農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略

戴秋明

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是永恒的話題，更是班主任工作中的重難點。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因相當(dāng)復(fù)雜，除了學(xué)生自身原因之外，還有家庭以及學(xué)校等方面的原因。基于此，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從了解后進(jìn)生，幫助其重拾自信;因材施教，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生;發(fā)揮家庭教育作用，形成教育合力這幾個方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生一般是指各方面學(xué)習(xí)成績暫時落后于同班級同學(xué)的學(xué)生。雖然這類學(xué)生比例不大，但是他們可能會影響整個學(xué)校，甚至是社會。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因復(fù)雜多樣，具體包含學(xué)生、家庭和學(xué)校等因素。這就需要班主任認(rèn)真對待，落實后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會接班人和建設(shè)者。

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因可以概括為以下幾點：

（一）學(xué)生因素

部分學(xué)生意志力薄弱，主要表現(xiàn)在自制力不強、缺乏毅力兩方面。雖然部分學(xué)生內(nèi)心渴望進(jìn)步，但是其自制力等方面和他人相比有一定的差異，一旦未能通過努力取得進(jìn)步，可能會有放棄學(xué)習(xí)的想法;其次，部分學(xué)生無法處理好學(xué)習(xí)和玩樂的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績無法得到提高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，在諸多非智力因素的影響下淪為后進(jìn)生。

（二）家庭因素

父母對孩子健康成長會產(chǎn)生直接的影響。部分家長簡單粗暴地教育學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致家長和學(xué)生二者存在對立的問題;部分學(xué)生的家庭不完整，學(xué)生從小缺乏親情的滋潤，無法體會大家庭的溫暖，心靈遭受了較大的創(chuàng)傷;部分家長外出務(wù)工，難以權(quán)衡學(xué)生的教育問題，一定程度上出現(xiàn)重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象，這對學(xué)生情緒產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、性情孤僻、行為散漫等問題。

（三）學(xué)校因素

從學(xué)校的角度考慮，原因主要有兩個層面：一是學(xué)校評價機制比較單一，對后進(jìn)生的關(guān)注力度不足。素質(zhì)教育背景下，學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的要求不斷提高，但部分學(xué)校當(dāng)前階段對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，較少關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)、道德品質(zhì)和優(yōu)點等;二是教學(xué)方法不當(dāng)。隨著社會的快速進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)困生的表現(xiàn)形式和形成原因也越來越多樣和復(fù)雜。農(nóng)村地區(qū)教師整體素質(zhì)偏低，且隊伍老齡化嚴(yán)重，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，教育理念不先進(jìn)，無法恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生改正厭學(xué)或盲目追星等問題。除此之外，教師教學(xué)壓力較大。不少教師并沒有精力和時間關(guān)注后進(jìn)生，同時部分教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，從言語上諷刺和挖苦學(xué)生的情況時有發(fā)生，罰做、罰抄、發(fā)展等問題屢禁不止，損害學(xué)生自尊心，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑和逆反心理。

二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因，可從以下幾個方面高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

（一）了解后進(jìn)生，幫助其重拾自信

教師在日常教學(xué)中要加強觀察，主動與后進(jìn)生溝通，通過家訪等方法了解后進(jìn)生的家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和父母教育觀念，等等;對后進(jìn)生形成原因進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生建立后進(jìn)生檔案，立足學(xué)生具體情況，提出針對性的轉(zhuǎn)化措施，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率。

部分后進(jìn)生受到同學(xué)、教師和父母的特殊對待，其認(rèn)識上存在嚴(yán)重偏差，容易出現(xiàn)對自己各方面表現(xiàn)不滿意的問題，甚至懷疑自身能力。為了幫助后進(jìn)生重拾自信，不斷提高其自我效能，教師和學(xué)校應(yīng)積極開展多樣化的班級活動和校園活動，給具有體育、美術(shù)和音樂等才華的后進(jìn)生提供表現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵其發(fā)揮自身特長，發(fā)現(xiàn)自身閃光點。其次，要肯定并表揚其微小的進(jìn)步，使其在點滴進(jìn)步中重拾自信。此外，學(xué)校要不斷優(yōu)化和健全師生的評價體系，突出評價標(biāo)準(zhǔn)的人性化和多樣化，為學(xué)生發(fā)展自身個性和多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而幫助農(nóng)村小學(xué)不斷提高自身道德素質(zhì)。

（二）因材施教，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時可從幾個方面著手：一是把握轉(zhuǎn)化時機。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長的發(fā)育階段，該階段是學(xué)生心理和生理成長的關(guān)鍵期。若教師在教學(xué)中僅通過嚴(yán)厲的體罰和批評來轉(zhuǎn)化學(xué)生，只會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師以學(xué)生內(nèi)心為基礎(chǔ)，結(jié)合樹榜樣、講道理、正面教育等引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，逐步增強其主觀意識，讓其形成明辨是非的能力，促進(jìn)其道德觀念的提高。如此一來，學(xué)生才會主動反思自身行為，主動彌補自身存在的不足，從而發(fā)自內(nèi)心地改變自己，這是提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵;二是后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。首先，教師要在課堂教學(xué)中加強分層教學(xué)，更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。其次，教師可給后進(jìn)生提問簡單的問題，調(diào)動其參與的積極性，并課后重點輔導(dǎo)后進(jìn)生。最后，指導(dǎo)后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓其自覺預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽課、課后自主復(fù)習(xí)等等;三是將個別教育和集體教育結(jié)合。小學(xué)生自覺意識不強，且具有很強的依賴性，離不開外界的監(jiān)督。教師轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生時要合理利用班級的力量，讓學(xué)生在一個文明、禮貌和學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中成長。筆者認(rèn)為，以上都是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑。

（三）發(fā)揮家庭教育作用，形成教育合力

當(dāng)前階段，不少家長仍認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校的事情，很顯然，這樣的想法是片面的。因為，后進(jìn)生的形成原因比較復(fù)雜，一定程度上與家庭因素有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)主動與家長研究如何給學(xué)生良好的教育方法，形成強大的教育合力，提高教育效率。家長應(yīng)加強與教師的溝通，共同商討教育對策，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供良好的家庭條件，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上學(xué)習(xí)，這是自我價值實現(xiàn)的關(guān)鍵。此外，心理問題是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的又一原因，家長應(yīng)加強心理疏導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，點撥其思維，鼓勵其主動學(xué)習(xí)，奮發(fā)上進(jìn)。

三、結(jié)束語

總之，對班主任而言，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是難點，這關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提高，影響著農(nóng)村教育事業(yè)的改革與發(fā)展?；诖耍筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師耐心指導(dǎo)，探索有效的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)而提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率，讓后進(jìn)生得到良好的發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳