學(xué)生獨(dú)立寫作能力提升策略研究

摘 要：針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，通過深入分析閱讀與寫作之間關(guān)系發(fā)現(xiàn)類比寫作、反復(fù)精度可有效提升學(xué)生寫作能力。同時(shí)對(duì)聽說讀寫之間關(guān)系進(jìn)行分析，給出了有效提高中學(xué)生獨(dú)立寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué);獨(dú)立寫作;類比寫作;反復(fù)精度

引言：寫作作為綜合運(yùn)用語言能力的一種體現(xiàn)方式在人們工作生活中得到廣泛應(yīng)用。上至國家的憲法、法律，政府企業(yè)的公告、文件，下至個(gè)人的簡(jiǎn)歷、請(qǐng)假等事宜都需采用文字寫作的方式進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在初高中語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)尤為重要。

目前，寫作能力的培養(yǎng)主要在初高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行。小學(xué)語文以拼音文字教育為主，初高中是寫作能力訓(xùn)練的重要階段，大學(xué)除語言類專業(yè)外寫作能力相關(guān)課程較少，往往以全校性公選課形式進(jìn)行。因此，提升學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)是初高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。

作文是初高中寫作教學(xué)的主要形式也是語文高考中的重要環(huán)節(jié)。作文按表述方式分為記敘文、說明文、議論文。初中寫作教學(xué)以描述事情經(jīng)過的記敘文教學(xué)為主。說明作為說明文的主要表達(dá)方式，相關(guān)教學(xué)在初高中交叉進(jìn)行。以擺事實(shí)講道理為主的議論文寫作對(duì)語言和思維能力要求較高，是高中寫作教育的重點(diǎn)。以上三種表述方式包含敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達(dá)方式[1]，需要的修辭方法主要有比喻、擬人、對(duì)比、排比、對(duì)偶、借代、互文、雙關(guān)、夸張[2]，需要的表現(xiàn)手法包括想象、襯托、懸念、起興、鋪墊、渲染、聯(lián)想、烘托、諷刺、先抑后揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑、以小見大、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、借古諷今、開門見山、情景交融、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故等[3]。寫作屬于主觀性思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。同一個(gè)作文題目，每位同學(xué)會(huì)根據(jù)自身理解寫出不同類型、文字的文章，教師會(huì)根據(jù)其寫作表現(xiàn)手法、修辭手法、語言綜合運(yùn)用能力、思維嚴(yán)密性等給出分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生寫作能力。由于其主觀性思維且無標(biāo)準(zhǔn)答案，不同于答案唯一的客觀題和答案中心明確的文字題目，因此沒有答案供參考學(xué)習(xí)，必須獨(dú)立完成。由上可見，寫作內(nèi)容涉及生活中方方面面，因此探索一種培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力策略是尤為必要的。

一、現(xiàn)階段中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是一門注重表達(dá)的科目，是整個(gè)教育體系當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)語言的訓(xùn)練和語言描述綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠理解并掌握更為全面的作文寫作技能，對(duì)整個(gè)思維系統(tǒng)和人生都有重要的意義。特別是中學(xué)階段的學(xué)生，隨著年齡的增長，無論是心理還是學(xué)習(xí)都處于一個(gè)大變動(dòng)的時(shí)期，思維不穩(wěn)定，情緒化，易走極端等，都對(duì)作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的障礙。教師的教學(xué)方面，固有程序和定性思維也阻礙著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。現(xiàn)階段的中學(xué)語文作文教學(xué)的困境可分為以下三種：

（一）學(xué)生的寫作興趣不高

語文學(xué)科尤其是作文分?jǐn)?shù)的高低，直接影響到成績的好壞，但是語文作文是注重文字和情感的敘述性表達(dá)的重地，從直觀的角度來看不容易激發(fā)起學(xué)生的情感變化，不容易引起學(xué)生的重視，在注重分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生更為重視提分更為明顯的數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目，從學(xué)生層面來說，寫作的興趣實(shí)在是微乎其微。其次，如今的作文選題大多偏向于道德層面的建設(shè)，在如今的新生代思想沖擊的大背景下，學(xué)生很難有感同身受的情緒情感共鳴，而作文的一大要求是具有真情實(shí)感，沒有情感的作文注定是干癟的沒有靈魂的，更不會(huì)取得高分。種種惡行循環(huán)，讓中學(xué)生對(duì)待作文更是沒有興趣，更是失去了作文提高的策略鉆研。再者，由于寫作既需要大處著眼通篇布局，又需要字斟句酌無縫銜接，因此需要不斷揣摩方能有所提升。學(xué)生往往根據(jù)自身能力進(jìn)行寫作，但寫后不再進(jìn)行斟酌語句表述，以致大量練習(xí)后寫作能力依然停滯不前，從本質(zhì)上說是由于興趣匱乏所致。

（二）作文與閱讀教學(xué)相脫離

作文教學(xué)側(cè)重于對(duì)修辭手法和整體結(jié)構(gòu)的講解。閱讀教學(xué)往往以課本中的課文教學(xué)為主，結(jié)合練習(xí)、試卷等的閱文問題進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容主要包括包括背景、結(jié)構(gòu)、要素、修辭手法等，對(duì)一些精美段落除賞析外，往往需要背誦。通過課程閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[6]，從多方面提高了學(xué)生的閱讀能力，也間接的提升了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。但是，由于寫作源于主觀，屬于創(chuàng)造性思維，單純的通過閱讀的理解記憶很難轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高。漢語是我們的母語，長期使用，但寫作能力提高較慢，主要是用于寫作能力的提高需要對(duì)文字的深入理解才能轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，英語學(xué)習(xí)中，掌握語法和單詞，即可提高閱讀能力。但要提高寫作能力，往往采用背誦常用句式結(jié)合模仿例文。由上可知，寫作對(duì)文字的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀，作文教學(xué)與寫作教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行或相關(guān)度不高的進(jìn)行都無法很好的提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是在讀他人的寫作成果，往往需要多次閱讀才能深入理解其表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而感受其文字運(yùn)用技巧，閱讀和寫作教學(xué)脫離將無法達(dá)到相輔相成的效果。

（三）作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

由于教學(xué)實(shí)踐是雙邊的行為，學(xué)生對(duì)于語文尤其是作文的關(guān)注度低，寫作干癟最終導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注定會(huì)遭遇更多的窘境。具體表現(xiàn)如下：長期以來，作文教學(xué)猶如現(xiàn)代的八股文，開頭中間結(jié)尾等都有相應(yīng)的模式模板，不少一線老師為了保穩(wěn)，很多都采取了程式化的作文教學(xué)模式，很少去反思作文的創(chuàng)新教學(xué)。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想觀念和教學(xué)程序化的模式已經(jīng)根深蒂固，寫作常識(shí)模式化，不需要太多情感的深入和滲透，雖容易拼湊出字?jǐn)?shù)，卻是沒有靈魂的流水文章，無法打動(dòng)人。同時(shí)，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較古板，以此講評(píng)作文，更易走入模式化的惡性循環(huán)[9]。雖然傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在一定的時(shí)期曾發(fā)揮過它無可替代的正面作用，但隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變遷，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施[7]，更為強(qiáng)調(diào)以人為本和真情實(shí)感的大語文環(huán)境下，模式化作文教學(xué)已經(jīng)漸漸式微，走入末路。

二、探索中學(xué)生作文獨(dú)立寫作的策略

對(duì)于在語文作文教學(xué)實(shí)踐中所面臨的窘境，很多一線教師已經(jīng)有所意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)在尊重傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的前提下，創(chuàng)新作文教學(xué)的模式和思路，不可用力過猛，矯枉過正。傳承“施教于人，以人為本”的教學(xué)精神，才有可能走出一條作文教學(xué)的新路。具體嘗試方法如下：

（一）深入發(fā)掘閱讀與寫作的中間橋梁，提高學(xué)習(xí)效率

精美的文章在意境、神韻、修辭、架構(gòu)等方面都是恰到好處的，整篇文章往往行云流水，充分表現(xiàn)了作者的文字運(yùn)用能力，將情感、觀點(diǎn)等通過文字完美的表現(xiàn)出來，這建立在大量語言淬煉的基礎(chǔ)上。完美的文章給閱讀者帶來極大的享受，通過分析背景、情節(jié)、語言修辭等提升學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。但是，由于學(xué)時(shí)原因，一篇經(jīng)典的課文或文章只有4至6課時(shí)的課堂時(shí)間，與之相關(guān)的課下時(shí)間是3至5天，學(xué)生往往很難在這么短的時(shí)間內(nèi)充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文章的所有優(yōu)點(diǎn)。

因此，建立閱讀與寫作之間的橋梁[8]，讓學(xué)生可以高效的從優(yōu)秀閱讀作品中吸取寫作精髓，身臨其境的體會(huì)優(yōu)秀作品創(chuàng)作中的文字與作者精神內(nèi)涵的結(jié)合，這樣才能快速提高學(xué)生的寫作能力[10]。

（二）聽說讀寫相互配合，提升寫作能力

聽優(yōu)美散文、小說，以及一些文字修為較高專家的講座，聽日常生活中語言能力強(qiáng)的師長、朋友的說話，然后認(rèn)真分析語言與情景之間的關(guān)系，分析語言精練表達(dá)的程度，都能提高自身的語言運(yùn)用能力并提高自身的語言修為。

說話往往不具備充分的思考時(shí)間[11]，不能如寫作一樣可以字斟句酌，因此，其更能凸顯說話人的文字基礎(chǔ)，也是練習(xí)快速思考、即時(shí)寫作的最好方式。

根據(jù)讀與寫之間的關(guān)系，應(yīng)充分學(xué)習(xí)文章優(yōu)點(diǎn)提升自身寫作能力的方法是結(jié)合自身?xiàng)l件，尋找自身與文章作者相似或能類比的主題仿寫文章，然后通過自身文章與經(jīng)典文章進(jìn)行細(xì)微對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)提高。晉·陳壽《三國志·魏志·董遇傳》中有言必當(dāng)先讀百遍，言讀書百遍而義自見?！盵9]，不斷的重復(fù)閱讀、細(xì)致的分析、自身寫作然后對(duì)比分析，這樣才能更多的從經(jīng)典文章中學(xué)習(xí)提高自身的寫作能力。

（三）挖掘?qū)W生興趣愛好，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

每位學(xué)習(xí)者具備不同的性格特征、興趣愛好存在差異，因此對(duì)于寫作者而言，興趣能否被激發(fā)，也關(guān)乎寫作是否能成功進(jìn)行。如今的中學(xué)生，個(gè)性十分鮮明，如何突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也是教師在作文教學(xué)中要思考和探索的一個(gè)重要課題。在中學(xué)語文作文教學(xué)中，以多樣化的手法，給予學(xué)生更多的展示空間。在出題方面，不應(yīng)過多限制，應(yīng)結(jié)合時(shí)代變化和時(shí)事發(fā)展，擴(kuò)大作文題目和立意的范疇，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和欲望，從而體現(xiàn)“我手寫我心”的作文初衷。在作文的評(píng)改中，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特色和個(gè)性，使作文真正成為學(xué)生表達(dá)自我的一個(gè)重要途徑和窗口。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形式多樣，通過知識(shí)競(jìng)賽演講等方式提高學(xué)生參與文字練習(xí)，進(jìn)而增加寫作興趣從而有效提高寫作能力。

結(jié)束語

本文針對(duì)中小學(xué)學(xué)生寫作能力不高問題，深入分析閱讀與寫作之間的關(guān)系，總結(jié)出類比寫作、反復(fù)精度是閱讀與寫作之間的橋梁，是快速提高寫作能力的方法[12]。文章同時(shí)對(duì)聽說讀寫之間的關(guān)系進(jìn)行探討，得出相互配合，讀、寫為主，聽、說為輔的寫作能力提高方法。本文對(duì)于中小學(xué)學(xué)生自高自身作文能力和教師寫作教學(xué)具備一定的指導(dǎo)意義，對(duì)于成人自學(xué)提升寫作能力具備較好的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：龍妮妮.（1990-），女，壯族，廣西忻城人，本科，中教二級(jí)

本文系廣西教育廳教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2019JGB274）