指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體發(fā)展的閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)策略

【摘? ?要】立足整體發(fā)展是語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的。閱讀測(cè)評(píng)要發(fā)揮診斷和發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)。為此，基于整體視野，從“依標(biāo)扣本，建構(gòu)閱讀測(cè)評(píng)框架;關(guān)聯(lián)目標(biāo)，命制閱讀測(cè)評(píng)試題;診斷反饋，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升”等方面，探究小學(xué)語文閱讀測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從評(píng)價(jià)層面思考學(xué)、教、評(píng)一致的方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】整體;發(fā)展;閱讀;測(cè)評(píng);學(xué)、教、評(píng)一致

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，評(píng)價(jià)的根本目的是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”[1]26，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。閱讀測(cè)評(píng)是語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，有效的閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供反饋與診斷，引導(dǎo)教師進(jìn)一步關(guān)注閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”，探尋教學(xué)改進(jìn)的方法、路徑，真正達(dá)成學(xué)、教、評(píng)的一致性。

基于此理念，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)研分析，對(duì)小學(xué)語文閱讀測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出以下思考。

一、依標(biāo)扣本，建構(gòu)閱讀測(cè)評(píng)框架

閱讀測(cè)評(píng)如何反映學(xué)生的閱讀能力，如何反映課程目標(biāo)的達(dá)成度？教師需要立足整體，對(duì)接《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，把握閱讀能力發(fā)展的系統(tǒng)性，建構(gòu)閱讀測(cè)評(píng)框架。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰閱讀評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的具體建議為：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值導(dǎo)向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”[1]28-29此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從不同形式的閱讀、不同類型作品的閱讀以及課外閱讀等方面指明評(píng)價(jià)的因素。由此可以明確評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的要點(diǎn)，如表1。從中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)涵較為豐富：體現(xiàn)閱讀能力的認(rèn)知層次，不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，還要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控的情況，如根據(jù)閱讀目的選用材料、運(yùn)用策略;體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，除紙筆測(cè)試外，還需關(guān)注對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)，如日常記錄、問卷訪談、建立閱讀檔案等;體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融通促進(jìn)，反映閱讀面與閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。

（二）緊扣語文要素，厘清閱讀能力的認(rèn)知維度

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)從整體上明確了閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向，以及閱讀評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的關(guān)系，具體到某一階段的測(cè)評(píng)，教師還需進(jìn)一步把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，緊扣教材，厘清閱讀能力的認(rèn)知維度。以五年級(jí)上冊(cè)閱讀測(cè)評(píng)為例，以“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容—單元語文要素—閱讀能力認(rèn)知維度”為線索，梳理出目標(biāo)導(dǎo)引下的階段性閱讀能力分布，如表2。

通過梳理分析，教師可以大致把握五年級(jí)上冊(cè)語文要素指向的閱讀能力發(fā)展序列，在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)評(píng)時(shí)可據(jù)此思考選文取向、閱讀能力落點(diǎn)等。如根據(jù)教材編排的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，命制試題時(shí)可突出對(duì)“體會(huì)情感”和“梳理信息把握內(nèi)容要點(diǎn)”這兩項(xiàng)要素的考查，所涉及的閱讀能力層級(jí)分布也較為均衡;閱讀材料上建議選取敘事性文章和說明性文章兩類。對(duì)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”和“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這兩項(xiàng)要素，建議可通過日常的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行考查;“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”與五年級(jí)下冊(cè)第七單元語文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”關(guān)聯(lián)緊密，基于能力發(fā)展的系統(tǒng)性思考，建議將其作為五年級(jí)下冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容進(jìn)行考查。

二、關(guān)聯(lián)目標(biāo)，命制閱讀測(cè)評(píng)試題

在閱讀測(cè)評(píng)框架下，如何科學(xué)有效地命制測(cè)評(píng)試題？教師需關(guān)注學(xué)生的常態(tài)化閱讀，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

（一）指向閱讀理解的遷移運(yùn)用

評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮檢查、診斷的功能，引導(dǎo)學(xué)生將從教材中習(xí)得的核心能力遷移運(yùn)用到新的閱讀情境中，促使理解真正發(fā)生。教師應(yīng)選用“與學(xué)生平時(shí)讀的課文相近似的閱讀材料，這樣才有助于引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)”[2]。

如，五年級(jí)上學(xué)期期末閱讀測(cè)評(píng)卷選用敘事性文章《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》（選文約800字，作者李漢榮），編制了4道閱讀試題（題號(hào)17～20）。

17.聯(lián)系上下文，判斷文中加點(diǎn)詞語的理解是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。（判斷項(xiàng)略）

18.作者圍繞“關(guān)懷”描述了自己印象最深的場(chǎng)景，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括這一場(chǎng)景。

19.讀短文，感受作者的心情變化，提取關(guān)鍵詞語填寫在方格內(nèi)。

20.聯(lián)系短文內(nèi)容，對(duì)文中畫線句子“也多虧我走出了門，在書本之外，我讀到了春天最純潔、最生動(dòng)的情節(jié)”理解恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（? ? ? ）。（選項(xiàng)略）

第18、19題分別從不同的閱讀能力層級(jí)考查學(xué)生能否體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，重點(diǎn)落實(shí)五年級(jí)上冊(cè)“體會(huì)情感”這一語文要素，在新的閱讀情境中考查情感體會(huì)的遷移能力?？傊?，命制試題需緊扣本冊(cè)語文要素，體現(xiàn)與閱讀能力的關(guān)聯(lián)。

（二）指向真實(shí)閱讀的情境創(chuàng)設(shè)

基于生活情境選用相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解決問題或完成任務(wù)，凸顯評(píng)價(jià)的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)閱讀情境、認(rèn)知情境與生活情境的融通。通過近兩年對(duì)閱讀評(píng)價(jià)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)試題在命制時(shí)比較重視選用學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的閱讀材料，如新聞報(bào)道、調(diào)查圖表、電影海報(bào)、文化宣傳資料、注意事項(xiàng)等。這些材料傳遞了真實(shí)的情境信息，使測(cè)評(píng)性閱讀盡可能接近或還原為生活閱讀，有助于學(xué)生理解。

如，根據(jù)六年級(jí)上冊(cè)第八單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”指向的閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在“走近魯迅”這一單元學(xué)習(xí)中開展的主題閱讀活動(dòng)“魯迅筆下的兒童世界”來命制試題，提供一組閱讀材料形成主題閱讀。閱讀材料中，材料一選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》，即課文《少年閏土》片段;材料二選自魯迅作品《社戲》，關(guān)于一群農(nóng)家少年看完社戲后搖船返回平橋村的片段;材料三選取兩名學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中的讀后感片段，其中一個(gè)片段是閱讀魯迅散文《從百草園到三味書屋》，談“兒童的游樂場(chǎng)”，另一個(gè)片段是閱讀魯迅雜文《從孩子的照相說起》，談魯迅先生對(duì)孩子的“愛與希望”（材料具體內(nèi)容略）。編制的閱讀題如下。

1.閱讀以上材料，想一想，魯迅筆下的兒童有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用關(guān)鍵詞語填寫（至少三個(gè)），并選取其中一個(gè)特點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.以下對(duì)閱讀材料理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（? ? ? ）。（選項(xiàng)略）

3.王華同學(xué)準(zhǔn)備在讀書分享會(huì)上作主題發(fā)言《兒童應(yīng)有的樣子》。以上三則閱讀材料能否作為發(fā)言的材料？請(qǐng)說明理由。如果還需要搜集符合發(fā)言主題的材料，你會(huì)建議他搜集以下材料中的（? ? ? ）。（可多選，選項(xiàng)略）

上述閱讀題的命制以同主題的三則材料組合的形式，選用課文材料、課外相關(guān)材料與同伴的讀后感材料，構(gòu)成陌生化的閱讀情境。試題在設(shè)計(jì)上不但緊扣第八單元語文要素，還關(guān)聯(lián)了本冊(cè)第三單元語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和第六單元語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”所指向的閱讀能力，設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息并建構(gòu)、生成新的深層次的理解。第3題要求學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)搜集、選用閱讀材料，提升其借助資料開展閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自我監(jiān)控。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)通過這樣結(jié)構(gòu)化的測(cè)評(píng)，在積極的語言建構(gòu)中得到訓(xùn)練與提升。

（三）指向評(píng)價(jià)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)量化

編制測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是試題編制的重要組成部分，特別是指向理解概括、判斷評(píng)價(jià)、建構(gòu)生成等能力的開放題，答案不唯一，不易客觀評(píng)價(jià)，需要編制評(píng)分細(xì)則或答題要點(diǎn)，提供診斷、發(fā)展的方向。

以上述閱讀試題的第3題為例，該題考查學(xué)生對(duì)組合材料的整體感知與理解能力，以及利用閱讀中獲取的信息進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生回答問題的過程就是閱讀思維發(fā)展的過程。評(píng)分細(xì)則可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不同水平體現(xiàn)層次化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如層次1“能聯(lián)系材料一與材料二中的兒童形象進(jìn)行直接判斷”與層次2“能提取材料三中的關(guān)鍵信息，從兒童的游樂場(chǎng)和對(duì)兒童的希望推斷出魯迅先生心中期望的兒童形象”關(guān)聯(lián)不同的閱讀材料、解題方向，體現(xiàn)出閱讀思維過程中的不同層級(jí)，由此形成的評(píng)分細(xì)則有助于教師更加科學(xué)有效地評(píng)價(jià)賦分。

這樣細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)不僅為開放題的評(píng)分提供可觀察、量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有利于測(cè)評(píng)后期對(duì)學(xué)生閱讀能力的實(shí)證反饋與有效指導(dǎo)。因此命制閱讀試題時(shí)，命題教師需要同步預(yù)設(shè)學(xué)生答題的思維層次，重視并做好評(píng)分細(xì)則（答題要點(diǎn)）的編制工作。

三、診斷反饋，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升

評(píng)價(jià)是否有效，關(guān)鍵看能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值。[3]階段性測(cè)評(píng)之后，還需發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷、反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，在實(shí)踐層面真正做到學(xué)、教、評(píng)一致。

（一）分析測(cè)評(píng)結(jié)果，明確能力提升點(diǎn)

評(píng)測(cè)后期，教師需對(duì)體現(xiàn)結(jié)果的實(shí)證、數(shù)據(jù)進(jìn)行研讀，并依據(jù)結(jié)果分析，明確閱讀能力欠缺點(diǎn)、提升點(diǎn)，尋找教學(xué)改進(jìn)路徑。如，《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)2018年小學(xué)監(jiān)測(cè)語文學(xué)科報(bào)告》指出“重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高層級(jí)能力”，這一測(cè)評(píng)結(jié)果可以促使教師進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)具體試題與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)被測(cè)評(píng)學(xué)生通過閱讀提取信息后，關(guān)聯(lián)信息做出判斷的能力還有待提升。因此，教師在第三學(xué)段閱讀教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注與“敢于提出看法、做出自己的判斷”存在關(guān)聯(lián)的閱讀能力，厘清語文要素指向的能力序列，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

可見，要達(dá)成學(xué)、教、評(píng)一致，不應(yīng)止步于“評(píng)”的環(huán)節(jié)，需要以“評(píng)”作引導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。

（二）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，滿足個(gè)體發(fā)展需求

評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以更好地明晰學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知與自我管理。

以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀評(píng)價(jià)為例，作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要組成部分，整本書閱讀活動(dòng)的質(zhì)量直接體現(xiàn)了“閱讀興趣與價(jià)值導(dǎo)向”“閱讀面與閱讀量”等評(píng)價(jià)要點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀回顧與小結(jié)，建議學(xué)生總結(jié)、提煉富有個(gè)性的閱讀方法，并嘗試進(jìn)行閱讀自我監(jiān)控與反思。如描述閱讀行為，“閱讀《童年》時(shí)遇到困難讀不下去的時(shí)候，我運(yùn)用這些方法來解決”“這本書中有以下內(nèi)容我覺得讀不懂，還想重新讀一讀、想一想”;又如統(tǒng)計(jì)階段性閱讀數(shù)量，交流在圖書館借閱書籍的方法，等等。

綜上所述，基于常態(tài)化的閱讀評(píng)價(jià)，教師應(yīng)加強(qiáng)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的意識(shí)，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加關(guān)注教什么、怎么教，形成系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)思維，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的過程。

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（浙江省寧波市教育局教研室? ?315100）