新課標下農(nóng)村中學的語文閱讀教學研究

陳錦熙

【摘要】對于初中生而言，語文的教學既能引領(lǐng)學生更好地邁進文學殿堂，也能讓學生領(lǐng)略文學的無限魅力。而要達到這個效果，閱讀是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。語文閱讀教學是語文教育教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是當前新課改背景下實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文就如何在農(nóng)村中學進行有效的語文閱讀教學進行研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文;閱讀教學;研究

長期以來，語文的閱讀教學很難在初中的語文教學中得到應(yīng)有的重視。這樣的教學現(xiàn)狀大大影響了初中學生語文綜合能力的培養(yǎng)。對學生施以正確的閱讀教學方法，不僅僅能夠有效地擴展學生的知識面，還能夠有效地提升學生的語言能力和語文素養(yǎng)，從而更好地促進學生個性的健康發(fā)展。下面，筆者就多年的農(nóng)村初中語文閱讀教學經(jīng)歷，淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)階段存在的問題

（一）忽視了閱讀教學內(nèi)涵

部分初中語文教師在教學過程中，往往會將一篇非常生動的語文課文分解成重點、難點以及要點等各個板塊，從而將全文斷章取義地進行剖析和講解。所以，這就導致了明明是一篇有血有肉的文章，卻被肢解成一道道訓練的題目。這樣所培養(yǎng)出來的學生無疑是考試的機器，他們會解答一些常見的習題，但不會從真正意義上學會語文的閱讀，而要其進行創(chuàng)作、寫作更是相當?shù)睦щy。

（二）為了應(yīng)試的需要，丟失本真

在農(nóng)村初中的教育教學過程中，語文的閱讀教學實際上很難得到學生以及家長的共同認可，在實際的教學中也很難培養(yǎng)學生的閱讀興趣，農(nóng)村中學的語文閱讀教學阻礙更大。很多教師在閱讀教學中缺乏對學生的引導，特別是情感的挖掘。文學作品所蘊含的知識是非常豐富的，比如，有許多名著篇章其內(nèi)涵非常豐富，其寫作背景或者故事的背后都有著非常深厚的歷史因素。若想要更好地理解文章的主題思想，在缺乏一定指導的情況下，初中學生是很難理解的，這在某種程度上會給學生的閱讀造成了一定的阻礙。也就是說，學生就算是閱讀也只能是淺嘗輒止，也只是停留在文章表面的一些遣詞造句上，很難從較深的層次上去把握文章所要表達的內(nèi)涵和實質(zhì)，以及語文的藝術(shù)價值。

（三）教育觀念落后，教學目的片面化

當下，在農(nóng)村初中的語文教育教學過程中，語文閱讀教學仍是按照傳統(tǒng)的教育教學作為主要的方式來開展，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在這樣的教學過程中是難以開展的，有些學生甚至對語文的學習產(chǎn)生了厭學的情緒。在農(nóng)村初中開展閱讀教學，其目的僅僅局限于學生對知識的歸納和傳授，而忽略了學生在語文閱讀過程中所需要培養(yǎng)和訓練的思維和能力，更重要的是忽視了學生在閱讀過程中的方法指導，以及學生的情感態(tài)度、價值觀的教育教導。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學的對策

（一）革新方法，激發(fā)興趣

要想有效地提高學生語文閱讀的綜合水平，作為農(nóng)村初中的語文教師，首先自身要成為一個良好的閱讀愛好者，這樣才能夠積累豐富的經(jīng)驗，并且在閱讀過程中也有自己的看法，也才好在具體的教育教學過程中更好地引導學生。引導學生體會到閱讀的樂趣，才能夠更好地展現(xiàn)自己的閱讀體驗。比如，在部編版九年級上冊課文《孤獨之旅》這篇文章的教學過程中，筆者在具體的教學過程中，并沒有單純地以某一個考點為目標來設(shè)置本單元的教學內(nèi)容，而是充分地先考慮學生自有的主觀能動性，以文中杜小康這位少年的視角，引導學生展現(xiàn)其心理成長的經(jīng)歷，著重地讓學生去品味其中的心理描寫和環(huán)境描寫的精辟，并且學會去鑒賞，從而更好地引導學生關(guān)注這些能夠體現(xiàn)人物形象方面的重要的寫作方法。這樣的閱讀教學相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學，更適合當前形勢下初中年齡段學生的心理訴求，能夠讓學生更好地融入到文章當中，從而切實增加自己的心理體驗。

（二）培養(yǎng)學生閱讀技巧

在語文閱讀教學的過程中，教師要站在學生的角度，除了要注重對學生閱讀方法的傳授外，更重要的是要引導學生掌握閱讀的方法，自主地去和外界的文學進行有效的觸碰，用學習到的方法去閱讀更多的作品，從而得到更多的心理感受。例如，在部編版七年級語文上冊《朝花夕拾》這篇名著導讀的教學過程中，筆者首先是將重難點放在閱讀方法的點撥和指導上面，這樣與其讓學生首先得到朝花夕拾這條“魚”，還不如讓學生能夠擁有如何得到這條“魚”的方法，“授人以魚不如授人以漁”。只有通過這樣的不斷訓練，才能夠讓學生在離開教師的指導和引導下，閱讀更多的文章，并且能夠有效地品味出其中所獨到的語言魅力。此外，筆者還建議學生積攢零用錢去購書，在閱讀后為班里的同學寫推薦語，交流閱讀心得等。學生擁有的書籍可以暫時捐贈到班級圖書角，這樣就能夠共享圖書資源，從而擴大學生們的閱讀量，在激發(fā)閱讀興趣的同時也提高了閱讀水平。

（三）鼓勵學生加強課外閱讀

課外書是中學生知識拓展的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學中，初中生因為條件的有限不能接受到良好的課外書的熏陶和教育。但是，隨著科技發(fā)達所帶來的互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢幫助學生盡可能地在學校期間學習閱讀和欣賞課外書。比如，教師可以通過學校的電子圖書館，讓全班學生集體閱讀一本名著的電子書，如《紅樓夢》，讓學生能夠在集體的閱讀和談?wù)撝懈惺艿矫镊攘烷喿x的樂趣。待學生閱讀完畢后，教師可以引導學生進行人物形象的分析和人物的梳理。比如，可以進行“我最喜愛的紅樓任務(wù)的頭腦風暴”活動;可以讓學生利用思維導圖梳理賈、王、史、薛四大家族的族譜，方便學生理解人物關(guān)系，把握小說劇情的走向等。只有這樣才能發(fā)揮課外閱讀對初中閱讀教學的正向積極影響，讓學生從課外閱讀中受益后才能更好地促進學生的語文閱讀能力和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學的具體開展，不僅僅體現(xiàn)在它的工具性和實用性，更重要的是體現(xiàn)在語文教學的人文性。為了能夠讓學生在今后的工作、生活、學習過程中有一個很好的方向標，教師一定要通過語文的教學，讓學生掌握閱讀知識和方法，同時也要培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的人文性，促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升，從而引導學生朝著正確的價值觀念和價值取向發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆永兵.新課標下的初中語文閱讀教學新模式探討[J].文理導航（下旬），2011（5）：32.

[2]黃桃紅.新課標理念下的初中語文閱讀教學探討[J].井岡山師范學院學報，2003，24：197-198.

責任編輯? 溫鐵雄