語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探析

張安才

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育與新課標的發(fā)展作用下，已經(jīng)完善的運用至多學(xué)科的教學(xué)過程中，以其優(yōu)勢作用促進強化了教學(xué)效果并提升了教學(xué)效率，是非?？茖W(xué)且適合與中學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方式之一。本文將通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，確定教學(xué)目標、組建合作小組;促進合作效果、教師注重引導(dǎo);強化合作水平、開展合作活動;促進交流溝通、科學(xué)合理評價;培養(yǎng)自我認知五個探究方向，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展策略進行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：語文課程是中學(xué)階段的重點教學(xué)科目，以培養(yǎng)學(xué)生語文認知能力、發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力、強化學(xué)生語文寫作能力等為主要教學(xué)目標。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言不是一蹴而成的，需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中不斷積累與提升，從而達到將語文知識靈活運用的效果。在中學(xué)語文課程教學(xué)過程中以合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時教師以自身引導(dǎo)者身份為學(xué)生提供輔助作用，從而促進培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提升語文教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標

將合作學(xué)習(xí)方式運用至中學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)目標設(shè)定是極為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在以往的語文教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育背景環(huán)境的影響，教師和學(xué)生更加注重語文知識中的重點內(nèi)容，以考試題型或重點作為主要教學(xué)方向，缺乏實踐性、多元性教學(xué)目標的滲透，進而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是在被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動性與多方面發(fā)展目標。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展和推進為中學(xué)語文教學(xué)提供了較強的促進與改善作用，不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢特點，同時將其中的不足劣勢等問題及時有效的避免，是十分科學(xué)的教學(xué)模式。將合作教學(xué)模式運用至中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的首要條件便是創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)確定教學(xué)目標，從而達到強化合作學(xué)習(xí)效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。首先，對于教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當著重注意一下幾點。第一，教學(xué)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)生的興趣方向進行設(shè)計，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對新鮮事物好奇心較強，教師即可利用學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)具有新鮮感、趣味性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在愉快積極的氛圍中進行合作探究，從而達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，活躍語文課堂教學(xué)氛圍的目的。第二，教學(xué)任務(wù)要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行設(shè)計。閱讀教學(xué)的主要目的在于加強學(xué)生的認知與知識積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探究中將知識逐漸積累并善于運用至實際學(xué)習(xí)或生活中，從而達到學(xué)以致用的目的。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的布置要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行設(shè)計，以針對性、有效性為主促進強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與合作效率。另外，對于語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅將認知目標作為主要教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識與能力。在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師要在多個方向，以多元化的教學(xué)目標設(shè)計促進發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。以中學(xué)語文《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學(xué)為例，教師在針對本課開展合作閱讀教學(xué)模式期間，可以根據(jù)課文內(nèi)容分別設(shè)計知識掌握目標、技能發(fā)展目標以及情感態(tài)度目標。第一，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標中知識掌握目標的設(shè)定。知識掌握目標即是認知發(fā)展目標，與以往教學(xué)中知識積累發(fā)展目標相同，通過合作學(xué)習(xí)模式的開展和運用，促進強化學(xué)生對知識的掌握和積累，從而達到強化語文綜合素養(yǎng)的目的。對于本課的知識掌握目標，教師可以設(shè)計為掌握文章作者魯迅先生的基本信息及其創(chuàng)作背景，可以通過閱讀感知課文的機構(gòu)與寫作手法。第二，技能發(fā)展目標的設(shè)定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)本課的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握寫景的恰當順序，學(xué)會運用聯(lián)系比較法進行合作學(xué)習(xí)與探究。第三，情感態(tài)度發(fā)展目標的設(shè)定應(yīng)當從核心素養(yǎng)方向進行深入。在本課的閱讀教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生合作探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生活并體會成長中的快樂與煩惱為發(fā)展目標。多元化的目標設(shè)定在中學(xué)語文合作教學(xué)中可以有效促進強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的合作效率與質(zhì)量。因此，作為中學(xué)語文教師，在運用語文閱讀合作教學(xué)模式期間，要加強注重學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標設(shè)定的有效性，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果。

二、組建合作小組，促進學(xué)習(xí)效果

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式中的重點環(huán)節(jié)之一便是組建合作小組。科學(xué)合理的小組組建與小組內(nèi)部分工問題對于學(xué)生而言是極為重要的，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起到較強的促進作用。首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點等綜合因素進行科學(xué)的分組。教師對學(xué)生的了解和分析是基礎(chǔ)工作，在進行分組工作之前，教師要注重對學(xué)生的了解，分析學(xué)生的性格特點以及綜合情況，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進行分層處理，保證每個學(xué)習(xí)小組中均存在不同情況的學(xué)生，一方面起到帶動引領(lǐng)作用，另一方面促進強化整體合作效果，保證每名學(xué)生均可得到提升與發(fā)展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應(yīng)當存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學(xué)生為本的政策，引導(dǎo)學(xué)生利用投票的形式?jīng)Q定小組內(nèi)成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運用，具有較強的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內(nèi)的角色，從而達到強化合作效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。對于小組內(nèi)輪流互換身份角色這一方式的運用，對于小組合作學(xué)習(xí)方式具有較強的輔助促進作用，學(xué)生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學(xué)生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學(xué)生提升參與感，從而達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。另外，合作學(xué)習(xí)中分工問題是需要教師引導(dǎo)的主要問題。中學(xué)階段學(xué)生雖具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，卻不擅長在合作學(xué)習(xí)中以有效的分工進行合作。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)實際情況以及學(xué)習(xí)方向設(shè)計分工問題。例如：在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)模式期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以搜集資料、整合資料、詳細閱讀、合作討論等環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。在此過程中，為了提高合作學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生分別以不同途徑搜集不同的課外閱讀資料。比如，A同學(xué)根據(jù)課文作者搜集其其他文學(xué)作品，B同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容搜集與其相關(guān)的課外閱讀資料。除不同資料的搜集分配工作之外，學(xué)生可以通過多種途徑搜集資料。以往的課外閱讀僅僅局限在課外書籍上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑過于狹窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富。在信息技術(shù)的發(fā)展與支持下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)搜集課外閱讀資料。因此，在合作分工問題上，學(xué)生可以通過多種途徑搜集閱讀內(nèi)容，從而保證資料的完善性與合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的小組組建與任務(wù)分配工作是促進強化學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。

三、教師注重引導(dǎo)，強化合作水平

合作學(xué)習(xí)模式的開展和運用其最終目的是促進強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作探究能力，并不是教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任全部交給學(xué)生獨自處理。合作學(xué)習(xí)模式與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的引導(dǎo)作用是極為重要的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，語文教師在針對語文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式期間，要根據(jù)合作小組的實際學(xué)習(xí)能力與探究任務(wù)，利用自身的專業(yè)能力與多元化的引導(dǎo)方式，幫助強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，并提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如：在中學(xué)語文《背影》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)對本篇課文進行討論與分析的過程中，由于學(xué)生的知識范圍與學(xué)習(xí)能力各不相同，容易出現(xiàn)討論問題偏差，學(xué)習(xí)思路方向不正確等問題出現(xiàn)。對此，教師的觀察能力與引導(dǎo)作用便十分重要。作為中學(xué)語文教師，在學(xué)生根據(jù)閱讀資料進行合作討論的過程中，教師要不斷對學(xué)生進行觀察與了解，隨時掌握學(xué)生的討論思路與學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去討論與探究，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。除此之外，教師的參與是促進強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好師生關(guān)系的有效方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的身份和作用常常是指揮者身份，以嚴肅的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的心理距離較遠。在合作模式的運用過程中，教師以參與者身份與學(xué)生共同討論和分析閱讀資料，以合作學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生建立友好關(guān)系，是促進活躍課堂氛圍，強化合作學(xué)習(xí)效果的有效方法。不僅解決了師生之間關(guān)系僵化的問題，同時可以加強引導(dǎo)作用，使教師的引導(dǎo)作用深入至學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，從而達到強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的[2]。

四、開展合作活動，促進交流溝通

開展合作活動是促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生之間交流與溝通的有效措施。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)的方式，并不擅長合作性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的交流能力與社會實踐能力無法得到有效的發(fā)展和提升。在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師可以充分利用實踐活動的方式，促進學(xué)生在實踐中交流，在活動中溝通，從而達到強化學(xué)生合作意識，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的目的。閱讀實踐活動的開展可以通過多種形式進行，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的而同時，促進發(fā)展學(xué)生綜合能力。教師可以利用合作探究的形式根據(jù)課文作者的背景情況開展實踐活動。在此活動中，學(xué)生可以通過教材內(nèi)容中所學(xué)的課文作者，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，搜集其相關(guān)的信息，了解作者的其他優(yōu)秀作品。例如：根據(jù)《桃花源記》作者陶淵明的背景資料進行合作探究。學(xué)生可以在實踐活動中搜集陶淵明的多重信息資料，與同學(xué)進行分享，同時討論其經(jīng)典作品，以此達到發(fā)展學(xué)生交流溝通能力，強化學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

五、科學(xué)合理評價，培養(yǎng)自我認知

評價環(huán)節(jié)是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的必要環(huán)節(jié)。不僅包含教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果與合作學(xué)習(xí)過程的評價，同時包括學(xué)生之間的互相評價與自我總結(jié)。教師的評價對于學(xué)生而言具有啟發(fā)性的作用，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及合作學(xué)習(xí)過程中的不足，同時根據(jù)教師的正確引導(dǎo)找到改善的方案。學(xué)生的自我總結(jié)是促進提升學(xué)生自我認知能力的重要措施。學(xué)生之間的互相評價，是促進強化合作學(xué)習(xí)效果的有效方式。例如：在上述語文閱讀實踐活動的開展過程中，教師即可根據(jù)學(xué)生搜集資料、整合、討論、分析等環(huán)節(jié)對其進行細致的評價和總結(jié)，使學(xué)生了解自身的不足，并善于利用合作學(xué)習(xí)的方式進行改善。因此，科學(xué)的評價體系是促進強化學(xué)生自我認知的有效策略。

結(jié)束語

在中學(xué)階段語文閱讀教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式的開展可以有效促進發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。教師要善于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，運用多元化的教學(xué)方案，促進強化學(xué)生的合作意識、合作能力以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]何蘇惠.中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析[J].新西部（理論版），2012（11）：182-188.

[2]鄭新興.自主、合作、探究理念在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].教育評論，2004（04）：112-113.