名師階段教師學(xué)習(xí)特征分析及培養(yǎng)建議

武瑞

摘? ?要：教師是立校之本，興教之源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，名師和骨干教師的作用不可低估。為培養(yǎng)一批能夠代表區(qū)域整體教育水平和綜合實(shí)力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，北京市石景山區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)延續(xù)性的名師培養(yǎng)工程。該項(xiàng)目的培養(yǎng)對象以市級學(xué)科帶頭人、市骨干教師為主，基于名師階段教師學(xué)習(xí)特征的分析，包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程的分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)過程等方面提出切實(shí)建議，以提升名師培養(yǎng)的成效。

關(guān)鍵詞：名師;學(xué)習(xí)特征;名師培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)教育資源成為了人們關(guān)注與爭奪的焦點(diǎn)。北京市石景山區(qū)在基本實(shí)現(xiàn)教育普及化的前提下，對于優(yōu)質(zhì)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)師資的需求日益凸顯，為此，石景山區(qū)在行政力量的推動下積極推進(jìn)“名師培養(yǎng)工程”的實(shí)施，旨在通過“名師培養(yǎng)工程”的推進(jìn)，挖掘區(qū)域優(yōu)秀教師蘊(yùn)涵的潛在資源，建立以特級教師、市級學(xué)科帶頭人、市骨干教師為主的名師體系。

一、名師的界定與內(nèi)涵分析

（一）名師的專業(yè)發(fā)展階段

名師是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支撐力量，是學(xué)校教學(xué)改革的先鋒力量。在可持續(xù)發(fā)展視野下，北京市石景山區(qū)從2008年開始實(shí)施教師層級培訓(xùn)，并出臺了《石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展視野下教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃》，將教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟、資深六個階段。每一位教師都需經(jīng)歷入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟等階段，最終發(fā)展成為資深的專家型教師。成熟階段的教師對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，他們對教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達(dá)到了完全自動化的水平?！懊麕熍囵B(yǎng)工程”中的名師培養(yǎng)就是針對第五個階段成熟型教師而開展的專門性培訓(xùn)，旨在推動這一群體進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而成為更有影響力的教師，將其帶頭示范作用輻射到更大范圍中去。

成熟階段即教師職業(yè)生涯的成熟穩(wěn)定階段，這一階段教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)是：各方面知識都已成體系，既具備了對常規(guī)問題的快速反應(yīng)能力，也具備了有效解決非常規(guī)問題的技能;教師能高站位履行教育責(zé)任，立足教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新能力;有明確的研究方向與課題。成熟階段教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困難是：此階段的教師具備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更為嫻熟的教學(xué)技能，多數(shù)教師是學(xué)校的核心骨干力量，不僅承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著“傳幫帶”的責(zé)任，甚至部分教師還擔(dān)負(fù)著一定的管理任務(wù)和研究任務(wù)，學(xué)習(xí)和工作的自主支配權(quán)不足。

（二）名師的對象及內(nèi)涵

依據(jù)2019年石景山全區(qū)專任教師情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)，石景山區(qū)專任教師的骨干級別分布如下：北京市學(xué)科帶頭人占比0.6%，北京市骨干教師占比6.0%，合計(jì)占比6.6%。石景山區(qū)名師培養(yǎng)的對象就是指這部分教師群體。與普通教師相比，學(xué)科帶頭人和骨干教師群體首先具有更為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更為嫻熟的教學(xué)技能，處于職業(yè)成熟期，具備較高的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神;其次有較強(qiáng)的能力素質(zhì)，具有發(fā)展?jié)摿?，勇于開拓，在教育管理或教育教學(xué)實(shí)踐中有創(chuàng)新精神;再次有較高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，積極開展教育教學(xué)研究，在本學(xué)科建設(shè)中能發(fā)揮重要作用。

通過對全區(qū)專任教師的調(diào)研顯示，對于名師的內(nèi)涵，受訪教師認(rèn)為更重要的三種表現(xiàn)為：“形成了穩(wěn)定的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師”“是具有較高的教育教學(xué)理論水平的教師”和“是教學(xué)成績顯著的教師”。也就是說，在一線教師眼中，名師更重要的特質(zhì)是教學(xué)方式和成就、學(xué)術(shù)和理論水平，此外，學(xué)生和家長的認(rèn)同比領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)同更為重要。

二、名師階段教師學(xué)習(xí)特征分析

關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究，有學(xué)者提出從學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程三個維度進(jìn)行分析。所謂學(xué)習(xí)產(chǎn)品，是指教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，即教師知識的研究。教師知識主要分為兩類：一類是理論性知識，主要集中為學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識、教師職業(yè)道德知識等;另一類是實(shí)踐性知識。所謂學(xué)習(xí)條件，即教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的學(xué)習(xí)環(huán)境中有哪些促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)的中介因素。所謂學(xué)習(xí)過程，即教師學(xué)習(xí)涉及的心智發(fā)展過程，也就是教師學(xué)習(xí)的微觀發(fā)生過程及機(jī)制。

（一）名師階段教師學(xué)習(xí)知識特點(diǎn)分析

處于名師階段的教師，在學(xué)科知識方面具有較為深厚的積淀與扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠熟練地掌握并使用學(xué)科概念、規(guī)則及內(nèi)容等。在教學(xué)法知識方面，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，能創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具備豐富的課堂管理知識與經(jīng)驗(yàn)，且能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課程知識方面，具備較為整體的認(rèn)知。在學(xué)科教學(xué)知識方面，具有分層教學(xué)的意識，且能夠在一定程度上進(jìn)行分層教學(xué)。對學(xué)生的心理發(fā)展及特點(diǎn)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)性知識，對于不同教育背景差異和地域文化差異等知識也有一定的經(jīng)驗(yàn)。

在2019年全區(qū)專任教師關(guān)于“教育工作者遇到的主要困難”一題調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示：在職稱為市級骨干及以上教師這一群體中，居前三的要素為：知識面需要鞏固拓寬、專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要提升。這一數(shù)據(jù)在某種程度上反映了知識欠缺是教師在教育工作中遇到的最主要問題。由此可見，由于受教育背景及成長環(huán)境的差異，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這一階段的教師也存在著明顯的教師知識缺陷，且主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教育理論知識的欠缺。目前處于市級學(xué)科帶頭人、市骨干教師這一級別的教師，大部分教師從事了長期的教育實(shí)踐工作，但是理論知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完善、更新率底。其次，在教學(xué)法知識方面，時代的進(jìn)步與技術(shù)的發(fā)展也不斷地對教師提出新要求，教師的教學(xué)法知識也需要不斷更新。最后，知識面的擴(kuò)寬也是主要問題，在核心素養(yǎng)的背景與指導(dǎo)下，越來越需要教師具備更為綜合全面的知識儲備，目前，教師知識過于專業(yè)化也是主要問題之一。

（二）名師階段教師學(xué)習(xí)條件分析

教師學(xué)習(xí)條件包括所有影響教師學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素，包括積極因素及消極因素兩個方面。積極因素方面，名師階段教師學(xué)習(xí)資源較為豐富，市、區(qū)、校各級都為這一階段教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源支持。市級層面，有各類名師工作坊定期招生，為名師培養(yǎng)提供高端優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會;區(qū)域?qū)用?，將名師培養(yǎng)作為重點(diǎn)工程，由教委牽頭總體規(guī)劃，分解任務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)組織，全力保障優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)資源供給;學(xué)校層面，各學(xué)校對名師培養(yǎng)的態(tài)度也是全力保障、全力支持，學(xué)校在調(diào)課，編排課表，校外聽課，參加市、區(qū)級活動，車輛保證等方面為教師提供更多便利，積極為參培教師提供成長發(fā)展的資源。整體來看，由區(qū)行政部門牽頭，整合學(xué)校教育資源，引進(jìn)市級資源，實(shí)現(xiàn)了市、區(qū)、校資源優(yōu)勢互補(bǔ)，為名師培養(yǎng)提供了積極的外部資源支撐，也為名師培養(yǎng)搭建了較好的資源平臺。消極因素方面，首先，工學(xué)矛盾突出是這一階段教師學(xué)習(xí)的主要矛盾。在名師隊(duì)伍中，擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)的，所占比例非常大。除此以外，入選名師培養(yǎng)工程的教師，都是各個學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)精干型教師，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校其他工作，學(xué)校工作負(fù)荷重，這些教師在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出了精力不足的問題。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人學(xué)習(xí)需求的匹配度較難掌握，研究設(shè)計(jì)并不能很好地貼合每個教師的實(shí)際需求。最后，教師個人的發(fā)展愿景也不盡相同，有些人遇到了職業(yè)瓶頸期，亟待打破，而有些人已處于職業(yè)停滯期，沒有進(jìn)一步發(fā)展的意愿，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足。

（三）名師階段教師學(xué)習(xí)過程分析

關(guān)于教師學(xué)習(xí)過程，即教師學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生，一方面可以通過學(xué)習(xí)過程中的觀察來驗(yàn)證，另一方面可以通過學(xué)習(xí)效果的分析來體現(xiàn)。

通過學(xué)習(xí)過程的觀察，這一階段的教師在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，這一階段教師的學(xué)習(xí)都是帶著已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，因此，課堂上的對話時常發(fā)生，他們在學(xué)習(xí)過程中會隨時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者進(jìn)行爭論，這是這一階段教師學(xué)習(xí)的典型特征。他們的學(xué)習(xí)過程不是接受型的，而是在不斷地辯論與思考中去重新建構(gòu)對原有知識的認(rèn)知。其次，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐中的問題而發(fā)生的，對于遠(yuǎn)離自身實(shí)際問題的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，而面對與實(shí)踐中息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與性極高。最后，對于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化利用率較高，可以將示范引領(lǐng)同實(shí)踐學(xué)習(xí)完美融合。在實(shí)踐中研討，在研討中改進(jìn)，一方面提升自己的教學(xué)能力，另一方面引領(lǐng)輻射相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。

三、基于教師學(xué)習(xí)的名師培養(yǎng)建議與意見

“名師培養(yǎng)工程”的基本定位是為教師的專業(yè)發(fā)展提供研究平臺、成長范例平臺與優(yōu)秀教師凝聚平臺。針對此階段教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在開展名師培養(yǎng)過程中要注意以下幾個方面：

（一）基于教師學(xué)習(xí)知識特點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

針對名師培養(yǎng)階段教師學(xué)習(xí)知識不足的問題，要有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容過程中，要充分了解這些教師的知識結(jié)構(gòu)及知識欠缺、實(shí)踐需求與急需解決的問題等，以加深知識及問題解決為取向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，既解決理論素養(yǎng)不足的問題，又解決實(shí)踐能力提升的問題，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性與有效性。

在理論知識學(xué)習(xí)方面，一方面要拓寬知識的面，要增加相關(guān)知識、前言知識、熱門知識以及傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí);另一方面，要深化知識的度，要提供系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師在實(shí)踐之余能夠再度系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而深化對于教育理論的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐工作。在實(shí)踐知識方面，一方面要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn);另一方面要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識。

（二）針對教師學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

針對學(xué)習(xí)條件方面存在的問題，要有針對性地解決問題，優(yōu)化資源利用率。首先，要積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，為參培教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少工學(xué)矛盾。比如，合理安排上課時間，做到與學(xué)校工作不沖突。將參培教師與學(xué)科教師的教學(xué)活動與學(xué)校的教學(xué)活動結(jié)合起來，并給予經(jīng)費(fèi)支持，將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合起來，從而有效整合學(xué)習(xí)資源與工作資源，用最少的時間與精力收獲最多的成果。另外，在參培教師的選拔上，要進(jìn)一步嚴(yán)把入門關(guān)，要剔除已經(jīng)脫離一線教育崗位或者主要精力不在教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)干部，要隨時跟進(jìn)參培教師人員情況，確保培訓(xùn)資源給到最需要的教師。其次，要行政性與專業(yè)性并重。行政力量能夠提供政策、資金、資源保證，但是“名師培養(yǎng)工程”還有其運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)性要求，要認(rèn)識到教師成長是一個個性化、系統(tǒng)化的過程，工程的推進(jìn)應(yīng)遵循教師成長的規(guī)律，否則就容易陷入機(jī)械化、簡單化的過程，從而造成項(xiàng)目的難以推進(jìn)。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要行政性與專業(yè)性并重，要在行政部門的引導(dǎo)之下，由專門的教育專家制定較為長期的名師成長發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)資源，在尊重專業(yè)性的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)“名師培養(yǎng)工程”的建設(shè)工作。

（三）針對學(xué)習(xí)過程發(fā)生，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)生與達(dá)成

教師學(xué)習(xí)過程的發(fā)生取決于教師個體，這是由教師的內(nèi)驅(qū)力決定的。培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的外部影響因素，可以通過相關(guān)的考核評價或者影響宣傳來督促或者激勵教師進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

首先，可以利用評價考核這個工具，督促教師主動學(xué)習(xí)。考核的方法可以是多種多樣的，比如，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，個人自評、學(xué)?？荚u、區(qū)縣考評相結(jié)合等。要制定并實(shí)施詳細(xì)的總結(jié)與考核要求，根據(jù)參培教師的各項(xiàng)活動記錄、存檔資料、實(shí)施效果及成果展示，對所有參培教師進(jìn)行考核，考核不合格者調(diào)整出“名師培養(yǎng)工程”，同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T加入。整個培訓(xùn)過程都要通過選拔、監(jiān)督及考核等程序全程跟蹤，及時調(diào)整參培教師人員，進(jìn)而保障培訓(xùn)目標(biāo)的有效落實(shí)，保證培訓(xùn)資源的利用效率最大化，保障名師培養(yǎng)工作的有效開展。

此外，加大宣傳展示，打造其成為各學(xué)科領(lǐng)域中的有一定影響力的領(lǐng)軍人物。方法可以多種多樣，比如，通過檔案及簡報(bào)制度隨時記錄并展示所有參培教師的學(xué)習(xí)研究成果與教育教學(xué)風(fēng)采;可以在相關(guān)公開刊物，如《石景山教育》、區(qū)教育信息網(wǎng)上開設(shè)的“風(fēng)采展示”欄目，宣傳介紹參培教師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果，定期向市級相關(guān)媒體推薦宣傳稿件;收集整理各位參培教師在教育教學(xué)及科研等方面的成果，并積極組織各種形式的推薦展示活動;鼓勵參培教師著書立說，支持其編撰學(xué)術(shù)專著。總之，通過各種外部條件支持調(diào)動教師的積極主動性，并為其提供一個更加廣闊的平臺，從而打破瓶頸，獲得更好的發(fā)展。

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