互聯(lián)網(wǎng)讓語文研究性學習充滿精彩

季春蘭

【摘 要】 互聯(lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代化的教學手段，根據(jù)教學目標和對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用，與傳統(tǒng)教學手段有機優(yōu)化組合，共同參與教學全過程，發(fā)揮優(yōu)勢，達到最佳的教學效果。尤其在語文研究性學習中為學生提供了無限廣闊的空間和資源，使學生便于查找資料，分析資料，實現(xiàn)研究性學習問題的解決。如何將互聯(lián)網(wǎng)技術更好地深入到語文研究性學習中？本文主要從以下幾方面去簡單分析、探討。

【關鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)技術? 研究性學習

一、在語文研究性學習中運用互聯(lián)網(wǎng)技術的意義

互聯(lián)網(wǎng)教學手段集文字、圖像、視頻、動畫、音頻于一體，具有強大的綜合功能。隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和運用，互聯(lián)網(wǎng)對于在語文研究性學習中，進行研究學習具有重要的意義。

首先，在選題上更有深度和廣度。以前，由于資料有限，學生只能選擇比較熟悉或現(xiàn)成資料比較多的課題進行研究，對于那些陌生的課題，即使有濃厚的興趣，也只能望而卻步。有了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡，學生可以占有大量的資料，他們的視野大大開闊，對于自己感興趣的課題，可以進行大膽的探討和研究。

其次，由于能廣泛地在網(wǎng)上進行交流討論，學生的研究程度得到加深，水平也不斷提高。再次學生可以動用視覺、聽覺等多種分析器官參加語言實踐，從而有利于學生掌握更多的研究材料。

再次，學生的自主研究能力大為加強。利用網(wǎng)絡，學生可以自主到有關網(wǎng)站瀏覽信息，也可以傾聽網(wǎng)友的意見，同學之間的合作不僅僅局限在課堂，合作的外延也擴展到了課堂之外。他們對教師的依賴性相對減少，自主能力和個性化學習的能力都得到較好的鍛煉。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術在語文研究性學習中的應用

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

把互聯(lián)網(wǎng)技術引入語文研究性學習，借助它的優(yōu)勢，能起到渲染課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、提高學生綜合素質(zhì)、提高課堂教學效率的作用。

（一）互聯(lián)網(wǎng)的運用能夠激發(fā)學生探究的興趣

心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，—切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過“興趣是最好的老師?！币胱寣W生積極進行語文研究性學習，就要激發(fā)他們的興趣。

互聯(lián)網(wǎng)運用現(xiàn)代先進的技術，使學生的研究興趣大大加強，他們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，拓展視野。

在教四年級下冊第三單元的研究性主題《走進大自然》是，我們開展了讓學生去觀察動植物的生長或其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，得到什么啟發(fā);也可以查找資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造……這下，學生在老師的引領下，不僅在課外拿著放大鏡、軟尺、三角尺等，把一片樹葉的長度、最寬的寬度、葉尖的大小測量了，還把一棵鐵樹的最大直徑測量出來，有趣的是，學生測量了剛剛長出來的鐵樹的丫蛋大小也測量出來了，而后，提出一個問題：“為什么鐵樹的丫蛋不在樹根處長出來，而是從它的枝干處長出來？”“為什么鐵樹不像其他的樹木用枝條或是種子繁殖，而是生了一個個蛋來繁殖呢？”問得好！我們應該怎樣來揭開這鐵樹的奧秘呢？學生通過網(wǎng)絡了解了鐵樹的生長繁殖的奧秘，正是互聯(lián)網(wǎng)的使用，使學生的研究性學習產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學生學習的活力，才激發(fā)了學生不斷探究的欲望。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的運用能夠激活學生自主探究的愿望，滿足學生的求知需求

學生的好奇心與探究欲望都非常旺盛，他們渴望通過各種途徑獲取知識，但是由于小學生身心發(fā)展的特點和其他原因，他們的活動范圍與探究方式都有很大的局限性。但是在如今科技高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡是學生獲取自己所需的有效途徑。

互聯(lián)網(wǎng)技術和國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使信息網(wǎng)絡化的浪潮席卷全世界。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息研究中心最新發(fā)布的中國互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報告顯示，目前的中國互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)已經(jīng)達到了9900萬人，其中18歲以下的未成年人有1650萬人，占19%。據(jù)2001年統(tǒng)計，我國上網(wǎng)人數(shù)已達2650萬，并以每年翻一番的速度增長，其中青少年占80%。網(wǎng)絡已成為青少年學習、交流、娛樂的重要平臺。既然學生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡世界，那么我們就應該讓網(wǎng)絡更好地為我們的教學服務。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的運用能夠提高語文研究性學習的效率

互聯(lián)網(wǎng)技術為語文研究性學習注入了一股新鮮血液，它以文字、圖形、動畫、圖像、影象和聲音多種方式顯示教學信息，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣闊，極大的提高了語文研究性學習的效率。

互聯(lián)網(wǎng)的運用能夠提高語文研究性學習的效率，突出體現(xiàn)在語文研究性學習的調(diào)查階段，因為本階段需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術了解大量信息，在這方面互聯(lián)網(wǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。比如在四年級上冊我們開展了《我國的世界遺產(chǎn)》的語文研究性學習，研究的重點是了解我國的“世界遺產(chǎn)”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是故事、傳說，從中感受這些“世界遺產(chǎn)”的魅力。但實施起來涉及的面很廣，如歷史、考古、文學等，為此學生查閱了許多學過或未學過的知識，這個查詢?nèi)绻痪窒抻跁?，那時間和人力的投入可想而知。

另外，互聯(lián)網(wǎng)技術的運用使得研究結(jié)果的展示更加的便利與直觀。

三、互聯(lián)網(wǎng)在小學語文研究性學習中要注意的幾個方面

（一）注意學生的主體地位

突出學生作為語文研究性學習的主體地位，這一點在開展語文研究性學習中具有重要的意義，因為是否以學生為主體，是研究性學習與傳統(tǒng)學習方式的重要區(qū)別。

語文研究性學習是一個開放的學習過程，它“重視的是學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”，自主完成。語文研究性學習的選題是學生根據(jù)自己的興趣愛好獨立選擇的;語文研究性學習的過程是學生利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡等技術自主進行的。從選題到調(diào)查再到交流，都是學生自主完成，教師只是在各個環(huán)節(jié)起了指導作用。

（二）注意突出學生的合作精神

《“研究性學習”實施指南（試行）》中強調(diào)：學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，分工合作……樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。新的《語文課程標準》指出：“應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。”

完成一項語文研究性課題，如果開始時沒有分配任務，沒有交流溝通，同學們都忙著自己尋找相關材料，等到交流時就會發(fā)現(xiàn)，不是資料沒找到，就是資料重復。這樣既浪費了時間，又消耗了財力，更重要的是會打消學生參與研究的積極性。所以說，互聯(lián)網(wǎng)技術不應該成為學生個體獨自研究的工具，它更應該成為學生之間、師生之間交流討論的一個平臺，使得參與交流更加便利，信息反饋更加及時。

（三）注意突出設計的開放性

2011版的《語文課程標準》指出：“設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習，跨學科學習?！?/p>

要進行一項語文研究性學習，僅僅只從語文角度去研究可能會孤陋寡聞，也許會得不到一個全面的認識?，F(xiàn)代的教學，已經(jīng)與其他學科交叉融合在一起了。比如研究李白，也要了解李白所處的那個時代的歷史背景;走進大自然，既要了解植物、動物生長的過程，又要懂得測量的方法;研究我國的“世界遺產(chǎn)”，就要對我國的地理有個大概了解……由此可見，語文研究性學習要注意與其他學科的整合，利用互聯(lián)網(wǎng)，開展跨學科、跨領域的學習，學生對語文研究性學習的興趣就會更加激發(fā)。

綜上所述，利用互聯(lián)網(wǎng)技術在開展語文研究性學習中，對發(fā)展學生的自主性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神和自主能力個性化學習具有重要的意義。它使學生在學習上成為真正的主人，使學生整體素質(zhì)得到提高，也給我們的語文研究性學習帶來了活力，大大提高了語文課堂教學的效率，是改革語文課堂教學，優(yōu)化教學過程的有效途徑。