問(wèn)題引導(dǎo)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

黃亭亭

【摘要】問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法在初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，已經(jīng)證明問(wèn)題引導(dǎo)是一種十分有效的教學(xué)手段。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，基于生物課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解以及吸收。本文主要是分析了問(wèn)題，引導(dǎo)式教學(xué)方法，在初中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并且就問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法，在初中生物課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘镎n堂的教學(xué)有效性提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo);初中生物;應(yīng)用策略

生物課堂作為一門(mén)與人類(lèi)自然科學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是要求學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在這種系統(tǒng)性的問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握效率。因此，生物教師在課堂中需要與學(xué)生共同尋求一種更加高效的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法就是在這樣的背景下誕生的，問(wèn)題引導(dǎo)有賴(lài)于學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中加深對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)方法在初中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)教育模式的局限下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法都受到了較大的局限性，而單向傳輸式的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生依賴(lài)，心理無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)，這種慣性思維也會(huì)一直伴隨著學(xué)生走向未來(lái)的工作。這主要是由于學(xué)生在課堂中已經(jīng)接受了教師作為知識(shí)的傳授者習(xí)慣，被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)而缺乏獨(dú)立思考能力，面對(duì)難題，更加傾向于等待問(wèn)題的答案，而不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這種缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在長(zhǎng)期的思考過(guò)程中，形成具有自身特色的思維模式，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都帶來(lái)了一定的積極影響。同時(shí)，科學(xué)的生物問(wèn)題設(shè)置可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中，不再依賴(lài)于課堂和教室，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生更多的思維碰撞，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)課堂中采用問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法具有重大意義。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）在情景案例中引入問(wèn)題

教師想要在生物課堂中采用問(wèn)題教學(xué)的模式，就需要在課前準(zhǔn)備工作中花費(fèi)心思，尤其是在準(zhǔn)備工作中，要基于對(duì)生物教材中的內(nèi)容充分的挖掘素材，積極尋找生活中與本堂課程授課內(nèi)容相關(guān)的情景案例，讓學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)好的情景案例中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性。生物課程中的許多原理本身就來(lái)源于生活，因此，生活中有關(guān)于生物課堂的教學(xué)情景十分廣泛，教師在設(shè)置生物課堂情景時(shí)，必須要注重貼合學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，從而讓學(xué)生能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，更好地將解決問(wèn)題的方法應(yīng)用在實(shí)踐生活中的問(wèn)題解決過(guò)程中，并且采用同樣的問(wèn)題探究方式發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)原理。

例如在學(xué)習(xí)《尿的形成》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解尿液的形成原理，教師可以在本堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)的生活情景。例如，教師可以在PPT中播放兩張圖片，這兩張圖片一張是正常人的尿液化驗(yàn)單，一張是病人的尿液化驗(yàn)單，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比尿液化驗(yàn)單中的相關(guān)參數(shù)，提出問(wèn)題：這兩張化驗(yàn)單之間有什么不同之處？為什么會(huì)這樣呢？從而引入本堂課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容：尿的形成過(guò)程。然后教師可以在PPT中展示尿液的主要形成器官——腎，并且劃分出腎臟的不同單元結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)腎臟的單元結(jié)構(gòu)已經(jīng)有基礎(chǔ)認(rèn)知的條件下，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻播放，讓學(xué)生了解尿液的形成過(guò)程。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，人體的尿液究竟是怎樣形成的？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置方式，學(xué)生可以在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)PPT中顯示，當(dāng)人體的血液由腎動(dòng)脈流入腎時(shí)，腎就會(huì)將體內(nèi)的一些代謝廢物以及多余的物質(zhì)從血液中剝離出來(lái)，這些物質(zhì)就會(huì)組成尿液被人體排放，同時(shí)，腎也在這一過(guò)程中起到了幫助人體凈化血液的功能。然后腎靜脈再將凈化后的血液輸送到人體的各個(gè)器官中。這種問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主探究，明確人體中尿液的形成過(guò)程，并且還能加深對(duì)腎臟作用的理解，有利于學(xué)生更好地理解尿液的形成過(guò)程。

（二）科學(xué)的設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題

在生物教學(xué)問(wèn)題情景設(shè)置的過(guò)程中，教師必須要注重問(wèn)題設(shè)置的難度。只有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，難度才能促進(jìn)學(xué)生思考的活躍性，如果教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得問(wèn)題的解答缺乏成就感，但是如果課堂中的問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生有可能會(huì)由于無(wú)法解答問(wèn)題而出現(xiàn)打退堂鼓的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要掌握好問(wèn)題的難度，通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解本堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，必須考慮到問(wèn)題對(duì)學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)性以及學(xué)生的實(shí)際接受能力[1]。

我們還是根據(jù)上述生物課《尿的形成》這一課程為例，首先，教師在設(shè)置這堂課程的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些關(guān)于基礎(chǔ)概念性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些概念性的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)尿的形成概念進(jìn)行初步理解。首先在尿地形成課堂中，教師可以通過(guò)PPT展示血液以及尿液的構(gòu)成成分，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答尿液的基礎(chǔ)構(gòu)成成分是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置方式，讓學(xué)生初步理解尿液的主要構(gòu)成元素。然后再讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，設(shè)置難度提升的問(wèn)題：血液中的哪些成分形成了尿液呢？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，明確本堂課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，加深對(duì)尿液形成過(guò)程的印象。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，采用問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠有效地提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力具有一定的差異性，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須要考慮到問(wèn)題的難易程度，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置方法，有效地將學(xué)生帶入到問(wèn)題探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦傳.問(wèn)題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2017，09：94-96.