淺論群文閱讀激趣策略的實(shí)施

翁海燕

摘要：“以生為本，自主學(xué)習(xí)”的課堂改革如火如荼，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂需要重新審視。如果教師在教學(xué)中不重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，長此以往，閱讀課堂教學(xué)的魅力漸失，學(xué)生的閱讀能力也只能停留在粗淺的層次導(dǎo)致語文素養(yǎng)無法提升。筆者以群文閱讀中的“裸讀”“比讀”和“聯(lián)讀”為改變閱讀教學(xué)的三種可能，找到學(xué)生的“閱讀激趣點(diǎn)”，打開思維，深挖文本的魅力，使課堂重拾思維激蕩的美感。

關(guān)鍵詞：閱讀激趣；比讀；聯(lián)讀

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0040

長久以來，教師能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的問題，構(gòu)建生本課堂成為語文課堂是否有活力的關(guān)鍵。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。筆者現(xiàn)就近日語文教學(xué)的觀察，就“裸讀”與“比讀”“聯(lián)讀”之間的思考談?wù)劰P者的發(fā)現(xiàn)。

一、裸讀：孤文斷句，獨(dú)辟蹊徑

筆者想到近日考試中碰到的一則現(xiàn)代文閱讀頗值得玩味，來自余華的《蹦蹦跳跳的游戲》最后一道題：這篇小說寫的是悲傷的故事，為什么卻用“蹦蹦跳跳的游戲”這樣活潑的標(biāo)題？請(qǐng)簡要說說你的理解。有較多學(xué)生僅觸及問題的表層，如果以群文閱讀的方式加以課堂組織，把《蹦蹦跳跳的游戲》和余華的其他文本相比較，那我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)這篇短篇小說實(shí)質(zhì)上就是余華作品中對(duì)“苦難”和“死亡”兩個(gè)命題最好的解讀，如《活著》《許三觀賣血記》等，文筆張力和內(nèi)涵延伸上是一致的。

二、比讀：比目連枝，打開思維

比讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式，通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力，能逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師選取有價(jià)值的幾篇文本進(jìn)行比較，讓學(xué)生展開有針對(duì)性的閱讀，促進(jìn)課堂的有效性。

周教師的比讀《背影》VS《目送》中，教師提問：初讀兩篇文章有什么相同的地方？學(xué)生的答案豐富而多元，如都是回憶性的散文；都有細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫；都按照時(shí)間的順序；都寫的是身邊的瑣事；都寫到了親人的背影。教師追問：分別寫了哪幾次的背影？學(xué)生出現(xiàn)三種很有意思的理解。A.一個(gè)人的背影與兩個(gè)人的背影（人物不一樣）B.不同的背影表達(dá)的情感不同C.朱自清大男人一個(gè)，一次“背影”掉一次眼淚，龍應(yīng)臺(tái)卻都沒有，很奇怪。此時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)如同一劑強(qiáng)心針，它可以喚醒閱讀向往，在閱讀欲望的驅(qū)使下，讓閱讀的路徑能向更深更遠(yuǎn)處延伸。

在筆者看來，學(xué)生的原始閱讀是率性自由地閱讀，是結(jié)合自身感悟與興趣的閱讀。閱讀的“激趣點(diǎn)”就是學(xué)生對(duì)文本的喜好所在，文本細(xì)讀也只有抓住了學(xué)生的“激趣點(diǎn)”，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整篇文章。教師給了學(xué)生閱讀文本的另一種可能性，可做以下幾種嘗試：主題上、內(nèi)容上、語言表達(dá)、寫作技巧上，比讀作為一種閱讀的拓展方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀課堂中的活動(dòng)，在思考、分享、探究的閱讀“跋涉”中實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

三、聯(lián)讀：珠聯(lián)玉映，拓寬視野

聯(lián)讀，教師可以在適當(dāng)?shù)恼n堂進(jìn)程中介入資料，與主文本形成有效的補(bǔ)充。聯(lián)讀很契合當(dāng)下課改的新理念，更大的驚喜在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

如徐教師的聯(lián)讀《木瓜樹的選擇》，教師提問：圍繞文中“我”的一些做法和想法，你有什么想和大家交流嗎？一學(xué)生提問：“為什么作者幫助了木瓜樹，而不去幫助癮君子呢？”一學(xué)生作答：“作者想拍拍肩膀告訴他們：這世界有燦爛的陽光，這世界有美麗的花園，這世界有值得追尋的愛，這世界有可以為之奮斗、為之奉獻(xiàn)的事物”；一學(xué)生提問：“為什么作者要把木瓜樹移植？”一學(xué)生作答：“因?yàn)橄募镜呐_(tái)風(fēng)暴雨，木瓜樹會(huì)被沖入河里，流到海上，就必死無疑，就像幫助癮君子，體現(xiàn)了作者心中的真善美”。這堂課最有價(jià)值的地方在于以學(xué)生的閱讀起點(diǎn)生發(fā)文本，關(guān)注學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀源起，只有這樣，我們的課堂閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生有所體悟。這個(gè)時(shí)間點(diǎn)就是比讀展開的最好的時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生在閱讀文本《木瓜樹的選擇》時(shí)感悟到林清玄的“善良的心”時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟槿胭Y料《訪談林清玄》，學(xué)生思維的磁場(chǎng)被碰撞，生發(fā)諸多火花：林清玄關(guān)心社會(huì)最底層，看出他的博愛，有向上的熱忱；筆者讀到了平常心，他不會(huì)被塵世誘惑得暈頭轉(zhuǎn)向，他祈愿別人得到好的歸宿；筆者讀到了林清玄的清欲，不懼怕人生的起伏，瀟灑而悲憫，可能是與生俱來的；關(guān)懷是最有力的力量，關(guān)懷拯救了淤泥中的木瓜樹；筆者讀到了林清玄的樂觀，就算無法抵達(dá)，也可以仰望。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升性地思考和解讀，解讀更有高度。

通過以上兩個(gè)群文閱讀課例的觀察和比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不管怎樣的群文閱讀形式，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，以閱讀起點(diǎn)為跳板，以閱讀期待為橋梁，把學(xué)生更近地導(dǎo)入到文本中。我們追求的是共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)，教師如果想在“比讀”和“聯(lián)讀”的課堂上給予學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，要想讓文本解讀具有穿透力，教師必須積淀學(xué)養(yǎng)。勤奮刻苦不到位體驗(yàn)就不會(huì)有深度，體驗(yàn)沒有深度思想就不會(huì)有高度，品格自然也就不會(huì)有寬度，所以群文閱讀對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。

真正的閱讀課堂應(yīng)該是在開課之后即可直接進(jìn)行閱讀思維的交鋒、閱讀感悟的交流。動(dòng)態(tài)生成的課堂目標(biāo)，應(yīng)建立在學(xué)生充分閱讀文本之上，以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，讓語文閱讀課堂教學(xué)能最大限度地貼近學(xué)生內(nèi)心，獲得更高效的課堂，契合“以生為本，學(xué)為中心”教學(xué)理念的本質(zhì)要求，這才是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革回到本源的坦途。

美國黑人作家佛格森說：“誰也無法說服他人改變，我們每一個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門?！睂W(xué)生在通過“裸讀”“比讀”和“聯(lián)讀”閱讀課堂中的文本解讀能力的提升，實(shí)際上也是一個(gè)靠自我對(duì)話打開內(nèi)心之門的旅程，是學(xué)生內(nèi)心一場(chǎng)千山萬水的跋涉，堅(jiān)持在語文課堂中學(xué)習(xí)共同體的探究交鋒，我們或許觸摸到了語文“以生為本、自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校325000）