淺談新教材背景下，如何打造高中歷史的新格局

饒惠

摘 要：隨著新課程標準的頒布，培養(yǎng)學生歷史綜合能力成了當前高中歷史教學的主要目的。幫助學生準確把握歷史，是學生形成正確歷史觀的第一步，也是幫助學生正確認識歷史事件從而形成正確三觀的重要條件。但是，由于當前我國普遍采用應(yīng)試教育體制，這對高中歷史教學的改革帶來了巨大的阻礙，歷史課題教學在模塊化的教學方式下難以發(fā)揮真正的效果。因此，接下來本文將從當前高中歷史教學過程中的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過對其進行分析而提出相應(yīng)的歷史教學策略，以適應(yīng)當前高中歷史新教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新教材;教學格局

高中歷史教材在改革中出現(xiàn)了諸多的版本。與舊版本的歷史教材內(nèi)容相比，新教材刪減了“偏”“怪”的內(nèi)容，并對其他較為重要、更加新穎的知識點進行了補充。但是，新教材改革卻給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師在教材使用時存在諸多教學問題，其中不斷增加的教學知識點給教師的教學和學生的學習帶來了巨大的負擔。

一、高中歷史新教材的變化解讀

（一）結(jié)構(gòu)體系變化

舊的高中歷史教材存在細碎煩瑣的問題，而新的高中歷史教材則有效解決了這一問題，打破了以往的教學體系，構(gòu)建了以“人類社會發(fā)展歷史進程為主軸的專題歷史體系”。與舊的教材編寫模式不同，新教材的編寫模式主要采用“模塊+專題”的方式，革新了以往的歷史教育方法，使其更具多樣性和選擇性。并且，學習“模塊+專題”的形式，還將教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實、學術(shù)發(fā)展與學生經(jīng)驗相聯(lián)系。當前我國高中歷史教學新體系已經(jīng)成功建立起來。政治、經(jīng)濟、思想文化與科學技術(shù)等模塊成了構(gòu)成當前課程標準的幾個主要部分。每一個模塊都由古今貫通、中外相連的若干專題構(gòu)成，具有極強的典型性和代表性。并且，這幾個模塊還具有相對獨立性和有機整體性，不僅有利于學生學習各個不同的知識體系，也有利于學生將各個模塊進行組合化整理。各個模塊緊密聯(lián)系，構(gòu)成了科學的歷史學科體系，極大地開闊了學生的視野。[1]

（二）教學設(shè)計優(yōu)化

新版歷史教材在各個單元和課時之前設(shè)置了單元導(dǎo)讀和引導(dǎo)等模塊，在提示重點的基礎(chǔ)上將各個單元的主線內(nèi)容進行了概括和串聯(lián)，這對激發(fā)學生思考興趣和探索潛力具有重要的作用。

新版歷史教材將正文內(nèi)容和閱讀文章用大小不同的字體進行區(qū)別。其中教材的主題內(nèi)容由大字正文來敘述，而閱讀內(nèi)容則用小字展示。二者達到了互動協(xié)調(diào)、相互補充的效果，使課本內(nèi)容更加生動和活潑，為學生理解課文提供了輔助條件，使學生在線索相連的歷史知識學習過程中，能夠更好地開闊自身的視野。

與此同時，課文內(nèi)容中還加入了插入語、圖片、表格來闡釋關(guān)鍵內(nèi)容，并提出了啟發(fā)性的問題，對課文內(nèi)容的重難點進行概括和提示，幫助學生進行歷史學習，激發(fā)學生學習熱情。

為了更好地幫助學生開展歷史內(nèi)容的調(diào)查、探索和研究，新課本在常規(guī)課程后面還增加了“自我測評”“知識鏈接”等板塊內(nèi)容。通過這些板塊的學習，學生的歷史思維能得到極大地改善。并且，在分析過程中，學生還能夠提高歷史信息處理能力和語言表達能力。如此一來，學生綜合使用歷史知識的能力將會得到質(zhì)的飛躍，在問題的具體分析過程中能夠作出創(chuàng)造性的回答，解決現(xiàn)實問題的能力也將得到大力培養(yǎng)。

綜合探究活動能夠?qū)⒏鱾€單元的相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系，達到貫通古今的效果。學生通過這一板塊的學習，將會更加深入地理解和拓展歷史知識內(nèi)容。[2]

（三）歷史觀點更新

由于世界歷史發(fā)展具有多樣性的特點，因此舊的歷史教材中所采用的以前的史學觀點便不盡科學。比如說，舊教材采用的是“五大社會形態(tài)”這一單線演進的分期模式來解釋中國歷史發(fā)展進程的演變過程，而新教材則考慮了各個國家和地區(qū)的實現(xiàn)情況，沒有機械套用舊模式。新教材在近現(xiàn)代歷史發(fā)展分析過程中，以現(xiàn)代化作為主線，采用“歷史從低級向高級，從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，從分散到整體”的觀點。因此，新教材既考慮了人類歷史發(fā)展差異，又采用了宏觀視野來觀察世界文明的進程，觀察人類的歷史，始終從整個人類的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，將人類社會結(jié)合成一個整體，而沒有將世界歷史簡單粗暴地劃分為各個國家和各個地區(qū)的歷史?？梢哉f，新的歷史教材打破了僵硬的教條主義，沒有完全照搬五大社會形態(tài)的觀點，反而將就觀點進行了創(chuàng)新性改造。

例如，新舊兩版教材在闡釋“商周時期的政治制度”這一中國古代史中的重要內(nèi)容的過程中就有所差異。舊教材僅僅表達為“西周的分封制”，而新教材則表達為“分封制與宗法制相結(jié)合的制度”。除此之外，還深入探討了商周的禮樂制度，闡述了禮樂制度作為維護分封制的作用，即“分封制是必不可少的工具”。

除此之外，新教材強調(diào)了文化、思想、科技等方面的重要性，對以政治史為結(jié)構(gòu)的編撰體系作出了一定程度上的改變。受革命史觀的影響，政治史在過去的教學體系中始終處于主導(dǎo)地位;但是隨著社會的發(fā)展，綜合史觀成了當前社會的主流價值。因此，增加社會史和經(jīng)濟史的內(nèi)容能夠使歷史教材更加契合社會實際情況。以專題史來提領(lǐng)國別史的編撰體系具有鮮明的時代特點，它反映了人類社會由分散到整體的前進趨勢，具有極強的革新精神。通過必修課程的學習，學生能夠辯證地把握歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，多角度理解歷史發(fā)展中整體與局部的關(guān)系、世界與中國的聯(lián)系，從而為學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，學生在歷史課程的學習過程中，還能夠進一步培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，在形成健康三觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高尚的情操。而選修板塊的學習則能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助學生拓寬視野，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）教材內(nèi)容增加

1.在世界史部分的教材編撰中，適應(yīng)時代需求是第一原則。通過拓展相關(guān)歷史內(nèi)容，添加關(guān)于外部環(huán)境等歷史內(nèi)容，幫助人們?nèi)娴亓私庵袊褪澜?。并且為了適應(yīng)時代需求，新教材對世界古代史的部分進行了補充和完善，并著重強調(diào)了世界史在整個高中歷史學習過程中的重要地位。

2.補充了與學生社會生活緊密相連的知識。為了使學生能夠深刻感悟社會歷史的發(fā)展和變遷，新教材從學生身邊的變化出發(fā)，增加了被舊教材所忽略的時代變遷方面的內(nèi)容。

二、當前高中歷史教學存在的問題分析

（一）教材變動較大，歷史課程時長受限

與舊歷史教材相比，新教材在內(nèi)容和編排體制上做出了較大的改動，知識范圍也進行了進一步擴展。而這便要求教師必須要深入把握教材的核心重點，只有在明晰條理體系的基礎(chǔ)上，才能在有限的高中歷史課程中完成所規(guī)定的教育任務(wù)。也就是說，教師在上課的過程中，必須要從培養(yǎng)學生歷史思維出發(fā)，抓住教學核心重點，對于非重點部分進行取舍。

當前歷史教材具有“一標多本”的特點，既版本諸多、各有特點，但核心思想?yún)s基本一致。

（二）教材內(nèi)容加深，知識吸收難度增大

新教材打破了傳統(tǒng)框架，以培養(yǎng)學生各為基礎(chǔ)，為教學內(nèi)容注入鮮活的靈魂，幫助學生開展多角度學習。但是，新教材在部分內(nèi)容上仍然存在內(nèi)容過于深奧難以理解的問題，這給基礎(chǔ)薄弱的學生帶來了較大的困難;同時也有部分內(nèi)容安排過于簡單，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)斷層的問題出現(xiàn)。比如說，新教材使用了“代議制”這一政治名詞，但是卻未利用歷史事件對其進行深入解釋，這給基礎(chǔ)較差的同學帶來了理解上的困難。[4]

三、新教材背景下，高中歷史教學的策略分析

（一）優(yōu)化歷史教學方式

傳統(tǒng)“說教式”教育難以激發(fā)高中歷史課堂的活力，高中歷史教師必須打破傳統(tǒng)教學模式以適應(yīng)時代發(fā)展，把教學變?yōu)閹熒?、探索學習的過程。在教學時，歷史教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代教育資源，采用多種教學方法，推動教學多樣化發(fā)展。比如說，可以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學、觀察式教學、實踐式教學。

例如，可以通過新媒體手段的介入，將教學內(nèi)容以更加生動豐富的形式呈現(xiàn)在學生面前，將“傳統(tǒng)化歷史”轉(zhuǎn)化為“信息化歷史”，不斷提高歷史教學的科技化水平，加速推進信息技術(shù)在歷史課堂教學中的實踐應(yīng)用。

（二）營造優(yōu)良教學氛圍

歷史教師是指導(dǎo)者而不是的主宰者，教師必須避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。因此，歷史教師應(yīng)當突出學生主體地位，打造民主的教學氛圍，促進學生德智體美全面發(fā)展。

例如，針對有條件的學校而言，可以在校內(nèi)舉辦“鑒史知今”系列活動，以情景模擬的形式開辦歷史學科的課外活動，不斷豐富歷史學科的教學氣氛，幫助學生深刻了解歷史事件發(fā)生的背景環(huán)境及時代內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）深化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學方式是高中歷史課程改革的核心重點。因此，歷史教師需要運用多種教學策略，增強學生自主學習能力，使學生培養(yǎng)起與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的正確歷史觀，以適應(yīng)新教材背景下教學改革的需要。同時，為了提高學生歷史學習效率，歷史教師還應(yīng)當從學習熱情和學習效率出發(fā)，幫助學生制作合理的學習規(guī)劃，推動高中歷史課程改革獲得創(chuàng)造性的成就。

例如，借助新課程改革的總體趨勢，高中歷史課堂教學可以更多地采取“問題教學”的模式，針對一些學生感興趣的具有一定刺激性、故事性的歷史內(nèi)容，通過層層設(shè)問的方式，積極創(chuàng)新學生的歷史學習思維，引導(dǎo)學生建立科學的歷史思維，為歷史學科發(fā)展提供創(chuàng)新動力。

（四）構(gòu)建科學評價機制

“功利化”是傳統(tǒng)教學評價機制的主要問題，它始終將分數(shù)作為唯一標準。合理、科學的教學評價機制是保證歷史課堂教學能夠順利開展的基礎(chǔ)，因此，教師必須要堅持從學生實際情況出發(fā)的原則，從學生的角度來考慮機制和標準的制定。從學生角度來看，正確認識自己是歷史學習的目標，那么學生應(yīng)當在歷史學習過程中充滿激情和熱情，培養(yǎng)個性化的歷史思維，樹立正確學習態(tài)度。而要達到這一目標，便離不開多元化評價體系的支撐。

結(jié)束語

總之，高中歷史教學改革已經(jīng)踏入新的階段，廣大歷史教工作者必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學態(tài)度、教學方式和教學評價，擔起自身職責，肩負偉大使命，順應(yīng)新教材變革的趨勢，為學生創(chuàng)造積極的歷史學習外部環(huán)境，使學生在熱情的歷史學習過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]潘紅巖.高中歷史教學的問題及對策探究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（01）

[2]馬文平.新課程下高中歷史教學如何改變教學觀念[J].山西師范大學學報（自然科學版）.2009（S2）

[3]羅厚財.高中歷史教學法探究[J].學周刊.2016（08）

[4]張清波.關(guān)于新課改下高中歷史教學的有效性分析[J].新課程（下）.2018（01）