核心素養(yǎng)視域下物理教學(xué)有效策略探索

蘭措吉

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念是對(duì)新時(shí)代教育新特征的概括，核心素養(yǎng)理念更注重培養(yǎng)綜合型人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方向應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展需求、國(guó)家建設(shè)需求相匹配，“學(xué)”與“用”脫離的教學(xué)已成為過(guò)去式。對(duì)于中學(xué)生而言，物理科目是一門新學(xué)科，不像語(yǔ)文科目一樣具備濃厚的文化氣息，也不像音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科一樣具備強(qiáng)烈的藝術(shù)氣息，物理學(xué)科體現(xiàn)得是獨(dú)具特色的“學(xué)”與“用”并重的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理高質(zhì)量教學(xué)改革目標(biāo)，本文立足于核心素養(yǎng)視角，探究了多元化的物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)物理;教學(xué)策略

物理學(xué)科是對(duì)人類生活環(huán)境的現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行闡釋，是人們對(duì)這個(gè)世界了解的智慧結(jié)晶。物理涉及的知識(shí)主要為生活中基本的現(xiàn)象，以及對(duì)一些現(xiàn)象的簡(jiǎn)單解釋等，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的入門階段，做好該階段教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生下階段學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。在新課程改革實(shí)施后，物理學(xué)科的教學(xué)改革一直處于探究過(guò)程，多種教學(xué)模式被提出、應(yīng)用，效果不盡相同。因此本文也對(duì)中學(xué)物理教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生理解能力弱

不同于其他科目的學(xué)習(xí)，由于初次接觸到物理科目，學(xué)生既興奮又害怕，興奮的是可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，害怕的則是物理學(xué)科的理論知識(shí)。特別是力學(xué)、電學(xué)這些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，是重點(diǎn)、難點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解需要花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，但是最后效果并不理想，學(xué)生很容易在一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)上糾結(jié)很久，學(xué)生太想知道結(jié)果，而忽略了物理學(xué)習(xí)必經(jīng)的過(guò)程，所以其在物理知識(shí)理解上存在很大欠缺。此外，物理知識(shí)中存在很多專業(yè)名詞，而課本中對(duì)這些名詞的解釋也過(guò)于規(guī)范化，往往很簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)，卻使用多個(gè)專業(yè)名詞進(jìn)行解釋，很容易使學(xué)生陷入困惑境地。事實(shí)上，學(xué)生理解能力受限的最大因素還與其年齡特征有關(guān)，由于學(xué)生接觸外界事物較少，而教師想要將某一現(xiàn)象描述清楚則需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知范圍選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，但是現(xiàn)實(shí)是教師很難找到符合學(xué)生認(rèn)知范圍，但是又能夠?qū)⒁恍┪锢碇R(shí)合理地解釋清楚的切入點(diǎn)，所以學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)模式單一化

為了讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的印象，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通常選擇以“講”為主的教學(xué)方式，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生背誦，分階段對(duì)學(xué)生測(cè)試，然后集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)通病，再次開(kāi)展測(cè)試。這種教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用在實(shí)際的物理教學(xué)中，不僅學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，而且教師的教學(xué)激情也不夠凸顯。由于長(zhǎng)期受到這種模式影響，物理教學(xué)越來(lái)越趨于“機(jī)械化”，如同工廠流水線上的機(jī)械生產(chǎn)一般，到了哪一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行哪些操作都被提前設(shè)置好了，如果教育最終的走向是單一化，那么社會(huì)的發(fā)展走線也必將是倒退，毫無(wú)進(jìn)步可言。此外，學(xué)生在單一的教學(xué)環(huán)境下，會(huì)漸漸出現(xiàn)疲憊感，這種疲憊感實(shí)際上是“體驗(yàn)疲勞”導(dǎo)致的，失去了活力的教學(xué)又怎么能夠?qū)⑿迈r感帶給學(xué)生，死水一般的課堂氛圍又怎能親潤(rùn)學(xué)生們的心靈呢？如果改不了這些問(wèn)題，對(duì)于教育而言是可悲的，對(duì)于學(xué)生而言是可嘆的，對(duì)于社會(huì)而言不是一種進(jìn)步，而是一種退步，這種退步所帶來(lái)的影響需要幾代教育工作者的努力才能祛除。

（三）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少

如果僅僅將教育過(guò)程定義為“單方面體驗(yàn)”，不論對(duì)教師而言，還是對(duì)學(xué)生而言，其“體驗(yàn)感”一定極差。缺少師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值不過(guò)十之一二，教師無(wú)法帶著激情高談?wù)撻煟瑢W(xué)生不能在課堂暢所欲言，教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題都會(huì)被一種沉悶的教學(xué)氛圍所掩埋，問(wèn)題的長(zhǎng)期堆積必將引發(fā)更大問(wèn)題。物理課堂教學(xué)師生互動(dòng)較差這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)生害怕提出的問(wèn)題被嘲笑，害怕說(shuō)錯(cuò)話受到教師批評(píng)，教師總覺(jué)得自己的講解已經(jīng)將學(xué)生易出錯(cuò)點(diǎn)包含在內(nèi)，沒(méi)必要浪費(fèi)課堂時(shí)間，雙方的這種誤解根深蒂固，慢慢演化為“單方面體驗(yàn)”教學(xué)：教師自顧自講解，學(xué)生自顧自學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題看似普通不過(guò)，實(shí)則極為不正常，所謂“教學(xué)”，是“解惑”與“質(zhì)疑”的過(guò)程，缺少哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不可以，是由師生雙方共同努力、共同合作完成的一個(gè)過(guò)程，是“雙向體驗(yàn)”的過(guò)程，是一方提出疑問(wèn)，另一方通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助其解決疑問(wèn)的過(guò)程，如果人才培養(yǎng)體系中缺少這樣一個(gè)過(guò)程，所培養(yǎng)的人才真的能夠滿足國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求嗎？所以說(shuō)，在提倡教學(xué)改革過(guò)程中，首先應(yīng)該端正教育理念，使得教育工作者能夠從心底上愿意配合教改工作，就像師生雙方愿意坦誠(chéng)地進(jìn)行合作。

二、中學(xué)物理教學(xué)有效性探究

（一）生活化物理教學(xué)

物理知識(shí)對(duì)于生活現(xiàn)象的解釋較多，可以說(shuō)物理科目的存在即為幫助人們解決生活問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)朝向科學(xué)方向發(fā)展。所以，生活化的物理教學(xué)必不可少，以生活中常見(jiàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，將其中的物理現(xiàn)象與物理知識(shí)深度解析，打造“生活——知識(shí)——應(yīng)用”為主線的物理教學(xué)，發(fā)揮出“學(xué)以致用”的價(jià)值。

以《浮力》為例。首先應(yīng)該將浮力的具體概念、表現(xiàn)形式講解清楚，教師可以以生活元素為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生大多都在公園里見(jiàn)過(guò)游船，有些學(xué)生與父母出游時(shí)也做過(guò)船只，那么教師可以這樣講：“為什么船只可以浮在水面上？”有的學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)榇缓茌p”，教師可以反問(wèn)：“但是那么重的軍艦為什么也能浮在水面，而向水中放入一枚石子為什么會(huì)沉入水中？”。學(xué)生此時(shí)則會(huì)聯(lián)想到提出的這些畫面，此時(shí)教師可以引導(dǎo)：“是不是與物體的形狀有關(guān)？”，學(xué)生此時(shí)則會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，教師繼續(xù)講：“將一塊木板橫放水中不會(huì)沉沒(méi)，但是縱放水中則會(huì)沉沒(méi)，實(shí)際上這與船只浮在水面是一個(gè)道理，都是因?yàn)槲矬w與水接觸的形式?jīng)Q定了物體的浮力”，然后引出有關(guān)浮力相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)記憶知識(shí)的印象。

（二）合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)是教師一直沿用的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式重點(diǎn)在于通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，使其全面發(fā)展。不過(guò)，大多合作探究教學(xué)開(kāi)展形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重，一方面為了教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的合作探究早已失去其應(yīng)有的價(jià)值，另一方面學(xué)生參與熱情較差使得探究過(guò)程趨于模式化。不過(guò)值得注意的是，合作探究的作用依然如故，重點(diǎn)在于教師如何應(yīng)用。特別是教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理念都在變化的時(shí)代，調(diào)整合作探究?jī)?nèi)容、形式才能事半功倍。

以《電壓、電阻》為例?？梢詫W(xué)生分成不同探究小組，為不同小組提供不同的探究道具，比如小組一分配電壓表、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電源、電阻等，小組而分配電流表、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電源、電阻等，給學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行探究，在測(cè)量電壓時(shí)，不僅可以借助電壓表，借助電流表也可以計(jì)算出電壓，而且可以將電流表通過(guò)連接改裝成電壓表，這非?？简?yàn)學(xué)生分析問(wèn)題能力，通過(guò)一名學(xué)生很難在很短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)，而學(xué)生之間通過(guò)討論、探究等能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在布置談及任務(wù)是應(yīng)該盡量避開(kāi)每個(gè)小組任務(wù)相同，而是采取“迂回曲折”的方式設(shè)置任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多樣化探究能力十分重要，如果學(xué)生的探究?jī)?nèi)容一致，學(xué)生思維很容易被這種教學(xué)方式牢牢限制住。

（三）信息化物理教學(xué)

對(duì)于物理學(xué)科而言，信息技術(shù)的應(yīng)用為其帶來(lái)的新的活力，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，抽象知識(shí)的講解主要靠學(xué)生去想象，很難通過(guò)具體的形態(tài)將這些知識(shí)展示在學(xué)生面前，使其形成具體化的概念。而現(xiàn)今不同的是，借助于信息技術(shù)能夠?qū)⑦@些抽象知識(shí)形象化，將晦澀難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將學(xué)生理解能力偏差帶來(lái)的影響降低。

以《動(dòng)態(tài)變化》為例。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解物理汽化、液化、凝華、凝固、升華、熔化這幾個(gè)過(guò)程非常重要，但是依靠教師講解，學(xué)生容易將類似知識(shí)點(diǎn)記混，而借助信息技術(shù)，將物體狀態(tài)、變化過(guò)程展示出來(lái)，可以使得學(xué)生形成更為牢固的記憶。比如，物體升華過(guò)程是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，這兩個(gè)過(guò)程屬于直接轉(zhuǎn)化，學(xué)生很容易與物體汽化過(guò)程弄混，教師可以將物體升華的過(guò)程展示給學(xué)生，由于升華過(guò)程通常都很緩慢，很難通過(guò)肉眼捕捉到，而通過(guò)高分辨率攝像機(jī)能夠?qū)@一過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)捕捉，然后將該過(guò)程速度調(diào)整，能夠讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)該過(guò)程有一個(gè)更為具體地了解，學(xué)生也就很難將兩個(gè)變化過(guò)程弄混。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，其不僅可以簡(jiǎn)化知識(shí)的講解，而且還可以擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。因此，要求教師能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將物理教學(xué)優(yōu)化，打造更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

（四）跨學(xué)科物理教學(xué)

物理學(xué)科與其他科目的聯(lián)系也十分緊密，其涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等科目，所以這可以看出跨學(xué)科教學(xué)的重要性。物理教師應(yīng)該在深耕物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，延伸到其他科目中，將科目之間的壁壘打破，使得知識(shí)能夠互相融通，打造“多學(xué)科體系”教學(xué)。

例如在講到與“聲音”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系到音樂(lè)科目音色，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣，使之參與到知識(shí)探究中;在講到有關(guān)“光”的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系美術(shù)科目，通過(guò)生動(dòng)形象的畫作打開(kāi)學(xué)生探究的大門。不同科目的融合能夠帶給學(xué)生不同地體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生從單科目的限制中走出來(lái)，將知識(shí)靈活應(yīng)用于多學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互通?？鐚W(xué)科教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)解決自己遇到的問(wèn)題，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力可以得到提升。在跨學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)銜接極為關(guān)鍵，如果知識(shí)銜接不夠自然，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，這種理解偏差會(huì)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來(lái)更多不利影響。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育改革過(guò)程中，應(yīng)該圍繞“以人為本，全面育人”的理念進(jìn)行。對(duì)于中學(xué)物理科目教學(xué)改革而言，如何在新時(shí)代中煥發(fā)出新的光彩，為學(xué)生帶來(lái)更多優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)十分關(guān)鍵，而核心素養(yǎng)理念的提出則推動(dòng)了物理教育改革的進(jìn)行，如何將這一理念落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，是每位物理教師正在探究的問(wèn)題，本文提出的策略在一定意義上具有參考價(jià)值，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)物理教師提供幫助。

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