基于情境體驗(yàn)下的高中物理課堂教學(xué)初探

吳正麟

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前高中物理教學(xué)工作逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，可供采用的教學(xué)手段較為多樣，物理是一項(xiàng)較為抽象、系統(tǒng)的學(xué)科，并有著較強(qiáng)操作實(shí)驗(yàn)性。所以說，對(duì)學(xué)生提出的要求較高，如果教師單純采取傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念教學(xué)，那么很難讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。這就要求教師注重采用情境體驗(yàn)開展授課，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、物理學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到身臨其境，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，獲取專業(yè)知識(shí)，全面把握重點(diǎn)內(nèi)容，以此來達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。因此，本文將圍繞基于情境體驗(yàn)下的高中物理課堂教學(xué)為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在高中物理課堂中采用情境體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，再提出基于情境體驗(yàn)下高中物理課堂教學(xué)工作順利開展的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);高中物理;課堂教學(xué)

在學(xué)生從初中階段步入到高中時(shí)期后，有可能會(huì)逐漸意識(shí)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度系數(shù)增加，所以部分學(xué)生會(huì)存在著抵觸心理，而逐漸放棄學(xué)習(xí)。在面對(duì)這些一問題時(shí)，則要求教師能依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更加深層次的理解重點(diǎn)內(nèi)容。所以要求教師在授課中要善于采用實(shí)物以及視頻的形式讓學(xué)生獲得視覺、觸覺上的感觸，以此來將抽象、復(fù)雜的物理概念以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生全面、深刻理解重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到理想教學(xué)效果。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在高中物理教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善，未能夠發(fā)揮出情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼脙?yōu)勢(shì)。

一、針對(duì)情境體驗(yàn)下高中物理課堂教學(xué)基本特征的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在基于情境體驗(yàn)下的高中物理教學(xué)工作中更加注重創(chuàng)新，并且新課程改革也對(duì)高中物理教學(xué)工作提出了新的要求和考驗(yàn)，不僅明確了體驗(yàn)性的基本目標(biāo)，還更加注重提升動(dòng)手實(shí)踐能力，各種要求的存在都是希望學(xué)生接受更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)物理知識(shí)有著直接、深入地體驗(yàn)[1]。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師要善于讓學(xué)生融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)體驗(yàn)，感受到身臨其境，情境體驗(yàn)教學(xué)模式也就由此誕生，獲得了廣泛采用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性化需求來創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地融入其中，加強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中構(gòu)建完善知識(shí)框架，并主動(dòng)動(dòng)手探究，提升對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和情感，避免單純依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)來展開探究，就我們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)在很大程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的情境影響，換一句話說就是學(xué)習(xí)環(huán)境要落實(shí)服務(wù)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，要想在教學(xué)課程計(jì)劃中想得到良好的學(xué)習(xí)意義，那應(yīng)就創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，而且在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要融入真實(shí)活動(dòng)，并設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，獲得更多專業(yè)性知識(shí)[2]。

二、針對(duì)高中物理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的探究

高中物理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終具有熱情和主動(dòng)性，并創(chuàng)造輕松、愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中教師單純注重對(duì)理論性知識(shí)的講解，而卻未能創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于整個(gè)教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生處于一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，而物理情境體驗(yàn)教學(xué)工作會(huì)給授課增添活力，落實(shí)對(duì)特定的知識(shí)提供合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生加深體驗(yàn)，感受到身臨其境的效果，引發(fā)共鳴，主動(dòng)參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，達(dá)到理想教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解力的合成與分解這一內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。換一句話說就是要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來模擬情境，也可以隨機(jī)選擇兩名學(xué)生登上講臺(tái)，讓學(xué)生采用凳子代替一桶體驗(yàn)合力與分力。與此同時(shí)，教師要合理化指導(dǎo)學(xué)生，逐漸拉大兩手的角度，再讓學(xué)生體會(huì)“力的變化”，并在演示后讓所有學(xué)生都能模仿該情境，以此來激發(fā)學(xué)生熱情，提升參與度，為力的合成與分解教學(xué)工作的順利開展提供保障。所以說，情境體驗(yàn)在高中物理教學(xué)工作中的應(yīng)用會(huì)把復(fù)雜的內(nèi)容變得更加具體、形象，幫助學(xué)生更加深層次理解知識(shí)重點(diǎn)。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪形覀兯?jīng)歷過的體驗(yàn)是最讓人記憶深刻地，而在物理教學(xué)工作中讓學(xué)生加強(qiáng)親身體驗(yàn)，則會(huì)落實(shí)構(gòu)建完善知識(shí)框架，提升授課效果[3]。

三、針對(duì)基于情境體驗(yàn)下高中物理課堂教學(xué)可行性對(duì)策的探究

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中物理教學(xué)工作中教師要想讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及各種實(shí)驗(yàn)手段內(nèi)化吸收，一般情況下教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，但是這一教學(xué)過程并不會(huì)幫助學(xué)生有效地掌握觀念內(nèi)容，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的情境體驗(yàn)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)手模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)動(dòng)手操作。例如，在實(shí)際授課中教師在為學(xué)生講解電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器這一內(nèi)容時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理、使用手段，教師則應(yīng)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生互相交流、溝通，然后為學(xué)生說明本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，然后再讓學(xué)生能兩兩為一組，實(shí)現(xiàn)共同做趣味實(shí)驗(yàn)，然后教師為學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)關(guān)注的內(nèi)容以主要流程，也就是需要一名學(xué)生拿著鉛筆，每隔一秒就在同一位置打一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模仿電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而另一位同學(xué)則需要拖動(dòng)紙帶。教師在說明完實(shí)驗(yàn)要求后，讓學(xué)生即刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)過一段時(shí)間后，確保所有小組都完成實(shí)驗(yàn)，教師再讓學(xué)生深層次思考，并提出具有針對(duì)性的問題，像“同學(xué)們，如果選定打某個(gè)點(diǎn)的時(shí)刻為零時(shí)刻，那么怎樣去進(jìn)一步確定其他點(diǎn)的時(shí)刻呢？”“采用的人工打點(diǎn)計(jì)時(shí)器存在誤差嗎？”通過提出各種問題后，教師再進(jìn)一步講解電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，實(shí)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)這一趣味性實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生更加直觀、真實(shí)的體驗(yàn)其工作原理，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[4]。

（二）概念教學(xué)

在物理學(xué)科中會(huì)存在著各種概念性內(nèi)容，而概念性內(nèi)容較為抽象、系統(tǒng)，學(xué)生很難深刻理解和認(rèn)識(shí)。而且教師也不會(huì)在每節(jié)課中為學(xué)生系統(tǒng)講解物理概念，需要學(xué)生利用自身基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)認(rèn)知。在面對(duì)這一問題時(shí)，要求教師在物理概念教學(xué)工作中采用情境體驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生理解的概念情境，然后為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化講解，輔助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)概念知識(shí)的理解。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課，在班級(jí)中會(huì)依然存在部分學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)不夠深入，像部分學(xué)生單純認(rèn)為摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的，很顯然這種做法這種想法是錯(cuò)誤的。而學(xué)生為什么會(huì)有這種想法呢，究其原因就是部分學(xué)生會(huì)依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來理解摩擦力，所以在教學(xué)工作中教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：在黑板上為學(xué)生板書出“摩擦力”三個(gè)大字，然后再用黑板擦向右擦掉，讓學(xué)生依據(jù)黑板上的痕跡來判斷摩擦力的方向，從而判斷出黑板擦的運(yùn)動(dòng)是阻力。而完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)再拿出黑板擦，采用兩個(gè)黑板擦的擦面互擦，在這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)黑板擦對(duì)第二個(gè)黑板擦的摩擦力向右，和第二個(gè)黑板擦的運(yùn)動(dòng)方向保持一致，所以這是動(dòng)力而不是阻力，這就和學(xué)生原本的想法存在差異。完成這一教學(xué)工作后，教師應(yīng)讓學(xué)生將自身的課本放在胸前，把手心放在書本上，向前移動(dòng)課本，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教材會(huì)向后移動(dòng)，從而得出結(jié)論“摩擦力是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”[5]。

（三）規(guī)律教學(xué)

教師應(yīng)基于情境體驗(yàn)來為學(xué)生開展高中物理規(guī)律教學(xué)，在物理教學(xué)工作中規(guī)律主要體現(xiàn)在物理公式上，而且在對(duì)這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師一般都會(huì)采用口頭講解的形式，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能夠全面掌握物理規(guī)律。因此，在面對(duì)這一問題時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，以視頻、圖片的形式展現(xiàn)，然后合理化引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)授課，要求教師提前利用多媒體技術(shù)制作課件，為學(xué)生播放視頻，其中視頻中的內(nèi)容為蒸汽機(jī)車在剛被制造出來時(shí)，其速度是較慢的，通過結(jié)合視頻來讓學(xué)生獲得更加直觀地體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)故事情境來給學(xué)生講解第一輛蒸汽機(jī)車的故事。在為學(xué)生講解完故事后，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，在這時(shí)就應(yīng)提出具體針對(duì)性的問題，像“同學(xué)們?cè)谟^看完視頻后了解到蒸汽機(jī)車速度是特別慢的，甚至沒有馬車跑得快，那么才生這種問題的原因是什么呢？”通過提出問題來讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)樵趯W(xué)生的普遍認(rèn)知中認(rèn)為火車的速度都是比較快的。而教師則應(yīng)在進(jìn)一步提出在相同位置當(dāng)中初速度為零，依據(jù)據(jù)s=1/2at2這一公式得出;如果加速度a，呈現(xiàn)出變大趨勢(shì)時(shí)，時(shí)間則將會(huì)減小，那么隨之速度將會(huì)變大，從而讓學(xué)生加強(qiáng)思考。在經(jīng)過學(xué)生深度思考、探究后，便會(huì)得出最終結(jié)論，完成本節(jié)課的教學(xué)工作，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的熱情，同時(shí)還能更加深刻、全面掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升物理規(guī)律教學(xué)質(zhì)量[6]。

（四）教學(xué)反思

教學(xué)反思環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，在開展教學(xué)工作時(shí)都應(yīng)注重反思，總結(jié)教學(xué)工作中存在的不足，落實(shí)在后續(xù)工作中及時(shí)改正。而且教師還要具備探索精神，積極探索適合學(xué)生利用的情境體驗(yàn)手段，并提升自身教學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中難免存在各種問題或者科學(xué)性錯(cuò)誤，而在發(fā)現(xiàn)后要第一時(shí)間對(duì)存在的錯(cuò)誤歸納、總結(jié)，并在下一節(jié)課中為學(xué)生說明情況、改正。因此，物理教師要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)深入研究，并利用各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，促使為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有針對(duì)性的情境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)[7]。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到在基于情境體驗(yàn)下開展高中物理課堂教學(xué)工作的重要性。情境體驗(yàn)教學(xué)工作的開展，會(huì)讓學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并滿足好奇心重的本性，達(dá)到理想教學(xué)效果。而且在這一教學(xué)背景下，還會(huì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作，提升動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成為感性認(rèn)識(shí)。但是當(dāng)前教學(xué)工作依然存在問題，以至于整個(gè)教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生缺乏欲望，在后續(xù)教學(xué)教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的個(gè)性化需求來轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進(jìn)基于情境體驗(yàn)下高中物理課堂教學(xué)工作有序開展，落實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為促進(jìn)基于情境體驗(yàn)下高中物理教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[6]陳志慧.基于情境體驗(yàn)下的高中物理課堂教學(xué)探析[J].中學(xué)物理，2019（9）：12-13.

[7]沈正杰.基于情境體驗(yàn)下的高中物理課堂教學(xué)初探[J].物理教師，2017（08）：12-13.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論的高中物理教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-892）的研究成果。