防疫生活，“棋”樂(lè)無(wú)窮

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)勇敢幼兒園 張小平 丁小玲

春暖花開(kāi)的時(shí)候我們終于盼來(lái)了幼兒園復(fù)學(xué)的過(guò)渡期，幼兒分上午和下午輪流入園，開(kāi)啟了小班化的溫馨模式。

“棋”緣

時(shí)隔三個(gè)月未曾見(jiàn)面，師幼雖然都戴著口罩，但依舊能準(zhǔn)確無(wú)誤地辨認(rèn)出彼此，這就是相處一年半的默契。我們一起觀看了中國(guó)疾控中心錄制的視頻《開(kāi)學(xué)前第一課》，“新型冠狀病毒”成了幼兒之間自然交流的話題。

喜歡下飛行棋的祺祺和子涵不約而同地來(lái)到益智區(qū)，打開(kāi)棋盤，開(kāi)始了久違的較量。他們邊下棋邊聊天，“你知道新型冠狀病毒為什么叫冠狀病毒嗎？”好問(wèn)的祺祺輕輕放下手中的棋子，等待著子涵的回答。子涵側(cè)著腦袋想了一會(huì)兒：“那個(gè)獨(dú)眼龍模樣的冠狀病毒長(zhǎng)得像花冠，所以叫冠狀病毒?！?/p>

看著祺祺和子涵下棋，聽(tīng)著他們的聊天，我的腦海里瞬間浮現(xiàn)出一副棋盤，那是寒假在希沃學(xué)院看到的一篇文章《遠(yuǎn)離疫情“玩中學(xué)”》，其中的“預(yù)防新冠”游戲棋令我記憶猶新，不禁萌發(fā)一個(gè)念頭：我可以設(shè)計(jì)一副適合中班幼兒的“預(yù)防新冠”游戲棋。

馬克斯·范梅南和李樹(shù)英教授在《教育的情調(diào)》中指出：研究者應(yīng)對(duì)生活世界保持關(guān)注，從生活現(xiàn)象開(kāi)始，從日常生活中鮮活的生活體驗(yàn)開(kāi)始回到事物本身，保持一種現(xiàn)象學(xué)的生活態(tài)度。以日常生活為原點(diǎn)，始終對(duì)教育的生活世界和生活體驗(yàn)保持一種敏感，驅(qū)使我們?nèi)ヌ骄咳粘Ｉ铙w驗(yàn)的教育意蘊(yùn)。在這樣一種精神引領(lǐng)下，我堅(jiān)定要珍惜這份“棋”緣。

抄方：“預(yù)防新冠”游戲棋 1.0 版

在復(fù)學(xué)過(guò)渡時(shí)期，中午幼兒不在園就餐和午睡。我完成日常工作以后，便迫不及待地打開(kāi)了白板，開(kāi)始了我的第一次嘗試。

在白板的備課模式下，我設(shè)置了起點(diǎn)、終點(diǎn)、角色、骰子、擲骰子的按鈕，并在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間設(shè)置了若干個(gè)曲折排列的正方形，一副棋盤的雛形誕生了，但中午的時(shí)間太匆忙，我只設(shè)計(jì)了一點(diǎn)就暫告一段落。晚上，我將《開(kāi)學(xué)前第一課》的視頻剪切成二十一段對(duì)話，分別植入棋盤上的黃色正方形中；課堂活動(dòng)中的超級(jí)分類設(shè)計(jì)、二十一段對(duì)話的超級(jí)鏈接、圖片元素的動(dòng)畫設(shè)置、視頻的淡入及淡出、觸發(fā)源的選擇，這些對(duì)于一個(gè)幾乎“白板盲”的我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，但是我樂(lè)此不疲?！邦A(yù)防新冠”游戲棋1.0版在我的努力下終于初步完成。

第二天上午，我和幼兒一起來(lái)到多功能活動(dòng)室，因?yàn)橹挥心抢镉卸嗝襟w教學(xué)一體機(jī)。打開(kāi)白板軟件，登錄，開(kāi)啟授課模式，一個(gè)漂亮的棋盤躍入眼簾，活動(dòng)室立即傳來(lái)一片“哇塞”的聲音。幼兒自發(fā)分成男孩組和女孩組，我邀請(qǐng)了一對(duì)代表來(lái)操作?！笆^、剪刀、布”，男孩贏了，點(diǎn)擊棋盤右側(cè)擲骰子的隨機(jī)按鈕，“5點(diǎn)”，前進(jìn)5格，停在黃色正方形里，打開(kāi)鏈接，觀看小視頻，傾聽(tīng)小朋友與新型冠狀病毒的對(duì)話；輪到女孩，用同樣的方法進(jìn)行；在通往終點(diǎn)的路上，幼兒觀看了《開(kāi)學(xué)前第一課》，收獲了有關(guān)新型冠狀病毒的答案。一輪下來(lái)，女孩領(lǐng)先到達(dá)終點(diǎn)，獲得勝利。

下棋經(jīng)驗(yàn)豐富的祺祺建議，在白色正方形格子里可以設(shè)置“前進(jìn)幾格”和“倒退幾格”，還可以設(shè)置“再投一次”和“回到起點(diǎn)”。陶行知先生在《即銘》中寫到“即行即知，即知即傳，即傳即聯(lián)，即聯(lián)即前”。祺祺的建議非常好，我立即行動(dòng)，用手機(jī)錄下幼兒的自創(chuàng)旁白——“恭喜你，前進(jìn)2格”“恭喜你，前進(jìn)3格”“太好了，再投一次”“太好了，前進(jìn)5格”“啊哦，倒退4格”“啊哦，倒退5格”“啊哦，回到原點(diǎn)”，再將錄音文件轉(zhuǎn)換成MP3格式，鏈接到白色正方形中——這樣修改后的“預(yù)防新冠”游戲棋1.0版更具挑戰(zhàn)性了。

磨方：“預(yù)防新冠”游戲棋 2.0 版

“行是知之始，知是行之成?！薄邦A(yù)防新冠”游戲棋1.0版經(jīng)過(guò)幼兒實(shí)踐操作后，祺祺又提出疑問(wèn)：“這個(gè)棋可以升級(jí)嗎？”于是，我與幼兒討論：可以怎樣升級(jí)呢？瑞瑞建議：“把小視頻換成故事?！背匠浇ㄗh：“把角色換成小動(dòng)物?！膘黛鹘ㄗh：“到達(dá)終點(diǎn)后，可以慶祝一下?！庇變旱闹腔凼菬o(wú)窮的，他們也是我的老師。我記下了他們的建議，晚上回家繼續(xù)升級(jí)游戲棋。

我增設(shè)了三個(gè)小動(dòng)物角色，可供幼兒自主選擇，這樣最多可以有五位棋手參加游戲；增設(shè)了藍(lán)色的正方形，并鏈接了動(dòng)畫故事《一個(gè)叫新型冠狀病毒的壞家伙》《冠狀病毒旅行記》《戴上小口罩》……通過(guò)這些故事，幼兒能更好地了解新型冠狀病毒這個(gè)壞家伙，知道新型冠狀病毒的許多秘密。第一位棋手達(dá)到終點(diǎn)后，我設(shè)置了慶祝環(huán)節(jié)，一只可愛(ài)的小老鼠通過(guò)點(diǎn)燃大炮炸掉了所有新型冠狀病毒，獲得了勝利。

“預(yù)防新冠”游戲棋2.0版更受幼兒的喜歡，戴不住口罩的祺祺和小口罩成了形影不離的好朋友。最后的慶祝環(huán)節(jié)尤受歡迎，幼兒的成就感油然而生。戰(zhàn)勝病毒成為了幼兒最大的快樂(lè)！

開(kāi)方：“預(yù)防新冠”游戲棋 3.0 版

“預(yù)防新冠”游戲棋仍在不斷升溫，幼兒沉浸在下棋的愉悅中，還產(chǎn)生了一種不斷挑戰(zhàn)升級(jí)的期望。幼兒建議將更多的預(yù)防新型冠狀病毒的方法融入“棋”中，而我的任務(wù)便是做好幕后的“英雄”。于是，我又了花了兩個(gè)晚上的時(shí)間，讓“預(yù)防新冠”游戲棋愈加豐富。

游戲棋3.0版增加了溫馨小貼士——“什么時(shí)候要洗手”以及兩種不同風(fēng)格的洗手兒歌，還設(shè)置了歡快的洗手舞。我還補(bǔ)充了科普小知識(shí)：選什么口罩才有用？如何正確戴口罩？怎樣正確摘口罩？……為了讓幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲棋，我將棋盤分為兒歌系列、故事系列、口罩系列、洗手系列、運(yùn)動(dòng)系列、問(wèn)答系列、科普系列、標(biāo)志系列和綜合系列。綜合系列棋盤中包含了防疫小妙招、防疫小任務(wù)、防疫小兒歌、防疫小故事等，還設(shè)計(jì)了黃色題庫(kù)、綠色題庫(kù)、藍(lán)色題庫(kù)和白色題庫(kù)，棋盤的內(nèi)存不斷擴(kuò)容，棋盤的魅力也隨之不斷提升，深受幼兒的青睞。

幼兒下棋的途徑也不斷擴(kuò)大，由起初的只能到多功能活動(dòng)室下棋到后來(lái)的電子閱讀區(qū)，再到幼兒家中，最后只要在電腦、手機(jī)或iPad上安裝白板軟件便可操作“預(yù)防新冠”游戲棋?！坝變旱膶W(xué)習(xí)不只在課堂上”，一副“預(yù)防新冠”游戲棋，讓幼兒的學(xué)習(xí)盡在“棋”中。

我們?cè)谟變簣@復(fù)學(xué)過(guò)渡期用一盤不斷升級(jí)的游戲棋串起幼兒與疫情同在的生活與回憶，提供從未知中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，療愈幼兒內(nèi)心的緊張焦慮，增強(qiáng)幼兒自身防控風(fēng)險(xiǎn)的能力。同時(shí)，教師自身的信息素養(yǎng)在探索白板的過(guò)程中，在“抄方—磨方—開(kāi)方”的實(shí)踐中得到了逐步提升。在這段特殊的日子里，我們深刻體驗(yàn)到：預(yù)防“新冠”，“棋”樂(lè)無(wú)窮。

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，主張“教學(xué)做合一”。我以敏銳的觸覺(jué)，在關(guān)鍵細(xì)節(jié)中傾聽(tīng)、觀察，用同理心感受兒童，用積極的心理去關(guān)照幼兒，關(guān)注幼兒對(duì)“新型冠狀病毒”的體驗(yàn)，理解幼兒的體驗(yàn)，并在其心靈上留下痕跡，奏出和諧的教育協(xié)奏曲。