基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建

劉松

摘要：隨著新課改的全面推進，小學(xué)科學(xué)課程已成為小學(xué)教育課程中重要的內(nèi)容，因此，如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率及學(xué)生綜合素質(zhì)成為教務(wù)人員重點關(guān)注的問題。在探索高效的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)模式時，教師發(fā)現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生階段性特征的前提下，可立足科學(xué)探索環(huán)節(jié)，盡力為學(xué)生提供探索場所，引起學(xué)生深層興趣，再引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探索實踐活動，使其得到深度體驗，隨后師生協(xié)同探究結(jié)論，進而引發(fā)深度理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進程。這一教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)理念不謀而合，因此，教師要抓住這一教學(xué)模式的特點，在小學(xué)科學(xué)課程中運用深度學(xué)習(xí)理念，以促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，完善小學(xué)教學(xué)教育課程。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的改變，而這種改變是學(xué)生從小就能感受到的，學(xué)生在生活中處處感受到科技進步帶來的便利與種種影響。事實上，現(xiàn)代社會的每一個人都在享受科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的便利。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會促進社會高速發(fā)展，因此，教育行業(yè)要重視小學(xué)科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代科學(xué)技術(shù)人員提供堅實的后備軍，這對未來社會發(fā)展具有重要意義。深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念存在密切的聯(lián)系，善用深度學(xué)習(xí)理念可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生快速掌握相關(guān)科學(xué)理論知識并加以運用，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新思路。

一、提供探究途徑，引起學(xué)生深層興趣

新課改要求小學(xué)科學(xué)教師在進行教學(xué)活動時要明確科學(xué)課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求教師在拓寬學(xué)習(xí)與實踐領(lǐng)域的同時要注意結(jié)合現(xiàn)代科技手段與其他學(xué)科相關(guān)知識，將相互交叉卻又不同的學(xué)科內(nèi)容進行滲透與整合，再結(jié)合學(xué)生主觀創(chuàng)造能力與教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，利用豐富的生活資源為學(xué)生提供探索場所，在固定場所中學(xué)生會自主產(chǎn)生想要動手探究與操作的念頭，從而起到鼓勵學(xué)生自主探索的作用，使學(xué)生從教育教學(xué)過程中的“接受者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)造者”與“享受者”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣的同時還可加深其對課程內(nèi)容的理解與記憶。另外，這種教學(xué)模式可有效開闊學(xué)生視野，讓其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教材中忽略或未編纂的內(nèi)容，可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)校為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的科學(xué)素養(yǎng)高的人才。

以教科版五年級上冊《陽光下的影子》教學(xué)為例，教學(xué)開始前，教師提出一個與“陽光下的影子”有關(guān)的謎語：“我走他就走，我停他就停，光弱他不見，光強他顯現(xiàn)。同學(xué)們猜猜，老師說的是什么？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與生活經(jīng)驗踴躍回答，最后老師給出謎底：“謎底就是影子，同學(xué)們都很聰明啊！”隨后，教師再拋出一個問題：“那同學(xué)們知道影子與什么有關(guān)嗎？”引出課程內(nèi)容。教師為學(xué)生提供教學(xué)器材——手電筒，并做出解釋：“同學(xué)們手中的手電筒代表的就是太陽，太陽東升西落，隨著太陽的運動，被照射物體的影子會發(fā)生什么變化呢？同學(xué)們不妨自己動手試一試?！毙W(xué)生正處于好動的階段，當(dāng)教材被發(fā)放到手上時，學(xué)生們便開始蠢蠢欲動地想要進行試驗了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考：按太陽運行軌跡物體的投影發(fā)生這樣的變化，那改變光源的軌跡，結(jié)果一樣嗎？在經(jīng)過思考后，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣被激發(fā)，進而發(fā)生更深層次的探索活動，促進教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、鼓勵學(xué)生實踐，實現(xiàn)理論深度體驗

無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐探究，動手操作實踐都是深度學(xué)習(xí)理念中必不可少的環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生進行實踐活動，使其切身感受世間萬物蘊含的科學(xué)道理，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力，同時加深學(xué)生對科學(xué)理論知識的理解。鼓勵學(xué)生進行實踐活動同時可賦予其身份感與代入感，使其像科學(xué)家一樣去進行實踐與試驗，學(xué)生在實踐與試驗的過程中一定會收獲到課本中難以表述及呈現(xiàn)出來的認(rèn)識與認(rèn)知，這種體驗是獨一無二的，是唯有實踐探索才能賦予的深入知識核心、觸及學(xué)生內(nèi)心的感受。通過鼓勵學(xué)生進行科學(xué)探索與實踐，實現(xiàn)理論知識深化與促進學(xué)生深度體驗科學(xué)魅力，可有效增強其科學(xué)探索思維，養(yǎng)成自主分析解決問題的好習(xí)慣，進而提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與專業(yè)知識素養(yǎng)，有利于學(xué)校為社會輸出其所需的人才。

以教科版四年級上冊《聲音的傳播》教學(xué)為例，闡述深度學(xué)習(xí)理念中如何通過鼓勵學(xué)生進行實踐活動來實現(xiàn)深度體驗。為學(xué)生準(zhǔn)備長度、粗細相同的木條、鋼條、塑料繩、棉線，音叉一個，聽筒兩個。為學(xué)生提供實踐場所，引起學(xué)生實踐興趣后，學(xué)生紛紛開始進行試驗，讓學(xué)生使用棉線動手制作“土電話”，制作完成后讓學(xué)生將聽筒放到一只耳朵上，用手捂住另一只耳朵，隨后教師將音叉的末端貼在繩子上，問：“你們能聽到聲音嗎？”“聲音是怎么傳到你們的耳朵里的？”學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)為聲音是依靠物體傳播到我們的耳朵里的。試驗結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“剛剛我們用的是棉線開展試驗，如果換成鋼條、木條、塑料繩，會是什么樣子呢？它們是否能傳播聲音？如果能，它們傳播聲音的效果一樣嗎？”在問題的指引下，學(xué)生積極動手實踐，并通過實驗得出四種不同的材料傳播聲音的效果不一樣。在課堂的最后，教師詢問：“以上內(nèi)容也是本節(jié)課探索的主要內(nèi)容，同學(xué)們對《聲音的傳播》的內(nèi)容都掌握了嗎？”同學(xué)們積極給予肯定回答，這樣便完成了該教學(xué)任務(wù)。

三、協(xié)同探究結(jié)論，促進深度理解

實用是科學(xué)課程教學(xué)宗旨之一，科學(xué)課程中理論實踐的學(xué)習(xí)均是為現(xiàn)實運用服務(wù)的，這與深度學(xué)習(xí)理念的“理解—遷移說”高度一致。深度學(xué)習(xí)理念要求教師在進行教學(xué)活動時不應(yīng)只停留在表層對學(xué)生進行科學(xué)理論知識輸出，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用到日常生活中，結(jié)合探究結(jié)論與身邊事物將課本知識靈活運用于現(xiàn)實生活。學(xué)生只有學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中存在的問題，才算透徹理解相關(guān)理論知識，對相關(guān)內(nèi)容的記憶也更深刻。

以教科版五年級下冊《太陽鐘》教學(xué)為例，經(jīng)過前面《陽光下的影子》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知光源與影子的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考太陽、影子與時間的關(guān)系：“同學(xué)們在掌握了太陽與影子的關(guān)系后不妨聯(lián)想一下太陽與時間的關(guān)系，同學(xué)們知道這兩者存在什么關(guān)系嗎？”有同學(xué)回答：“太陽東升西落，一天就過去了?！庇型瑢W(xué)說：“太陽東升西落，周而復(fù)始，一天也永遠有24個小時?！苯處煂Πl(fā)言同學(xué)予以肯定與鼓勵，隨后布置“制作太陽鐘”的作業(yè)。學(xué)生探索光與影子關(guān)系的熱情高漲，這種熱情來自實踐活動中的思考、探索與發(fā)現(xiàn)等多種復(fù)雜情感，因而可有效延續(xù)下去。在制作過程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中對他們存在的問題進行引導(dǎo)性解答。在學(xué)生結(jié)束制作后，教師要為學(xué)生普及“日晷”的相關(guān)知識，明確太陽、影子與時間的關(guān)系，并對學(xué)生“太陽鐘”制作成果提出表揚，學(xué)生通過自主探究得到知識往往比從書本中學(xué)到知識要自豪得多，因而更有助于加深其對本節(jié)內(nèi)容的記憶。這種將理論知識運用于現(xiàn)實生活的方法可有效促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。

科學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)知識可操作性強，教師在運用深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)活動時可按照“構(gòu)建實踐場景—自主探究實踐—總結(jié)反思與運用”這一教學(xué)思維進行教案設(shè)計，為促進學(xué)生深度體驗科學(xué)魅力、深度理解科學(xué)理論提供創(chuàng)新教學(xué)模式的思路，為教育界創(chuàng)新發(fā)展提供活力。

參考文獻：

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