高中英語(yǔ)教學(xué)中多元讀寫(xiě)模式的運(yùn)用分析

馬曉超

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的要求也變得越來(lái)越高了起來(lái)。對(duì)于高中英語(yǔ)課程而言，將多元讀寫(xiě)模式英語(yǔ)在課程的教學(xué)之中不僅能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，而且還能對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)課程知識(shí)有著重要的幫助。很多高中英語(yǔ)教師也慢慢的意識(shí)到在課程教學(xué)中運(yùn)用多元讀寫(xiě)模式對(duì)學(xué)生的好處，也逐漸的將多元讀寫(xiě)模式應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)之中。但是據(jù)筆者了解，目前有很多高中英語(yǔ)教師仍然不知道如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些英語(yǔ)教師還沒(méi)意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的好處，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平?；诖?，本文通過(guò)對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的多元讀寫(xiě)模式進(jìn)行分析和解讀，探討和說(shuō)明其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并以此制定出一些應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)的高中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);多元讀寫(xiě)模式;運(yùn)用;分析

伴隨著我國(guó)新課改工作的進(jìn)一步深化和落實(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)課程的要求也變得越來(lái)越高起來(lái)。我們都知道在高中階段的學(xué)習(xí)之中英語(yǔ)是一個(gè)非常重要的課程之一。對(duì)于高中英語(yǔ)課程而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是其核心的內(nèi)容之一。在新課改的時(shí)代背景下，高中的英語(yǔ)課程教學(xué)逐漸從以前的應(yīng)試教育模式變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的方向進(jìn)行過(guò)渡，但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程之中，筆者了解到仍有一部分學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、無(wú)法有效的提高讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換的效率等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在固然離不開(kāi)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，但是也與英語(yǔ)教師單一、枯燥無(wú)味的教學(xué)方法和教學(xué)模式息息相關(guān)。那么怎么樣才能改變高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程之中所面臨的這一困境呢？這就需要相關(guān)的高中英語(yǔ)教師采用多元讀寫(xiě)的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。

一、解讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)的模式

多元讀寫(xiě)模式這一理念最早是由新倫敦小組于1994年提出的一種學(xué)習(xí)理念。多元讀寫(xiě)模式是立足于信息高度發(fā)展的社會(huì)年代，對(duì)人們受到知識(shí)接受方面以及信息傳遞方面的沖擊所提出來(lái)一種教學(xué)理念。多元讀寫(xiě)模式主要強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的整合能力以及應(yīng)用能力，其主要包含四個(gè)方面的重要概念，分別是親身參與、定義概念、分析探索以及實(shí)踐應(yīng)用。將多元讀寫(xiě)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)上不僅能夠有效的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的養(yǎng)成，這就有效的將高中英語(yǔ)理論教學(xué)中轉(zhuǎn)變知行合一的英語(yǔ)教學(xué)，這樣也就更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的高中英語(yǔ)知識(shí)。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的價(jià)值

多元讀寫(xiě)模式指的是通過(guò)憑借信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)、以多模態(tài)課堂為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的功底以及學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的能力的目的。下面通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)分別介紹一下在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力

多元的語(yǔ)言讀寫(xiě)模式主要分成兩個(gè)部分，分別是口語(yǔ)教學(xué)部分以及寫(xiě)作教學(xué)部分。據(jù)筆者了解很多高中英語(yǔ)教師都很容易將這兩部分脫離開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這不利于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。那么，這就要求高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)將這兩部分結(jié)合起來(lái)教學(xué)。除此之外，我們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也很容易出現(xiàn)消極的情緒，這時(shí)英語(yǔ)教師可以給學(xué)生營(yíng)造情境讓學(xué)生參與到情境之中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：高中英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解“Earthquakes”這一內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以在多媒體平臺(tái)上給學(xué)生展示出一些有關(guān)于地震的圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)等，然后給學(xué)生提出問(wèn)題，如：在遇到地震時(shí)我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等，讓學(xué)生用筆先將自己的答案寫(xiě)到紙上，然后再進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方式不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還能有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)而言是有著莫大的幫助的。為此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力是在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的重要價(jià)值之一。

（二）鍛煉學(xué)生的文化讀寫(xiě)能力

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)課程而言，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的不單單是停留在交流的功能上，更重要是讓學(xué)生了解到世界各國(guó)的發(fā)展形勢(shì)以及讓學(xué)生領(lǐng)略西方文化的魅力。為此，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合文章的內(nèi)容引入一些有關(guān)于西方文化的內(nèi)容和知識(shí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)延展學(xué)生的視野，進(jìn)一步的去了解中西方文化的差異性。例如：高中英語(yǔ)教師在給學(xué)生教學(xué)到“Festivals around theworld”這一課程內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以以中國(guó)的“Ghost Festival”和西方的“All Saints’Day”為例子，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考中西方文化所存在的差異，以及出現(xiàn)這一種文化的根本原因是什么，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)小組的討論，很多學(xué)生都能在這兩者之中對(duì)比發(fā)現(xiàn)“Chinese festivals are related totraditional customs，while western festivals are related toreligion”的這一現(xiàn)象。為此，鍛煉學(xué)生的文化讀寫(xiě)能力是在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的重要價(jià)值之一。

（三）推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

在高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用多元讀寫(xiě)模式是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及新課改工作進(jìn)一步推進(jìn)的必然結(jié)果。透過(guò)這一概念，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分的去明晰和挖掘英語(yǔ)教學(xué)的核心目的以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，通過(guò)全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，把學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的需求始終放在教育的首位，重視提升和拓展學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。為此，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展是在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的重要價(jià)值之一。

（四）提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力

新課改工作中有一個(gè)很重要的點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生的實(shí)際需求是與學(xué)生的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的。因此，高中英語(yǔ)教師要想提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，那么必須在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)候延伸學(xué)生的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。那么怎么樣才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要相關(guān)的英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候采用多元讀寫(xiě)模式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。在多元讀寫(xiě)模式下，不僅能夠有效的去延展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，而且還能展示出學(xué)生的主張，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力而言有著莫大的幫助。為此，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力是在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式的重要價(jià)值之一。

三、多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)

多元讀寫(xiě)模式與傳統(tǒng)的其他教學(xué)模式相比有著較大的差異，其能夠有效的去給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多元讀寫(xiě)模式之中，英語(yǔ)教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示出與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片以及動(dòng)畫(huà)等，從而為學(xué)生營(yíng)造出情境化的教學(xué)氛圍。例如：英語(yǔ)教師在給學(xué)生講到“Body language”這一部分的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生根據(jù)投影儀顯示的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行交談。首先英語(yǔ)教師需要將學(xué)生分成一個(gè)又一個(gè)的小組，A同學(xué)背對(duì)投影儀，而B(niǎo)同學(xué)則面對(duì)投影儀，B同學(xué)通過(guò)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出投影儀中顯示的內(nèi)容，讓A同學(xué)來(lái)猜，例如當(dāng)B同學(xué)看到“happy”這一個(gè)單詞時(shí)，其可以做出諸如“mouth wide和eyes narrow”的動(dòng)作等，通過(guò)這樣的方式來(lái)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容的印象，而且還能方便情境化教學(xué)的開(kāi)展，可謂是一舉兩得。為此，開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)是多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

據(jù)筆者了解，很多高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都是采用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這一種教學(xué)方式不僅會(huì)在某種程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且還會(huì)打擊到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。為此，這就需要相關(guān)的英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法上做出一定的改變，如英語(yǔ)教師可以提問(wèn)式的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：英語(yǔ)教師在給學(xué)生教學(xué)“Healthy eating”這一課程內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生了解到“The effects ofvarious foods on the human body”這一內(nèi)容，緊接著通過(guò)舉例子的形式引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“Focus on a balanced diet”以及“Get into the habitof eating healthy food”這一些問(wèn)題，這樣在一定程度上就能有效的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生了解有關(guān)“Food pyramid”方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更好的了解以及熟悉課文的內(nèi)容。為此，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)

多元讀寫(xiě)模式這一教學(xué)理念需要學(xué)生樹(shù)立起一定的批判意識(shí)，這樣學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠有效的去對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系進(jìn)行理解，深入的挖掘蘊(yùn)含其中的政治、文化以及歷史的知識(shí)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師要充分的發(fā)揮出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，這樣學(xué)生就能夠獨(dú)立自主的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，深入研究和探討內(nèi)容之后的原因。除此之外，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要積極的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，并發(fā)表自己對(duì)該問(wèn)題的看法以及見(jiàn)解。例如：英語(yǔ)教師在給學(xué)生教學(xué)“Computers”這一課文內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生自主的探討計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和弊端，并在課堂上發(fā)表出自己的看法。通過(guò)這樣的形式不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起批判意識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。為此，幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)是多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的重要應(yīng)用方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)在高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程之中還存在著很多的問(wèn)題和不足，如：很多高中英語(yǔ)教師不知道如何的在教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式，甚至有一部分高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到多元讀寫(xiě)模式的價(jià)值和意義，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。為此，這就需要相關(guān)的高中英語(yǔ)教學(xué)要清楚的明白在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)模式有著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力、鍛煉學(xué)生的文化讀寫(xiě)能力、幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)以及提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力的價(jià)值，在充分的意識(shí)到多元讀寫(xiě)模式的價(jià)值之后通過(guò)開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)以及與事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的形式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元讀寫(xiě)模式的教學(xué)。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的目的。

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