“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索

鄭清偉

摘 要：歷史，指人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件和活動(dòng)有系統(tǒng)的記錄、解釋。英國(guó)歷史學(xué)家卡爾在《歷史是什么？》說(shuō)：“歷史就意味著解釋?zhuān)鳛闅v史事實(shí)身份的關(guān)鍵，就在于解釋這個(gè)問(wèn)題上。解釋這一因素滲入每一歷史事實(shí)之中?！?/p>

關(guān)鍵詞：歷史;歷史是什么;歷史意味著解釋

《普通高中歷史歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法?！睔v史解釋是歷史學(xué)科諸核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。本文試以高中歷史統(tǒng)編教材上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，探索歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法。

一、確立教學(xué)主題，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)主題是每節(jié)課的靈魂，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，完成教學(xué)目標(biāo)。在講“遼夏金元的統(tǒng)治”一課時(shí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立本課的教學(xué)主題是北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用，并根據(jù)這個(gè)主題，要求學(xué)生閱讀本課教材及課本中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，整合課本內(nèi)容，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：

從學(xué)生建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生在對(duì)教材知識(shí)理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)滩倪M(jìn)行重新整合，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化幾個(gè)方面概括北方少數(shù)民族政權(quán)對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的作用，并能夠把史實(shí)和評(píng)述結(jié)合起來(lái)，一定程度上做到了史論結(jié)合。

二、確立教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破

教學(xué)中，對(duì)教材的內(nèi)容不能面面俱到，平鋪直敘?！皻v史事物（現(xiàn)象）往往是復(fù)雜的，包括多個(gè)要素，涉及諸多方面。那么，這些是否都要一一解釋呢？回答是否定的，因?yàn)檫@既不可能也不必要。”[1]有的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材，有的內(nèi)容可以略講，對(duì)于教材的要點(diǎn)一定要進(jìn)行詳細(xì)的講述，分析事物的特點(diǎn)，獲得歷史認(rèn)識(shí)，并依據(jù)史料，設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行解釋。在“遼夏金元的統(tǒng)治”教學(xué)中，教師把遼夏金元的制度建設(shè)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)突破完成教學(xué)目標(biāo)。如講遼朝的南北面官制時(shí)，提供材料：

材料一：“契丹舊俗，事簡(jiǎn)職專(zhuān)，官制樸實(shí)……至于太宗，兼制中國(guó)（指得幽云十六州后，統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)及中原），官分南北（官制分南面官、北面官），以國(guó)制（遼朝固有的制度）治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國(guó)之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣?！?/p>

——《遼史.百官志一》

材料二：行中書(shū)省……掌國(guó)庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省為表里……凡錢(qián)糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國(guó)重事，無(wú)不領(lǐng)之。

——《元史百官志》

材料三：各行省的重大民政事務(wù)，必須呈報(bào)中書(shū)省;

“諸行省非奉旨毋擅調(diào)軍?！?/p>

“軍官犯罪，行省咨樞密院議擬，毋擅決遣?！?/p>

——《元史》

設(shè)問(wèn)：1.材料一反映的遼朝職官制度是什么？該制度有何特點(diǎn)？反映了什么情況？

2.元朝行省制度有哪些特點(diǎn)？分析行省制度的影響。

第1問(wèn)的前兩問(wèn)學(xué)生通過(guò)閱讀材料并聯(lián)系教材，提取有效信息，普遍都能回答到位。第三問(wèn)要進(jìn)一步分析，上升到認(rèn)識(shí)層次，才能通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。第2問(wèn)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出，史學(xué)家錢(qián)穆說(shuō)，行省有行動(dòng)的中書(shū)省之意，中書(shū)省委派官吏代表自己去處理地方事務(wù)，逐漸形成常設(shè)機(jī)構(gòu)。因此行省具有中央派出機(jī)構(gòu)和地方最高官府的雙重性;行省權(quán)力較大，但受制于中央。行省制度的影響指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，達(dá)到突破重點(diǎn)的效果。

在西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固教學(xué)中，教師把西漢儒學(xué)獨(dú)尊地位的確立作為教學(xué)重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析以下材料：

材料一：“《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也，今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng);法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪辟之說(shuō)滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！?/p>

——《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌?/p>

材料二：“唯天子受命于天，天下受命于天子……與天同者大治，與天異者大亂┅┅國(guó)家將有失道之?dāng)?，而天乃……譴告之?！?/p>

——節(jié)選自《春秋繁露》

設(shè)問(wèn)：1.根據(jù)材料一、二概括內(nèi)容。

2.概括董仲舒新儒學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)分析其影響。

學(xué)生回答時(shí)，一定要立足材料，進(jìn)行理性分析，提煉概括，如新儒學(xué)的內(nèi)容：1.“大一統(tǒng)”;2.“君權(quán)神授”“天人感應(yīng)”;3.“三綱五常。特點(diǎn)：把以“大一統(tǒng)和君臣父子倫理道德”為內(nèi)核的儒學(xué)天命化。影響要從多角度展開(kāi)分析，如：思想：儒學(xué)獨(dú)尊確立，成為我國(guó)封建社會(huì)的主流意識(shí);政治：鞏固中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治，穩(wěn)定社會(huì)秩序;教育：推動(dòng)教育發(fā)展。消極：束縛了人們的思想，不利于科技文化的發(fā)展。

對(duì)歷史概念也要解釋清楚。如介紹大一統(tǒng)時(shí)，要明確大一統(tǒng)的含義，指出大一統(tǒng)不只是單純的地域統(tǒng)一，更多地是指在國(guó)家政治上的、經(jīng)濟(jì)制度和思想文化上的統(tǒng)一和高度集中。

三、分析史事因果，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

分析歷史事件的原因，探究歷史事件的結(jié)果，弄清楚歷史事件的因果關(guān)系，在歷史解釋中占有重要地位。在講秦的統(tǒng)一時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)秦朝形勢(shì)圖和教材內(nèi)容分析統(tǒng)一原因，注意多方面、多角度分析。（一）人心所向：人民厭戰(zhàn)渴望統(tǒng)一。（二）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和聯(lián)系的加強(qiáng)要求結(jié)束分裂。（三）地理位置：秦國(guó)地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。（四）領(lǐng)導(dǎo)因素：數(shù)代秦王勵(lì)精圖治，廣納賢才。秦王贏政個(gè)人的雄才大略（五）軍事因素：商鞅變法實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。（六）策略正確：遠(yuǎn)交近攻、分化瓦解、各個(gè)擊破。（七）民族基礎(chǔ)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合和華夏認(rèn)同觀念的產(chǎn)生。（八）政治基礎(chǔ)：各國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)局部實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和建立中央集權(quán)。（九）理論基礎(chǔ)：法家關(guān)于建立君主專(zhuān)制的中央集權(quán)封建國(guó)家的理論。

對(duì)秦朝統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，提供兩則材料由學(xué)生閱讀、分析

材料一：秦人統(tǒng)一，此期間有極關(guān)重要者四事：一為中國(guó)版圖之確立;二為中國(guó)民族之傳承;三為中國(guó)政治制度之創(chuàng)建;四為中國(guó)學(xué)術(shù)思想之奠定。

——錢(qián)穆《國(guó)史大綱》

材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。

——柳宗元《封建論》

學(xué)生回答時(shí)，都會(huì)以辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出秦朝統(tǒng)一奠定疆域、制度基礎(chǔ)。

四、比較歷史事件，說(shuō)明結(jié)論規(guī)律。

“歷史解釋的終極目標(biāo)在于揭示歷史真理、歷史精神、歷史意義和歷史智慧?！盵2]對(duì)歷史事件進(jìn)行聯(lián)系、比較，是歷史解釋的重要方法之一。通過(guò)不同時(shí)期有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，分析異同，認(rèn)識(shí)其歷史上的作用及發(fā)展的趨勢(shì)或規(guī)律。講元朝對(duì)邊疆的管理時(shí)，教師出示元朝疆域地圖，要求學(xué)生根據(jù)地圖和教材內(nèi)容，完成以下元朝管理邊疆表格

引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝管理邊疆的政策，如在東北，先后滅東突厥、西突厥，設(shè)置安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府管轄西域;在北方，冊(cè)封回紇首領(lǐng)骨力裴羅為懷仁可汗;在西南，與吐蕃和親、會(huì)盟;在東北，冊(cè)封粟末靺鞨首領(lǐng)大祚榮為渤?？ね醯?。補(bǔ)充材料閱讀：

中書(shū)令溫彥博：請(qǐng)準(zhǔn)漢建武故事，置降匈奴于塞下，全其部落，順其土俗，以實(shí)空虛之地，使為中國(guó)蔽，策之善者也。唐太宗采納。

“蓋嶺北、遼陽(yáng)與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻之舟，往往在是，今皆賦役之，比之內(nèi)地?！薄对贰さ乩碇尽?/p>

設(shè)問(wèn)：（一）對(duì)比唐朝、元朝的治理邊疆的政策，概述其不同特點(diǎn)？（二）唐朝、元朝的治理邊疆政策起到了什么共同的作用？學(xué)生通過(guò)閱讀教材和材料，提取有效信息，可以概括出：唐朝治邊政策是開(kāi)放包容;因俗而治，羈縻政策;間接統(tǒng)治（冊(cè)封、朝貢）。元朝治邊政策是設(shè)立行省等機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)直接管理;邊疆管理更多呈現(xiàn)出與內(nèi)地一體化的趨向。

作用：都有利于邊疆地區(qū)的穩(wěn)定;推動(dòng)邊疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)。促進(jìn)了民族間經(jīng)濟(jì)文化交流、民族交融;有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展。從括唐朝、元朝治邊政策的作用，學(xué)生可以得出統(tǒng)一的多民族國(guó)家不斷鞏固發(fā)展、中華民族凝聚力不斷增強(qiáng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

在講漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)時(shí)，出示秦朝的中央官制和兩漢的政府結(jié)構(gòu)示意圖：

設(shè)問(wèn)：仔細(xì)觀察上述兩幅圖片，分析西漢的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)發(fā)生哪些變化？學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩幅示意圖，提取有效信息，得出：1.增設(shè)中朝，作為中央的決策機(jī)構(gòu);2.相權(quán)被分割，丞相參與決策的權(quán)力被中朝侵奪，僅剩執(zhí)行政務(wù)的權(quán)力;3.中朝位卑權(quán)高，皇權(quán)得到加強(qiáng)。從而進(jìn)一步明確中國(guó)古代君主專(zhuān)制不斷加強(qiáng)的歷史趨勢(shì)。

歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，立足材料，依據(jù)史實(shí)，確立教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。應(yīng)注意史料實(shí)證，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的歷史思維能力，對(duì)歷史事物做出客觀的分析、評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，更好地發(fā)揮以史為鑒功能，并幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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