構(gòu)建高中英語高效課堂

歐陽枝

摘 要：當(dāng)代社會流傳著這樣一句觀點(diǎn)：教育是最大的投資。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技、文化飛速發(fā)展的社會中，要想不被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后邊，那就需要通過在教育上的投資來緊跟時(shí)代步伐。尤其是高中英語，高中英語作為對小學(xué)初中英語的升華以及對于大學(xué)英語的鋪墊，其地位非常重要，所以對于高中英語的教學(xué)不應(yīng)該是停留在傳授知識的層面，更應(yīng)該上一個(gè)層次，站在學(xué)生的角度，讓他們?nèi)ブ鲃咏邮?，而不是被動接受。因此，高中英語教師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的原則，積極構(gòu)建高中英語高效課堂，從而使教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)等級。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;以生為本

引言：高中英語是我國高等教育中一個(gè)重要組成部分，在高中學(xué)習(xí)生涯中，高中英語成績在高考中占據(jù)很大的分值，能否學(xué)好這門課程決定了學(xué)生在高考中是否能夠順利取勝。高中英語對于提高高中生的英語應(yīng)用水平有著極其重要的作用。高中英語并不僅僅是為了應(yīng)付高考，讓學(xué)生在高考中脫穎而出，而是為了真正提高學(xué)生的英語能力，為將來學(xué)生在英語方面有更大的造詣創(chuàng)造條件。高中英語教育的一個(gè)最重要的理念就是在教授學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識之外，還需要教授學(xué)生關(guān)于英語的聽說讀寫四個(gè)方面的重要能力。人們都知道高中英語課堂普遍都是只以教授基礎(chǔ)知識為主要目的，教課老師并非特別重視英語在生活中乃至將來的應(yīng)用，這是普遍高中英語教學(xué)的一個(gè)重要的誤區(qū)，并且枯燥的基礎(chǔ)知識只會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一種來自心底的抵觸感。興趣才是最好的老師，尤其是語言類課程，本身就是教授一種人類溝通方式的課程，自然而然會缺少一些趣味性，但是，為了提高同學(xué)們對英語的認(rèn)知與應(yīng)用，高中英語老師應(yīng)該自主探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識的同時(shí)能夠印象更加深刻，主動將在課堂上學(xué)到的死板的，固定的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去，從而將學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想做到這一點(diǎn)，構(gòu)建高中英語高效課堂必須要堅(jiān)持以生為本，要堅(jiān)持在學(xué)生和教師方面出發(fā)，將雙方的想法與理念融合到一起，達(dá)到一種兩全其美的教學(xué)模式，這樣才是高中英語教育的真正意義所在。

一、高中英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

經(jīng)過調(diào)查研究顯示，大部分高中學(xué)生對于高中英語課堂具有抵觸心理，抵觸性的來源主要有本身英語基礎(chǔ)不好，上課完全跟不上老師的思路，聽不懂記不下，老師上課枯燥乏味，缺乏趣味性，上課45分鐘95%的時(shí)間都在講基礎(chǔ)理論知識，與生活的聯(lián)系并不多，使得課程教授太過于抽象化，理論化，學(xué)生的大腦思考比較疲乏。并且英語知識零散，有些小的知識點(diǎn)特別容易混淆，而且沒有規(guī)律可言，這對于學(xué)生來說，記憶是一大難題。有些學(xué)生當(dāng)場記住，但是沒過幾節(jié)課又立馬忘得干干凈凈，這就叫作無效記憶。我們知道人類大腦更偏向于記憶有趣的事情，所以，教師一節(jié)課喋喋不休的理論輸出，并不一定真正完全地從學(xué)生的耳朵進(jìn)入了他們的大腦之中，而極大可能是左耳朵進(jìn)右耳朵出，這是一個(gè)惡性循環(huán)，隨著課程的逐漸積累，從右耳朵出的知識越來越多，唯一記住的只有一點(diǎn)點(diǎn)模糊的印象，這不是教育的初衷。

（二）教師方面

通過旁聽高中英語老師的課程，了解到了教師存在的一些難題。第一，學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平并不是完全對等的，在一個(gè)班級中難免會出現(xiàn)英語等級水平的較大差距，老師備課時(shí)著重關(guān)于基礎(chǔ)知識做充分的準(zhǔn)備還是關(guān)于重難點(diǎn)的研究突破，常常成為老師們糾結(jié)的問題，如果上課時(shí)只注重講解基礎(chǔ)知識，雖然這樣能夠照顧到之前基礎(chǔ)底子比較薄弱的同學(xué)，但是對于那些基礎(chǔ)比較穩(wěn)扎穩(wěn)打比較牢固的同學(xué)，這可能會是一種浪費(fèi)。這樣帶起來的班級英語成績幾乎是平均水平，本身有著拔尖優(yōu)勢的同學(xué)并不能夠充分發(fā)揮其巨大的潛力，對這些學(xué)生來說顯得非常不公平;第二，英語授課時(shí)應(yīng)該是以中文為主，還是以英文為主是困擾教師們的第二個(gè)問題。按理說，語言類教學(xué)就應(yīng)該將學(xué)生放到這種語言的學(xué)習(xí)環(huán)境等當(dāng)中去，只有耳濡目染才是最好的老師。但考慮到有些同學(xué)的英語聽力水平比較薄弱，所以若是課堂上全英文對話為主，那么難免班級中會有大部分同學(xué)因?yàn)殡y以快速理解老師的意思而無法跟上老師正常的講課進(jìn)度，這樣對他們來說也是一種不公平;第三，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)缺乏主動力，學(xué)生太多，老師不能夠仔細(xì)地照顧到每一位同學(xué)的英語水平，而有些同學(xué)又比較內(nèi)向靦腆，所以在英語學(xué)習(xí)中存在的問題不敢與老師進(jìn)行溝通交流，這就導(dǎo)致他們的英語成績很難有較大的突破。

二、高中英語高效課堂的教學(xué)方法

（一）充分了解本班同學(xué)的英語水平分化，制定符合實(shí)際的教學(xué)方案

教師盡量做到與每個(gè)同學(xué)保持密切的聯(lián)系，或者是針對性的抓住幾個(gè)代表性同學(xué)，個(gè)性化的針對他們制定不同的教學(xué)講授方案，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)與疏導(dǎo)。例如，甲類同學(xué)英語自學(xué)能力超級強(qiáng)，他們的理論知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的實(shí)踐水平，這就需要教師在基礎(chǔ)知識方面只需要給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提升就可以，然后課后著重關(guān)注他們，給他們制定一些能夠在生活中實(shí)踐的英語作業(yè)，可以是針對某個(gè)事件用英文表達(dá)自己的見解，然后留給他們充裕的創(chuàng)作時(shí)間，最后老師在針對他們的英語作業(yè)進(jìn)行評估，從而為接下來的英語學(xué)習(xí)方向指明道路，這就是孔子所說的因材施教。若是乙類同學(xué)，他們的英語基礎(chǔ)水平并不牢固，但比較喜歡實(shí)踐，雖然在實(shí)踐中錯(cuò)誤百出，但是，教師仍應(yīng)該給予其樂于實(shí)踐的鼓勵，并且教師要積極去指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的英語應(yīng)用，在實(shí)踐中指出其基礎(chǔ)知識的缺陷，這樣會讓他們印象更加深刻，而且，不會太過古板而晦澀難懂。在針對集體教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)知識時(shí)間分配的合理劃分，可以一節(jié)課的前2/3時(shí)間用來講解基礎(chǔ)知識或者補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，剩下的1/3時(shí)間用來注重提高重難點(diǎn)，這樣既能夠照顧到薄弱的同學(xué)，又能幫助基礎(chǔ)比較好的同學(xué)牢固根基，提升自我。

（二）課堂上積極與學(xué)生互動，提升學(xué)生的上課參與感

課堂并不僅僅是老師的舞臺，他更是學(xué)生展示自我和提升自我的舞臺。一節(jié)生動有趣的高中英語課堂，不應(yīng)該是寂靜的，他應(yīng)該充滿青年學(xué)生的活力與動力，廣大高中英語教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的上課參與度，使得學(xué)生獲得較大的參與感。對于當(dāng)代的高中英語課堂來說，最缺乏的就是學(xué)生的主動參與，作為教師，更應(yīng)該將課堂這個(gè)平臺留給學(xué)生。作為高中英語老師，要堅(jiān)持以生為本，要去積極地鼓勵，支持，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。之前聽過一堂優(yōu)秀的高中英語老師的課堂，他的課堂全程抬頭率百分之百，幾乎所有學(xué)生都是跟著老師的思路，并且提出自己的見解，并非大家普遍見到的那種被動接受的形式。課后與老師交談后才知道，這名老師之前也苦惱于自己所教授的知識，學(xué)生不能完全較好消化吸收，于是他想了好久，想出來了這么一個(gè)方法，那就是動員同學(xué)們的積極性。課堂并不僅僅是老師需要準(zhǔn)備好所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該也在課前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)工作，這里指的預(yù)習(xí)并不僅僅是簡單地將課本看一遍，而是從課本當(dāng)中找出自己所存在的疑惑或者是老師可能會提出的問題，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解與分析，甚至是查閱相關(guān)的有關(guān)資料來進(jìn)一步接近正確解答。這樣每一名學(xué)生都帶著自己的疑惑與見解參與到了老師所準(zhǔn)備的課堂中，雖然全程都會全神貫注，若是不全神貫注，那么他的這個(gè)疑惑可能就此跳過去。同時(shí)關(guān)于一些英語的基礎(chǔ)性知識，例如語法和句子結(jié)構(gòu)分析，老師會專門請學(xué)生對此進(jìn)行分析，通過在課堂上的實(shí)踐來驗(yàn)證自己的理論成果，這對于學(xué)生來說是最好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式了。這種老師與同學(xué)積極互動的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有度日如年的感覺，反而一節(jié)課結(jié)束后，還有許多學(xué)生追著老師到辦公室繼續(xù)探討問題，這也展現(xiàn)了語言教學(xué)的真正魅力。

（三）課后與同學(xué)保持密切聯(lián)系，積極與學(xué)生探討問題

作為高中英語老師，其真正的價(jià)值不僅僅停留在課堂上的表述，恰恰相反，真正的價(jià)值體現(xiàn)在課后與同學(xué)激烈的討論之中。課堂上解決的是書本上基礎(chǔ)的表面的問題，課后探討的往往都是學(xué)生自習(xí)琢磨不透的問題，也就是說，這些自己琢磨不透的問題，才是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的真正短板。只有高中英語老師積極與學(xué)生在課后一起解決這些短板，才能為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。一棟建筑物要想屹立不倒，那么它的根基一定要是用一磚一瓦慢慢地累積起來的。所以往往課后的探討更具有實(shí)踐價(jià)值，課后的探討也是溝通教師與學(xué)生之間的關(guān)鍵橋梁，他更有益于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與方向發(fā)展，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)對口水平。在這種相互探討下，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有著深刻的影響，而且對于教師對于自己的教學(xué)方式及計(jì)劃的調(diào)整也起到了一定的指導(dǎo)作用，這就叫作教學(xué)當(dāng)中的雙贏。

（四）鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性

我們知道理科學(xué)習(xí)通常需要在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)真理，語言類學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會將書本上死的知識變化為生活中活的知識時(shí)，老師的教學(xué)才有了意義。老師可以組建英語課后學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組的興趣分配實(shí)踐作業(yè)，可以通過微視頻和小推文的形式來收集學(xué)生的英語實(shí)踐情況。同時(shí)，老師可以向有意向的學(xué)生提供相映的國際友人作為他們的筆友來共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教育目的是培養(yǎng)更多的人才，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，畢竟當(dāng)今英語是國際通用語言，學(xué)好一門英語是為將來開拓更多的發(fā)展道路。高中英語老師的作用一定要引起重視，要灌輸以生為本的理念，學(xué)校和教師都應(yīng)該重視這個(gè)理念，而不僅僅是停留在枯燥的理論知識的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該與生活相融合。用具有創(chuàng)新性的方法來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓被動學(xué)習(xí)成為主動接受，讓英語課堂充滿語言的魅力，讓英語課后充滿對于英語的見解與探討，只有這樣，高中英語課堂才會提高效率，提高水準(zhǔn)，學(xué)生才能真正掌握英語的真諦。

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