童年因閱讀而更精彩

吳其芳

摘要：統(tǒng)編教材在重視課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上又把閱讀引向了課外，這已成為當(dāng)下語文教育教學(xué)的焦點(diǎn)?！翱鞓纷x書吧”就是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。根據(jù)低段孩子的年齡特征、認(rèn)知水平，教師運(yùn)用多種閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”推薦的作品，用孩子喜愛的方式讀喜歡的作品，讀出興趣，讀出快樂，豐富語言，提升素養(yǎng)。采用讀、唱、講、演等多種形式豐富孩子的童年，使孩子的童年因閱讀而多彩，因精彩而快樂。

關(guān)鍵詞：閱讀 策略 興趣 童樂

隨著統(tǒng)編教材的投入使用，新課程改革也漸趨深入。統(tǒng)編教材在重視課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上又把閱讀引向了課外，這已成為當(dāng)下語文教育教學(xué)的焦點(diǎn)。教材每?jī)?cè)安排的“快樂讀書吧”欄目就是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁，旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)進(jìn)行到課外，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，并體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂。統(tǒng)編教材知識(shí)編排有體系，有層次，采用主題和要素并進(jìn)的雙線結(jié)構(gòu)，低段共安排的四次“快樂讀書吧”主題各不相同，要素各有側(cè)重。為了落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)，根據(jù)低段孩子的年齡特征、認(rèn)知水平，對(duì)“快樂讀書吧”推薦的作品，教師可運(yùn)用多種有針對(duì)性的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，采用讀、唱、講、演等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，放飛思維想象，讓學(xué)生在多彩的童年里由閱讀而悅讀，盡情享受閱讀之快樂。

策略一 由扶到放，知童事之趣

剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量有限，拼音學(xué)習(xí)也僅處于起步階段，自主閱讀能力欠缺，需要在大人的幫扶下掃清閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀期待，習(xí)得閱讀方法，體會(huì)閱讀快樂。

（一）幫扶閱讀，激發(fā)閱讀興趣

身教勝過言傳。在家里，爸爸、媽媽愛閱讀，就為孩子營(yíng)造了溫馨的閱讀氛圍;在校園，老師、同學(xué)愛閱讀，又為孩子提供了良好的閱讀環(huán)境。被濃濃的閱讀氣息包圍的孩子，自然就愛閱讀。當(dāng)大人和孩子經(jīng)常在一起閱讀時(shí)，因指導(dǎo)而簡(jiǎn)單，因相伴而美好，孩子的閱讀興趣就會(huì)在這種伴讀中被激發(fā)、被養(yǎng)成，讓孩子真切感受到閱讀是一件有趣且快樂的事。

一年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”欄目為孩子推薦了曹文軒、陳先云主編的《和大人一起讀》。該書選編了古今中外經(jīng)典的童話、寓言、兒童故事，以及朗朗上口的童謠、兒歌和優(yōu)美精練的短文，并配有精美的插圖，增強(qiáng)趣味性，適合一年級(jí)學(xué)生在大人的幫助下進(jìn)行閱讀。當(dāng)大人和孩子共讀時(shí)，大人可以先讀孩子喜歡的童謠或兒歌，激發(fā)起孩子的閱讀興趣;再圖文結(jié)合讀書中的其他內(nèi)容。讓孩子的閱讀建立在興趣之上，主動(dòng)愛上閱讀。

（二）幫扶閱讀，習(xí)得閱讀方法

閱讀是講究方法的，當(dāng)孩子和大人一起閱讀時(shí)，大人對(duì)孩子閱讀方法會(huì)起到指引作用。由于孩子的閱讀能力有限，在閱讀中，可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等種種障礙，這時(shí)可以讓孩子先跟著大人朗讀，再提示孩子結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，理解大意;也可以根據(jù)所知內(nèi)容猜猜接下來的情節(jié)發(fā)展，在故事情節(jié)的吸引、帶動(dòng)下，孩子容易產(chǎn)生閱讀期待，形成閱讀自主性。

策略二 由讀到唱，悟童謠之美

到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)可以比較熟練地運(yùn)用拼音識(shí)字，并且掌握了一些識(shí)字方法，具有了初步的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”。推薦的書目是曹文軒、陳先云主編的《童謠和兒歌》。結(jié)合此時(shí)孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平和童謠、兒歌的文體特征，可以讓孩子先讀后唱，再入情境邊唱邊玩，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀興趣。

（一）讀和唱，感受語言優(yōu)美

閱讀一定是從“讀”開始的，不同的文體采用不同的閱讀方法。童謠和兒歌語言活躍，富于音韻，朗朗上口，適合孩子朗讀，孩子們會(huì)在朗讀中感受童謠、兒歌的語言靈動(dòng)優(yōu)美。

一年級(jí)的學(xué)生喜歡唱，那就讓孩子把童謠和兒歌盡情唱出來。那種押韻的味道，明快的節(jié)奏，會(huì)讓孩子樂在其中。教師可依據(jù)《童謠和兒歌》中的作品下載相應(yīng)的兒歌，如孩子們熟悉又喜歡的《小小少年》《鈴兒響叮當(dāng)》《小白船》等兒歌旋律，再借助媒體工具為孩子們播放，孩子們會(huì)盡情地跟著唱。這種以唱帶讀，激發(fā)了孩子閱讀的興趣。也可下載一些節(jié)奏明快又有些俏皮的音樂，為孩子們提供伴奏，讓他們自己將喜歡的童謠、兒歌填進(jìn)去，再配樂唱。在此過程中，孩子不僅再次體會(huì)童謠、兒歌的音韻美，更豐富了情感，提高了審美情趣。

（二）唱和玩，感悟內(nèi)容之美

《童謠和兒歌》中的作品內(nèi)容貼近生活和自然，文字淺顯易懂，孩子們?cè)谑熳x之后就能了解內(nèi)容，體會(huì)情感，他們更渴望通過多樣的形式表達(dá)他們對(duì)童謠、兒歌的理解。孩子們都愛玩游戲，教師可以引導(dǎo)孩子通過游戲?qū)⑿罘e的情感慢慢導(dǎo)出。孩子們唱童謠《數(shù)蛤蟆》和《沒有腿》時(shí)，可為孩子設(shè)計(jì)“你問我答”的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑袠反瞬黄５赝嫫饋恚溽嘣谟螒虻耐鯂?guó)里，盡情享受游戲帶給他們的樂趣。通過游戲入情入境的體驗(yàn)，孩子們對(duì)童謠、兒歌的感悟也更加增強(qiáng)了。

策略三 由讀到講，見童話之奇

想象是兒童的自由天性，兒童天生具有高超的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橄胂罅κ莿?chuàng)新的源泉，思維的活力。二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”推薦的“讀讀童話故事”，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力來讀。教師可借童話故事為孩子插上想象的翅膀，助其翱翔，讓孩子們?cè)谕捁适碌耐鯂?guó)里放飛想象，激活思維，豐富語言。

（一）讀中見奇

讀中感知人物奇。童話通過想象塑造形象，可以讓無生命、無情感的事物變得有呼吸，有情義?！翱鞓纷x書吧”推薦的《小鯉魚跳龍門》中的小鯉魚，《一只想飛的貓》中的貓等，在童話里它們都是有著人的思想、行動(dòng)和情感的神奇人物。孩子通過閱讀童話，知道了大自然中的鳥獸蟲魚、花草樹木等都可以成為童話里的人物。

讀中感受語言奇。童話故事的語言總是充滿童趣、形象、直觀、夸張，符合兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。如故事《一只想飛的貓》中的語言：貓?jiān)宜榱嘶ㄅ璺堑坏狼?，還說：“那算得了什么，我是貓！”更吹牛地說：“昨晚，我一伸手就抓了13只耗子！”“哎呀，頭痛！”貓半真半假地說?！坝憛挼摹髵叱乙宦牭竭@三個(gè)字就頭痛。”這些貼切又富有童趣的語言生動(dòng)形象地表現(xiàn)出貓的懶惰和自大。孩子們?cè)陂喿x中會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)故事語言的形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)。