言，“獲得感”是一種積極的主觀體驗(yàn)，展現(xiàn)在多個(gè)層面。李合亮認(rèn)為“獲得感是一種心理反應(yīng)、一種精神感受、一種思想狀態(tài)”[4]。隨著“獲得感”一詞在社會各領(lǐng)域的廣泛使用并已成為社會各領(lǐng)域工作成效的評價(jià)指標(biāo)，人們關(guān)于“獲得感”的內(nèi)涵理解和闡釋將會更加深化和豐富。

2.關(guān)于“思政課獲得感”的內(nèi)涵研究

學(xué)者們從不同角度界定、闡釋大學(xué)生對思政課獲得感的內(nèi)涵：一是因需求得到滿足而產(chǎn)生的積極心理感受、心理體驗(yàn)或主觀感受。代表性的觀點(diǎn)如房廣順認(rèn)為思政課獲得感是“思想政治理論課在滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的發(fā)展需求和期待后，因“獲得”而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的、實(shí)實(shí)在在的心理感受”[5];石文卓認(rèn)為是“思政課在滿足學(xué)生獲取知識、陶冶情操、堅(jiān)定信仰等方面需要后而產(chǎn)生的積極向上的心理體驗(yàn)[6];李昊婷認(rèn)為“思想政治理論課獲得感是指在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生主體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等客體感到滿足的主觀感受，強(qiáng)調(diào)在受教育過程中要有實(shí)際的‘獲得，落腳點(diǎn)在心理反應(yīng)的‘感上，其最終效果是以學(xué)生主體收獲體驗(yàn)而產(chǎn)生的持續(xù)、正向的主觀感受”[7]。無論是心理體驗(yàn)、心理感受還是主觀感受，都說明“獲得感”是大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對從思政課教學(xué)中得到的種種精神收獲的主觀反映。二是對主觀感受、心理體驗(yàn)的具體分析和描述。如趙靜把大學(xué)生對思政課的獲得感具體概括為“因獲得更多的相關(guān)理論知識，學(xué)到認(rèn)識世界、思考和分析問題的科學(xué)方法，可以培養(yǎng)良好的道德品行和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感以及健康的人格而由此產(chǎn)生的對思政課的認(rèn)同感和滿足感”[8];張艷麗認(rèn)為是“大學(xué)生從思政課中獲得個(gè)體成長發(fā)展需求的滿足，進(jìn)而產(chǎn)生的積極心理體驗(yàn)，包括理論知識習(xí)得的滿足感、情感體驗(yàn)的共鳴感、堅(jiān)定理想信念的充實(shí)感和行為習(xí)慣養(yǎng)成的成就感”[9];閆國華的觀點(diǎn)是“學(xué)生受益于思想政治理論課帶來的滿足感。可以分為直接性獲得感和間接性獲得感。直接性獲得感主要是指知識、理論的獲得。間接性獲得感主要是指信仰、觀念的樹立，這需要與未來生活閱歷和主觀感受相結(jié)合，是一個(gè)長期的過程”[10]，如此種種從不同角度對思政課獲得感展開的具體分析，使之內(nèi)涵更加豐富。三是依據(jù)思政課的屬性闡釋其內(nèi)涵。王美琴基于對思政課顯著的意識形態(tài)性、明確的實(shí)踐性、較強(qiáng)的學(xué)理性以及鮮活的時(shí)代性等的認(rèn)識，將思政課獲得感理解為“大學(xué)生在課堂之中的知識獲得和課堂之外的思想觀念道德規(guī)范和行為表現(xiàn)的實(shí)踐獲得，內(nèi)在地包含大學(xué)生對思想政治理論課的受益感、參與感、進(jìn)步感及認(rèn)同感”[11];姚迎春等認(rèn)識到“思政課獲得感”具有鮮明的課程性質(zhì)，其內(nèi)容是一個(gè)以知識論層面的獲得感為基礎(chǔ)，以價(jià)值觀層面的獲得感為核心，以方法論層面的獲得感為關(guān)鍵的緊密相連、層層遞進(jìn)的內(nèi)容體系，其最終大小是一個(gè)客觀獲得和主觀感受的相對變量[12];張世昌等則從方向性與真理性、自覺性和自愿性、自為性和持久性等幾個(gè)辯證統(tǒng)一的關(guān)系角度去把握思政課獲得感的內(nèi)涵要義[13]，這是一個(gè)新的研究角度。

以上關(guān)于“思政課獲得感”的內(nèi)涵分析，既有一般意義的闡釋，更多的是從內(nèi)容、特性等不同角度展開的具體描述。研究將“思政課獲得感”等同于“大學(xué)生思政課獲得感”，一致認(rèn)為大學(xué)生是獲得感的生成主體，思政課是獲得感生成的客體，獲得感就是在思政課教學(xué)對大學(xué)生的需求和期待的滿足基礎(chǔ)上產(chǎn)生、形成的。需要注意的是，思政課是承擔(dān)著“立德樹人”使命的關(guān)鍵課程，不應(yīng)偏執(zhí)于一方，而忽略了國家和社會對思政課所設(shè)定的目標(biāo)和要求。

（二）關(guān)于思政課獲得感構(gòu)成要素的研究

思政課獲得感的構(gòu)成要素（也有學(xué)者稱之為內(nèi)容）是研究的核心問題，直接關(guān)系到獲得感測評指標(biāo)體系的建構(gòu)和測評量表的編制等后續(xù)研究，對明確今后思政課的改革方向和創(chuàng)新思路具有重要意義。

目前明確提出思政課獲得感構(gòu)成要素的學(xué)者不多，如閆國華認(rèn)為思政課獲得感的內(nèi)在要素包括顯著的實(shí)際獲得（主要包括知識要素和信仰要素）和積極的主觀體驗(yàn)（因邏輯性呈現(xiàn)和主體地位彰顯而產(chǎn)生）[14];寧文英等認(rèn)為構(gòu)成要素包括認(rèn)知要素、情感要素、意志要素、實(shí)踐要素。在其表征對象上分別指向知識域、價(jià)值域和行動域。各個(gè)要素呈現(xiàn)為相輔相依的狀態(tài)，完整統(tǒng)一不可分割[15]。相關(guān)研究多是分析在哪些層面獲得、獲得了什么。一是在哪些層面（或方面）獲得。如黃冬霞等認(rèn)為獲得感主要體現(xiàn)在“心理層面、思想層面、行為層面”[16];李昊婷從心理視域出發(fā)，將思政課獲得感分為三個(gè)層面“認(rèn)知層面獲得感、情感層面獲得感和行為層面獲得感”[17];姚迎春等認(rèn)為思政課獲得感雖然形式多樣、內(nèi)容龐雜，但按照作用于大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的層面來說，主要包括“知識層面的獲得感、價(jià)值觀層面的獲得感、方法論層面的獲得感”[18];張一提出“思政課獲得感的內(nèi)容是一個(gè)層層遞進(jìn)的有機(jī)體系。簡言之，它是一個(gè)以知識論層面的獲得感為基礎(chǔ)，以價(jià)值觀層面的獲得感為核心，以方法論層面的獲得感為關(guān)鍵的內(nèi)容體系”[19];代玉啟等認(rèn)為高校思政課獲得感具體包括知識層面的獲得感、情感層面的獲得感、價(jià)值觀層面的獲得感、方法層面的獲得感，這四個(gè)層面的獲得感是相互聯(lián)系、相輔相成的，共同構(gòu)成思政課獲得感的整體結(jié)構(gòu)，其中，知識是基礎(chǔ)，情感是紐帶，價(jià)值觀是核心，方法是關(guān)鍵[20];以上都是列舉在哪些層面有“獲得”。二是獲得了什么。陶倩等從顯性和隱性兩方面描述獲得了什么，即“知識的獲得、能力的提升、心理感受度、價(jià)值認(rèn)同度”[21];楊志平等認(rèn)為思政課獲得感有著十分豐富的內(nèi)容，一是知識能力獲得感、二是對大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、三是審美獲得感[22];朱國棟認(rèn)為“思想的獲得感、情感的獲得感、道德和規(guī)則的獲得感、成長的獲得感”是獲得感的核心內(nèi)容，這些獲得感互補(bǔ)互促，共同聚焦于增強(qiáng)大學(xué)生的“五個(gè)認(rèn)同”[23];房廣順等認(rèn)為思想政治理論課的獲得感具有豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)在世界觀、方法論、價(jià)值觀三個(gè)層面的獲得[24]。

以上無論是從層面還是內(nèi)容分析，基本上都把思政課獲得感構(gòu)成要素概括為認(rèn)知、情感、意志或知識、能力、思想、行為等。在此基礎(chǔ)上，劉經(jīng)緯等進(jìn)一步做了層次區(qū)分，認(rèn)為思政課獲得感主要由“表層的情感獲得感、內(nèi)層的思想獲得感和深層的行為獲得感組成”[25]?？傊?，目前關(guān)于思政課獲得感構(gòu)成要素的研究總體較為薄弱，今后亟須借鑒教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論和方法深化研究。

（三）關(guān)于思政課獲得感的影響因素研究

學(xué)界關(guān)于思政課獲得感影響因素的探究比較充分，從不同角度做出的分析如下：

1.宏觀因素與微觀因素

黃競超從宏觀層面將影響思政課獲得感的因素概括為師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程考核、教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度。[26]在微觀層面展開的研究探討比較具體深入，如石文卓闡述了各教學(xué)環(huán)節(jié)對大學(xué)生思政課獲得感的不同影響：課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)因素;課堂教學(xué)是關(guān)鍵因素;教學(xué)反饋是拓展因素。[27]章秀英運(yùn)用問卷調(diào)查法就課堂教學(xué)對大學(xué)生思政課獲得感的影響進(jìn)行了調(diào)查分析，大學(xué)生思政課獲得感是因變量，課堂教學(xué)是自變量，具體可分解為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)四個(gè)變量，這是對課堂教學(xué)效果直接發(fā)揮作用的四個(gè)因素，研究通過相關(guān)性分析逐一考察其對大學(xué)生思政課獲得感的影響程度[28];呂小亮等也運(yùn)用調(diào)查問卷分析總結(jié)出四個(gè)因素，即教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)互動形式與頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)[29]。

2.客觀因素和主觀因素

張艷麗等認(rèn)為客觀因素和主觀因素對大學(xué)生思政課獲得感的影響不同：客觀因素主要有思政課課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)、思政課教師以學(xué)生為主體的意識與個(gè)體素質(zhì)、高校思想政治理論課生態(tài)環(huán)境;主觀因素是大學(xué)生對獲得的感受能力，這主要取決于大學(xué)生個(gè)體的接受意識與意愿和大學(xué)生個(gè)體的知識儲備與結(jié)構(gòu)[30]。

3.教與學(xué)間矛盾構(gòu)成的制約因素

主要從分析目前思政課教學(xué)存在的問題入手概括思政課獲得感的影響因素：如馮培認(rèn)為當(dāng)前的思想政治理論課存在“言者諄諄，聽者藐藐”的短板、“該講的講不透，該立的立不住”、教學(xué)內(nèi)容“重復(fù)繁復(fù)、彼此割裂”等問題[31];張一認(rèn)為大學(xué)生對思政課獲得感的制約因素主要是“教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生實(shí)際需求之間的供需矛盾、課堂教學(xué)方式與學(xué)生主體性作用發(fā)揮之間的現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位、語言表達(dá)形式與學(xué)生思想特點(diǎn)之間的部分脫節(jié)”[32];閆國華認(rèn)為影響思政課獲得感的主要障礙是“部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會生活不夠緊密;部分話語方式相對學(xué)生接受習(xí)慣存在錯(cuò)位;部分教學(xué)方式相對教育技術(shù)發(fā)展稍顯落后”[33]。

此外，洪曉楠等從馬克思主義理論范式和學(xué)生接受的角度提出影響和制約大學(xué)生對思政課獲得感的主要因素有“教材、范例、方法、德性、評價(jià)”[34]，陶倩等從教師獲得感角度出發(fā)分析教師獲得感對學(xué)生獲得感的影響，指出教師獲得感對學(xué)生獲得感的基礎(chǔ)性作用、教師獲得感對學(xué)生獲得感的引導(dǎo)性作用[35]。以上關(guān)于大學(xué)生思政課影響因素的分析比較系統(tǒng)和全面，今后應(yīng)著力突破現(xiàn)象和問題層面的描述，開展深層次的規(guī)律性探究。

（四）關(guān)于思政課獲得感提升路徑和策略的研究

關(guān)于“思政課獲得感提升路徑和策略”的研究是基于現(xiàn)實(shí)問題分析、具有明確實(shí)踐指向的論題，是思政課獲得感研究的歸宿和落腳點(diǎn)，研究者從不同層面、不同角度提出的建議。

1.宏觀層面

主要著眼于思政課整體性建設(shè)，提出增強(qiáng)大學(xué)生對思政課獲得感的原則性要求，如陳燦芬等認(rèn)為應(yīng)緊扣三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教材建設(shè)是基礎(chǔ)、教師隊(duì)伍是根本、教學(xué)方法改革是手段[36];趙靜提出要堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，即“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、參與導(dǎo)向”[37];劉富勝等提出要堅(jiān)持“導(dǎo)向鮮明與育人為本相結(jié)合、理論灌輸與互動參與相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、線上教育與線下教育相結(jié)合”[38];王會民提出“四重向度”，即“深厚的價(jià)值底蘊(yùn)彰顯學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，樹立引領(lǐng)力;科學(xué)的理論底色透析理論魅力，建構(gòu)育人方略，發(fā)揮思想力;靈活的施教方法提升雙向互動，盤活主客關(guān)系，增進(jìn)親和力;堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐推進(jìn)，注重知行合一，增強(qiáng)體悟力”[39];王潤稼認(rèn)為“美好生活的彰顯與實(shí)現(xiàn)為提升思政課的獲得感提供了可行向度。思政課只有進(jìn)入大學(xué)生的生活視野，引領(lǐng)并超越大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，顯揚(yáng)大學(xué)生的美好生活，構(gòu)建起生活化的教學(xué)模式，才能使思政課師生之間產(chǎn)生同頻共振，使獲得感得以真正落地”[40]。

2.中觀層面

主要圍繞“教師的教和學(xué)生的學(xué)”這一核心關(guān)系展開，如馮秀軍提出用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課[41];孫蚌珠認(rèn)為提升思政課教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，并提出“教師要堅(jiān)持以理論為本，真講、真懂、真學(xué);教學(xué)要以內(nèi)容為王，立足中國現(xiàn)實(shí)國情，用歷史觀點(diǎn)和國際視野認(rèn)識和把握中國、世界和人類發(fā)展大勢;要因材施教，尊重學(xué)生成長規(guī)律，貼近學(xué)生思想實(shí)際，努力改進(jìn)和探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式和方法”[42];張一認(rèn)為“提升大學(xué)生對思政課獲得感，更新教學(xué)理念是首要前提，深拓教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法是有效途徑、優(yōu)化教師隊(duì)伍是堅(jiān)實(shí)保障、理論聯(lián)系實(shí)際是必經(jīng)之路”[43];閆國華提出要“立足于學(xué)生需求增強(qiáng)教學(xué)供給側(cè)改革;以獲得感為著力點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)理念;協(xié)同教師主導(dǎo)與學(xué)生主體改進(jìn)教學(xué)方法”[44];楊志平等認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著力增強(qiáng)思政課獲得感：“一是教學(xué)內(nèi)容的多維轉(zhuǎn)化;二是教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新;三是新媒體新技術(shù)的應(yīng)用;四是不斷增強(qiáng)思政課教師自身的獲得感”[45]。李昊婷提出“堅(jiān)持以人為目的的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;創(chuàng)新教學(xué)模式，師生建立良好的情感聯(lián)結(jié);改進(jìn)教學(xué)策略，以教師主導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍”[46];吳潔等指出秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念、運(yùn)用具有針對性的教學(xué)方法、營造具有親和力的育人氛圍、建設(shè)高質(zhì)量的思政課教師隊(duì)伍[47]。

3.微觀層面

金文斌聚焦提升思政課的親和力以增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感，具體從課堂教學(xué)、教學(xué)考核、教師魅力三個(gè)維度提出具體路徑：課堂教學(xué)要兼顧教學(xué)內(nèi)容理論深度與教學(xué)形式創(chuàng)新;教學(xué)考核要兼顧理論掌握與實(shí)際表現(xiàn)、過程化與多元化;教師要兼顧思想魅力、學(xué)術(shù)魅力和人格魅力以提升自身親和力[48];王良從思政課教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)理論來探究提升思政課獲得感的具體措施。圍繞知識與能力雙目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識獲得與方法獲得同時(shí)并舉。基于動腦與動手雙能力轉(zhuǎn)換組織教學(xué)，倡導(dǎo)課堂聽講與體驗(yàn)參與齊頭并進(jìn)。探討從轉(zhuǎn)化和積累雙維度進(jìn)一步激發(fā)樂趣，最大限度地調(diào)動個(gè)人的潛能和積極性。從過程與結(jié)果的地位轉(zhuǎn)換中凸顯獲得感，構(gòu)建思政課形成性學(xué)習(xí)評價(jià)體系[49]。

以上從三個(gè)層面提出的觀點(diǎn)雖然視角不同、表達(dá)不同，但卻是貫通的，特別是在中觀層面，基本都是圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開，主要都是對思政課教師提出的要求，雖然獲得感的主體是大學(xué)生，但學(xué)習(xí)思政課能否有收獲、收獲多少、獲得感的強(qiáng)弱還是由教師的教學(xué)主導(dǎo)決定的。另外，雖然關(guān)于思政課獲得感提升路徑和策略的研究比較充分，但研究的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)操性還有待加強(qiáng)。

（五）關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的生成研究

大學(xué)生對思政課獲得感的生成邏輯、生成機(jī)理問題既是研究的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。張學(xué)亮探討了思政課獲得感的生成條件及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，認(rèn)為“掌握學(xué)生成長發(fā)展需求和期待是前提、依據(jù)學(xué)生需求施加教學(xué)供給是重點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)形式增強(qiáng)思政課吸引力是關(guān)鍵、理論聯(lián)系實(shí)際并在實(shí)踐中檢驗(yàn)是保障，這四個(gè)方面蘊(yùn)含著獲得感生成的內(nèi)在邏輯關(guān)系”[50];寧文英等提出生成路徑“四點(diǎn)論”，即“情感預(yù)設(shè)與期待是生成起點(diǎn)、心理共情是成長點(diǎn)、有效對話是關(guān)鍵點(diǎn)、意義共享是落腳點(diǎn)”[51];李菊英認(rèn)為堅(jiān)持“以生為本”的教育理念是學(xué)生獲得感生成的基本前提、遵循“三因三律”的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵因素、善用“管用得法”的教學(xué)方法是重要手段、秉持“學(xué)為人師”的職業(yè)素養(yǎng)是認(rèn)可條件[52];章秀英等開展了課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)及學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與大學(xué)生思政課獲得感的相關(guān)實(shí)證研究，分析得出結(jié)論：“教學(xué)內(nèi)容有機(jī)重復(fù)、生動有趣且有用是認(rèn)識論基礎(chǔ)，豐富多彩的教學(xué)方式是生成保障，教師堅(jiān)定的馬克思主義信仰是生成關(guān)鍵，大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)激發(fā)是生成前提”[53]。以上觀點(diǎn)試圖探析思政課獲得感的生成邏輯或內(nèi)在機(jī)理，但主要還是著眼于如何提升思政課獲得感，對獲得感如何從“客觀獲得”到“主觀感受”的演化生成則語焉不詳。李昊婷從心理學(xué)視域所做的分析有一定創(chuàng)新意義，她認(rèn)為思政課獲得感的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、動態(tài)的心理變化過程，具體包括三個(gè)階段，即“認(rèn)知—情感”獲得感形成階段;“認(rèn)知—行為”獲得感形成階段;“行”再次強(qiáng)化“認(rèn)知—情感”獲得感形成過程，是認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面的綜合獲得[54]，這說明思政課獲得感的生成要以知、情、意、行的內(nèi)在演化邏輯為科學(xué)依據(jù)，要符合大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

（六）關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的分課程研究

學(xué)界關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的研究大多數(shù)是整體性研究，少數(shù)一線教師基于所承擔(dān)的課程教學(xué)實(shí)踐開展了分課程的獲得感研究，如余保剛以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，探索運(yùn)用敘事教學(xué)提升大學(xué)生對思政課的獲得感;易莉在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用道德推理提升大學(xué)生的獲得感;朱孝紅具體探討了增強(qiáng)大學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)獲得感的路徑：堅(jiān)持問題導(dǎo)向是必要前提、堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向增強(qiáng)時(shí)代意蘊(yùn)、堅(jiān)持需求導(dǎo)向是核心要義、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向是根本保證;洪曉楠等以“馬克思主義基本原理概論課”為例，系統(tǒng)探討了大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵、特征、影響因素及提升對策。王娜等基于“中國化馬克思主義與當(dāng)代”課程在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)評價(jià)等方面的綜合改革，探索改革教學(xué)供給來增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感。這些分課程研究既是基于思政課獲得感的基礎(chǔ)性研究、整體性研究展開的，也是對基礎(chǔ)理論研究的具體實(shí)踐。

（七）關(guān)于大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀調(diào)研

聚焦思政課教學(xué)效果和大學(xué)生獲得感這一核心指標(biāo)，教育部于2017年5月至10月組織開展了思政課建設(shè)情況大調(diào)研，這是目前為止在全國層面開展的最具權(quán)威性的調(diào)研?！氨敬未笳{(diào)研共涉及普通高校2500多所，調(diào)研課程涵蓋高職高專、本科、研究生各階段共10門思政課;建立了由2516所普通高校的3000堂思政課、30000多份學(xué)生問卷所組成的全樣本數(shù)據(jù)庫。根據(jù)對3000堂課程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，91.3%的受訪學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲”[55]，這個(gè)數(shù)據(jù)表明大學(xué)生的思政課獲得感、滿意度很高。在研究層面，也有一些學(xué)者開展了大學(xué)生對思政課獲得感的現(xiàn)狀調(diào)研。邵雅利“基于大學(xué)生思政課獲得感的核心內(nèi)涵，從認(rèn)知度、認(rèn)同度、吸引力、感染力和參與度五個(gè)層面構(gòu)建獲得感的層次維度開展調(diào)研。結(jié)果表明，大學(xué)生對思政課的課程價(jià)值、課程內(nèi)容以及教師個(gè)人等方面的認(rèn)知度和認(rèn)同度較高，但對思政課的情感體驗(yàn)較低，學(xué)習(xí)興趣不高，行為層面獲得感不顯著[56]，這個(gè)結(jié)論既總結(jié)了大學(xué)生對思政課獲得感現(xiàn)狀的積極表現(xiàn)，也指出了存在的問題。呂小亮等對全國20余個(gè)省級單位、55所高校、16000余名本科大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)互動形式與頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)等要素對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感存在顯著正向影響[57];章秀英等依據(jù)多階段分層方法抽取全國31所高校的6634位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容趣味性、有用性以及對教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性的厭煩，教學(xué)方式豐富性，教師素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性對大學(xué)生思政課獲得感形成了方向不一、力度不同的影響[58]，這兩項(xiàng)調(diào)研側(cè)重分析影響獲得感形成的因素，樣本量也很大，具有一定代表性。此外，李睿等基于政治社會化的視角開展了新時(shí)代工科高校大學(xué)生思政課獲得感調(diào)查;王美琴開展了大學(xué)生思想政治理論課獲得感的實(shí)證研究;李海偉進(jìn)行了“大學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究”等。這些調(diào)查研究堅(jiān)持問題導(dǎo)向，較為全面、客觀地分析了大學(xué)生思政課獲得感的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)問題并分析成因，對深化思政課改革創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要參考意義。

（八）關(guān)于大學(xué)生思政課獲得感的測評探索

大學(xué)生對思政課獲得感的測評是研究的一個(gè)難點(diǎn)問題。教育部2017年組織開展的思政課建設(shè)情況大調(diào)研采用的是量化分析和感性描述的綜合評價(jià)方式。陸麗青等以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例探索了大學(xué)生思政課獲得感量表的初步編制，研究采用專家咨詢和大學(xué)生半結(jié)構(gòu)化訪談研究的方法形成了初始量表，以526名在校本科生為被試，通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析和信度分析對初始量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，最終形成的正式量表包括知識掌握、情感激勵(lì)和意志行為導(dǎo)向三個(gè)維度。研究結(jié)果表明，正式量表具有良好的信度和效度，可作為測量“中國近現(xiàn)代史綱要課”獲得感的工具[59]。胡慢華開展了高職學(xué)生的“思政課獲得感”模型研究，研究對近百名學(xué)生進(jìn)行了半開放式深度訪談，以扎根理論為研究方法，通過初始編碼、聚焦編碼、核心編碼，提煉出學(xué)生“有用”“有趣”“有悟”三個(gè)方面的期望，在教學(xué)實(shí)踐中則體現(xiàn)為“客觀實(shí)用感”、互動“過程享受感”、思考“心理滿足感”，這些是學(xué)生“獲得感”的三個(gè)來源。這個(gè)模型的構(gòu)建對促進(jìn)教學(xué)改革、教師成長和課堂評價(jià)，為建設(shè)高質(zhì)量的思政課堂提供了思路[60]。以上兩位老師所做的探索難能可貴，但目前關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的測評研究還處于起步階段。此外，邵雅利基于“五位一體”的總體布局，探索建構(gòu)“大學(xué)生獲得感”理論模型，并采用探索性、驗(yàn)證性因素分析和信度分析制成有效可靠的測量工具，編制包含經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府服務(wù)、公共文化、社會民生和人居環(huán)境五個(gè)維度的大學(xué)生獲得感測量問卷[61]。其他如社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科開展的獲得感測評研究比較多，研究方法也比較成熟，可學(xué)習(xí)借鑒。

三、研究現(xiàn)狀評析與展望

（一）現(xiàn)狀評析

概括而言，在深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的背景下，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感的研究持續(xù)推進(jìn)、不斷深化，形成了思政課教學(xué)研究的一個(gè)新論域，取得了一系列研究成果，對推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革發(fā)揮了重要作用。但目前研究進(jìn)入了“瓶頸期”，存在不平衡、不系統(tǒng)、不充分等問題。

1.研究不平衡，重難點(diǎn)不突出

研究的不平衡具體表現(xiàn)在：一是主題不平衡。關(guān)于思政課獲得感內(nèi)涵、影響因素和提升路徑的研究比較充分，關(guān)于思政課獲得感的構(gòu)成要素及測評等重難點(diǎn)問題的研究較少;二是主體不平衡。研究偏重大學(xué)生的獲得感，忽視教師的獲得感。思政課是思政課教師和學(xué)生共同參與完成的教學(xué)實(shí)踐活動，但現(xiàn)有研究基本都是關(guān)于大學(xué)生的思政課獲得感，把思政課教師作為獲得感生成的供給方，把思政課教師的素質(zhì)能力作為一個(gè)重要因素、把提升思政課教師素質(zhì)能力作為一個(gè)路徑來分析闡述，而對思政課教師的獲得感只是點(diǎn)到提及而已，沒有專題展開深入研究;三是主要是關(guān)于思政課獲得感的整體性研究，分課程研究較少;四是研究主要集中在大學(xué)思政課，中小學(xué)幾乎沒有關(guān)注。

2.學(xué)理性不強(qiáng)，實(shí)證研究匱乏

學(xué)者們從不同角度對“思政課獲得感”進(jìn)行闡釋，但還未提出一個(gè)相對統(tǒng)一、內(nèi)涵明確的概念。關(guān)于“思政課獲得感”與“思想政治教育獲得感”的聯(lián)系與區(qū)別還沒有作者論及。關(guān)于思政課獲得感的內(nèi)涵與構(gòu)成要素也沒有明確的界定，很多學(xué)者將構(gòu)成要素與內(nèi)涵、內(nèi)容等同。關(guān)于大學(xué)生對思政課獲得感現(xiàn)狀的描述性分析很多，權(quán)威、全面的實(shí)證研究很少，特別是運(yùn)用測評量表實(shí)施測評后形成的研究報(bào)告更是匱乏。

3.研究同質(zhì)化，創(chuàng)新度不高

研究主題及內(nèi)容扎堆現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多論文都是從頭論起，缺少接著論的持續(xù)深化研究，大部分論文都是聚焦思政課的獲得感內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素以及提升路徑等問題，而對其生成機(jī)理、價(jià)值意蘊(yùn)及測評體系等的論述較少。其中關(guān)于思政課獲得感構(gòu)成要素的概括大體相同;思政課獲得感的內(nèi)容、構(gòu)成要素與影響因素等的研究邊界不明晰;提升路徑研究很多，但其最終提出的解決路徑都是大致相同的幾個(gè)方面，主要涉及教育者、教育對象、教學(xué)過程，多為理論性較強(qiáng)的建議，具體實(shí)施措施有待創(chuàng)新，可操作性也有待商榷。

4.研究散在化，合作研究不多

目前已有的研究一方面是研究者承擔(dān)了“大學(xué)生對思政課獲得感”“思想政治教育獲得感”等的研究課題，研究基本能夠圍繞主題持續(xù)展開，研究成果也相對集中，但這些研究者基本上都是獨(dú)立研究，彼此之間缺乏交流合作;另一方面也有相當(dāng)數(shù)量的論文是作者或感興趣或追熱點(diǎn)產(chǎn)出的，研究是自發(fā)、偶爾所為，多為泛泛而論的基礎(chǔ)性論述，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究較少。研究機(jī)構(gòu)、作者的合作交流度不夠高，未能形成核心機(jī)構(gòu)叢和核心作者群，合作模式較為單一，缺乏校際、地區(qū)間的合作研究和跨學(xué)科研究，代表性、集成性的研究成果產(chǎn)出還不多。

（二）研究展望

習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議的講話、2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話為深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)指導(dǎo)。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等的頒布實(shí)施為深化思政課獲得感研究提供了重要依據(jù)和遵循。

1.提升研究的系統(tǒng)性、協(xié)同性和持續(xù)性

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，亟須加強(qiáng)研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過召開專題研討會等形式加強(qiáng)研究力量的整合，聚焦研究的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，合力攻關(guān)，深化可持續(xù)性研究，力爭產(chǎn)出集成性的、具有示范推廣價(jià)值的代表性研究成果;既要開展關(guān)于思政課獲得感的基礎(chǔ)性、總體性研究，也要開展分課程的具體研究，之后再回歸上升到總體性研究。此外，教育行政主管部門可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)調(diào)研數(shù)據(jù)的共享，避免重復(fù)性調(diào)研。

2.組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，開展跨學(xué)科研究

大學(xué)生對思政課獲得感的研究是一個(gè)涉及思想政治教育學(xué)、思想政治學(xué)科教學(xué)論、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)（心理測量學(xué)）等多學(xué)科理論的論題，需要開展跨學(xué)科的研究，沒有相關(guān)學(xué)科的理論支撐，不學(xué)習(xí)借鑒教育統(tǒng)計(jì)、心理測量、數(shù)學(xué)建模等實(shí)證研究工具和研究方法，僅僅局限在思政課教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行獲得感的思辨演繹、現(xiàn)狀分析和提升路徑探討，難以在獲得感內(nèi)涵、構(gòu)成要素、測評指標(biāo)體系建構(gòu)和實(shí)施等重點(diǎn)難點(diǎn)問題上有實(shí)質(zhì)的突破和發(fā)展。因此，獲得課題立項(xiàng)的學(xué)校和研究者應(yīng)拓寬研究視野，邀請相關(guān)學(xué)科教師加入，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，聚焦研究的核心問題，開展跨學(xué)科研究。

3.聚焦“大學(xué)生對思政課獲得感測評”研究

大學(xué)生對思政課的獲得感是思政課教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)，要全面、客觀地分析大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感現(xiàn)狀，除了需要運(yùn)用調(diào)研、訪談等傳統(tǒng)的實(shí)證方法外，最重要的就是建構(gòu)測評指標(biāo)體系開展量化研究。近年來也有幾位老師嘗試大學(xué)生思想政治理論課獲得感量表的初步編制和模型建構(gòu)，但研究還處于初步探索階段，需要在《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出的“科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”原則指導(dǎo)下，一方面深化思政課獲得感的測評理論研究，另一方面需要依據(jù)獲得感構(gòu)成要素，探索建構(gòu)測評指標(biāo)體系，組織實(shí)施測評，科學(xué)處理分析測評數(shù)據(jù)，形成測評報(bào)告。

此外，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，所以對于思政課教師的獲得感的研究也是十分必要的。在大中小思政課一體化建設(shè)提出后，關(guān)于思政課獲得感的研究也需延伸拓展。

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（責(zé)任編輯：劉潔）