賞識教育的內涵、意義與策略探究

陳傳營

【摘要】賞識教育是一種重視和贊揚學生的優(yōu)點或長處，增強學生自信心并促進學生主動積極學習、個性化發(fā)展的教育。賞識教育適應了教育改革發(fā)展的基本要求。賞識教育具有十分重要的意義，能培養(yǎng)學生的自信心、激發(fā)學生的潛能和促進學生的身心健康發(fā)展。賞識教育的策略主要有：耐心等待，學會寬容;尋找優(yōu)點，努力放大;賞識評價，向往成功。

【關鍵詞】小學;賞識教育;內涵;意義;策略

賞識教育是一種重視和贊揚學生的優(yōu)點或長處，增強學生自信心并促進學生主動積極學習、個性化發(fā)展的教育。賞識教育適應了教育改革發(fā)展的基本要求。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方?！笔堑?，被人賞識，被人贊美，被人肯定，生活由此而變得積極。學生亦是如此。學生需要積極的精神鼓勵，基礎教育改革要求每一位教師著眼于學生的發(fā)展。教師通過賞識教育來激發(fā)學生的學習動機，在教育過程中發(fā)現學生的優(yōu)點或長處，并給予及時鼓勵和贊揚，幫助學生揚長避短，樹立信心，促進學生快樂健康成長?；诖?，筆者結合自身多年的班主任工作實踐，對賞識教育的內涵、意義與策略進行探究，為促進學生全面地、健康地成長尋找有效的路徑。

一、賞識教育的內涵

賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的一種教育理念或教育方式。賞識教育也稱“成功教育”，通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點來進行教育，也就是通過調動受教育者的非智力因素即情感、動機、興趣、意志和性格等來進行教育。賞識教育的理論基礎建立在“學生人人都是可造之才”這一現代教育理論和“愛的需要是人的第一需要”這一現代心理學理論基礎之上。由于學生身心發(fā)展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現出向師性的特點，教師對他們的評價成為其自我評價的主要依據。這樣，教師就有必要對學生進行賞識教育。在賞識教育中，教師以尊重學生的個性人格為基礎，以賞識為主要的教育方式，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，并且教會學生賞識、尊重他人，建立民主、平等、和諧的人際關系，使學生具有健康的身心狀態(tài)。

二、賞識教育的意義

（一）培養(yǎng)學生的自信心

在學生的學習中，自信心顯得尤為重要。自信心是學生學習和生活成功的精神支柱，它是學生前進的動力。自信心強的人，往往對學習、對生活信心百倍，干勁十足，也容易取得成功。但是，學生的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活實踐和學習中培養(yǎng)起來的;而賞識在自信心的培養(yǎng)中起了不可估量的作用。學生只有得到賞識，才能擁有自信心;而擁有了自信心，才會產生“我能行”的心理暗示，變得積極進取，勇于克服困難。

（二）激發(fā)學生的潛能

賞識教育是能夠有效地激發(fā)學生的潛能的教育。每個人都是有潛能的，但是，在學習成長的過程中，學生的潛能往往都沒有被有效地激發(fā)出來。其實，學生一旦被激發(fā)出潛能，就能充分地發(fā)揮出積極性和主動性，走向成功。教師是學生教育的引導者，是學生潛能的發(fā)掘者，在學生的成長階段起到非常重要的作用。每一位學生都是獨特的個體，都有自己的智能優(yōu)勢，都有機會成為“更好的自己”。因此，教師要通過賞識教育，為學生積極搭建展示自我的舞臺，充分地發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性地、和諧地成長。

（三）促進學生的身心健康發(fā)展

賞識教育更符合當代中小學生的心理需求。當代中小學生有理想，有抱負，并富有個性。面對來自家庭、社會和學校等各方面的壓力時，他們往往表現出不同程度的性格缺陷——任性、固執(zhí)、思想波動大、缺乏責任感等。他們在成長過程中有種本能的叛逆，對空洞抽象的說教十分厭倦，他們渴望尊重、理解和友誼，希望在一種寬松的環(huán)境中愉快地學習、幸福地成長。針對學生的這些特征和心理需求，教師只有通過賞識教育去理解學生，尊重學生，引導學生，對學生成長過程中的每一個進步都及時予以肯定，才能建立起融洽、和諧的師生關系，激發(fā)學生的求知欲和上進心，促進學生的身心健康發(fā)展。

三、賞識教育的策略

（一）尋找優(yōu)點，努力放大

一個人無論如何優(yōu)秀，都有難以克服的缺點。同樣道理，一個人無論如何缺失，都有可以尋找的優(yōu)點。學生是正在成長者，難免有這樣那樣的缺點，作為教師，重要的不是指責斥罵，而是幫助改正。優(yōu)秀的教師總是善于在缺點的旁邊尋找到被遮隱的優(yōu)點，并且加以放大，促進學生進步。教師是進行賞識教育的行為主體，而賞識教育最重要的環(huán)節(jié)就在于對學生優(yōu)點的發(fā)現。古人云：“數子十過，不如獎子一長。”我們要積極地發(fā)現學生的優(yōu)點，欣賞學生的優(yōu)點，放大學生的優(yōu)點，以培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到教育的目的。魏書生一直都喜歡跟后進生打交道，他對后進生的成功轉化藝術頗令人稱道。他對于后進生是樂意接納的，沒有排斥，更沒有放棄，善于幫助他們尋找自身的優(yōu)點，大力肯定和鼓勵他們的優(yōu)點和長處，促使他們不斷增強自信心，努力克服自身的缺點，獲得明顯進步。

（二）耐心等待，學會寬容

教育的魅力在于你難以用一種教育方法適合所有學生，因為除了愛心以外，還需要耐心，耐心很能考驗一個教育者的智慧。訓斥，是一種教育;寬容，也是一種教育。同是教育，效果卻截然不同。心理學家認為，對學生高聲斥罵嚴厲批評往往會導致他們產生對立情緒和逆反心理。教育學生最好是挖掘其潛力，發(fā)揮其特長，增強其信心。事實上，無論學習成績如何，學生的心底都是向往班級和教師的溫暖的。那些“后進生”往往更希望表現自我，更愿意為班級服務。因此，教師應善于創(chuàng)造條件，讓學生表現自我，激發(fā)學生的潛能，使學生體驗到成就感，進而樹立自信心，培養(yǎng)學習的興趣。在多年的教育生涯中，筆者總遇到一些無心向學、紀律散漫、惹是生非的后進生。但是，筆者學會以“靜待花開”的心態(tài)去面對他們，把握好“嚴”與“寬”的尺度，寬容他們的缺點，以教育的智慧與藝術引導他們改正缺點，促使他們逐步地轉變過來，更好地成長。

（三）賞識評價，向往成功

賞識和懲罰可以強化或弱化學生的行為外部，事實說明，賞識更能激發(fā)學生的上進心，懲罰則能約束學生的放縱。但有的家長夸大了懲罰的作用，對學生動輒懲戒，這是不妥的。誠然，“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是約束學生放縱行為的有效手段，但是如果過于苛刻、嚴厲，往往事與愿違。最明顯的弊端是挫傷學生的自信心。學生的認識能力、自我意識和評價能力較低，獎賞可以強化某種良性行為。賞識性評價在教育中具有重要的意義。當學生獲得尊重和肯定性評價的時候，他們的情感需求就得到滿足，自我實現的需求也得到滿足，這無疑會增強他們的自信心，激發(fā)他們學習的興趣，促進他們繼續(xù)努力，達到成功的目標。在教育教學中，筆者經常用心發(fā)現學生的長處，然后由衷地說一句贊賞的話語，諸如，“你真行！”“你好棒！”“你真有想法”……學生因此深受鼓舞，信心倍增。在跟學生相處時，筆者善于多一點贊美，少一點挖苦;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;往往能讓每一位學生在賞識教育中體會成功的喜悅。

總之，作為一名教師，應當懂得對學生進行賞識教育，關心、尊重和愛護每一位學生。在充滿溫度的賞識教育中，學生找到了自己的優(yōu)點，激發(fā)奮斗的熱情，樹立了人生的信心，不斷獲得進步，就會逐漸成為一個德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]高冬葉.小議賞識教育[J].中學教學參考，2011（18）.

[2]秦桂寶.我的賞識教育觀[J].文教資料，2005（5）.

責任編輯? 溫鐵雄