英語閱讀教學中詞匯和句子教學的問題及對策分析

摘 要：閱讀是學習語言的一種重要手段。作為英語語言基本組成的詞匯和句子在英語閱讀中有著非常重要的作用。在中學英語閱讀教學中詞匯與句子的銜接與學生的閱讀能力有著非常重要的關(guān)系。本文對中學英語閱讀教學中詞匯與句子銜接中存在的問題進行了分析和研究，中學英語閱讀教學中詞匯和句子的教學相互融合的策略。

關(guān)鍵詞：中學英語;閱讀教學;詞匯;句子;教學策略

引言：詞匯不僅僅指單詞，還包括短語和詞語等等。詞匯是語言的最小單位，它與閱讀是相輔相成的關(guān)系，是學生進行閱讀不可缺少的元素和載體。而閱讀是對學生詞匯、語法和思維等綜合能力的考查。在中學英語閱讀教學中給學生滲透詞匯和句子的教學有利于加深學生對閱讀文本的深入理解，同時還可以促進閱讀教學的質(zhì)量和效率，使學生對詞匯和句子等基礎(chǔ)知識的記憶和理解得以增強，進而使他們的語言表達能力等綜合能力得到鍛煉和發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展與應用為中學英語閱讀提供了較大的便利，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建英語情境引導學生投入到詞匯與句子的教學中，進而幫助學生提升閱讀教學的質(zhì)量。

一、中學英語閱讀教學中詞匯和句子銜接中存在的問題及原因

（一）存在問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學英語閱讀教學中許多教師將詞匯孤立于文本的語境之外，他們經(jīng)常單獨將詞匯和句子單獨設(shè)置成一節(jié)課進行詳細講解，如詞匯的詞義、用法等。教師在教學中如果不把詞匯、句子的教學與文本的語境結(jié)合起來講解，學生在學習時就會感覺枯燥無趣，而且他們的詞匯運用能力也得不到有效地鍛煉。學生在學習中如果不能將詞匯轉(zhuǎn)化為語。教師在講解文本時采取逐段逐句講解詞匯和句子中的知識點，遇到新的詞匯或句子時甚至將閱讀活動停下來，然后專門講解新詞匯和句子的詞義和用法，甚至對新詞匯和句子進行拓展。由某一個新的詞匯引出許多新的詞匯及新的用法。而學生在聽課的過程中忙于記錄教師的講解而無暇顧及閱讀文本的主題，也無法將閱讀文本的內(nèi)容連貫起來理解，非常不利于學生整體閱讀思維能力的培養(yǎng)。這樣面面俱到的詞匯和句子教學雖然能夠?qū)⒃~匯和句子的意義及其功能挖掘得很深入，但是耗費了太多的時間，使得閱讀教學偏離了方向，不利于學生邏輯思維能力和閱讀能力的提升。根據(jù)課堂觀察，許多英語教師在講解詞匯或者句子時經(jīng)常采用例句展示、多項選擇等形式，他們經(jīng)常給學生列舉各種各樣的例句，讓學生通過例句的講解來了解和領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。然后再讓學生進行大量的習題來加深和鞏固學生的理解。但是教師所舉的例句經(jīng)常與閱讀文本的主題毫無關(guān)聯(lián)，導致學生對詞匯的理解有限，也無法真正掌握詞匯和句子的運用，因而影響了教學效果。大部分中學英語教師在進行閱讀教學時遇到新的詞匯都會結(jié)合考試的情況進行講解。而且有一部分中學英語教師在講解詞匯和句子時沒有根據(jù)文本的內(nèi)容和學生的實際情況進行教學，只是憑借自己的經(jīng)驗和理解選擇部分詞匯進行重點講解，在講解時分不清主次和側(cè)重點，導致許多學生在學習詞匯時感覺壓力較大。要想掌握和學會運用詞匯和句子并非短時間就能達到的，需要學生長時間的復習和鞏固。如果詞匯和句子出現(xiàn)的重復率較低，學生則掌握不牢。而大多數(shù)的中學英語教師在進行詞匯和句子教學時經(jīng)常會將詞匯的意思講解出來，然后就讓學生進行詞匯和句子的練習。但是在練習時很少考慮閱讀文本的主題，而且同一個詞匯出現(xiàn)的次數(shù)較少，學生很難牢固掌握。而且許多教師在進行詞匯教學時經(jīng)常讓學生采用死記硬背的方法，很少教給學生掌握詞匯的方法和策略。而且在進行詞匯教學時經(jīng)常以中文意思為主，導致學生在學習詞匯和句子時先用中文思維考慮，使得學生的英語表達漢語化。

（二）存在問題的原因

現(xiàn)行的中學英語教材編排了大量的詞匯，文章的難度也加大了，導致中學英語教師的教學任務(wù)繁重。許多英語教師為了完成教學任務(wù)，經(jīng)常脫離文本的語境給學生講解詞匯和句子，這樣的方式教學方式相對來說能夠節(jié)約教學時間。受應試教育的影響，許多中學英語教師教學的目的忽略了語言作為一門交流工具的價值，他們在教學時經(jīng)常以學生的學習成績來評價學生，這樣的評價學生不利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。還有些中學英語教師本身的專業(yè)技能比較欠缺，他們不能運用流暢的英語口語為學生呈現(xiàn)文本的語境，也不能給學生設(shè)計出與學生生活實際相貼近的語境，導致學生對詞匯和句子學習失去了興趣。

二、中學英語閱讀教學中詞匯和句子教學的策略

（一）分清主次明確目標

教學目標是中學英語教學活動的依據(jù)，準確合理的教學目標決定著閱讀教學的效果和質(zhì)量。中學英語教師在進行閱讀課中詞匯和句子的教學時要明確教學目標，而且還要分清主次，可以利用多媒體將閱讀課文中的詞匯和句子展示給學生，讓學生正確拼讀新詞匯，靈活運用新詞匯和句子等。隨著學生詞匯量的增加，學生接觸的信息量也逐漸增加，如果將這些新詞匯全部放入到閱讀文本中進行學習，學生僅靠猜測理解，那么在朗讀和拼寫時都會遇到困難，也會給文本的理解帶來障礙，也會導致學生學習主動性和積極性受到打擊。因此中學英語教師在教學時可以將教學目標定為根據(jù)自然拼讀法規(guī)則朗讀和拼寫詞匯，培養(yǎng)學生自然拼讀能力等。如在進行celebrate這個詞匯的教學時，教師可以引導學生讀作 [?sel?bre?t]。在制定目標時還要分清主次，如哪些是firstappear，哪些是recycling詞匯，哪些又是四會詞匯等。教師在教學時可以將這些詞匯的學習分散到各個教學環(huán)節(jié)中，按照計劃逐步落實。中學英語教師在教學時要圍繞教學目標逐步引導學生嘗試，將學習難點分散到教學過程中，按照由易到難，層層遞進的進行教學。進而讓詞匯由音到形，由形到句，由句到篇，按照計劃讓學生在具體而又現(xiàn)實的語境中學習詞匯和句子，進而將詞匯和句子與文本有機結(jié)合起來，使學生全面牢固的掌握詞匯和句子，讓學生積極主動地學習。

（二）創(chuàng)設(shè)語境重復運用

在語境中學習詞匯有利于詞匯的學習。中學英語教師在進行閱讀教學時要盡量使用英語給學生講解詞匯和句子，以培養(yǎng)學生英語思維運用能力。而且教師在教學時要力求生動形象，讓學生在具體的語境中學習詞匯，幫助學生牢固記憶詞匯和句子。因此中學英語教師可以有意識地利用多媒體給學生創(chuàng)造情境，如在進行drum這個單詞的教學時，教師可以給學生展示架子鼓的圖片，然后播放Mumcanplaythedrums。這句話，讓學生猜測drum，通過這樣的方法以幫助學生理解新的詞匯。此外，教師還要多設(shè)計與此詞匯相關(guān)的語境，讓學生重復練習此詞匯。這樣的教學方法不但能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，還能夠提高詞匯和句子的復現(xiàn)率，通過這樣的方法幫助學生牢固掌握詞匯。

（三）按照規(guī)律落實教學

為了提高學生英語詞匯和句子的學習興趣，中學教師在進行閱讀教學時要抓住文章中詞匯和句子的學習規(guī)律，采用多種教學方法進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣。如在閱讀文本時遇到新的詞匯，教師可以引導學生按照自然拼讀的方法，將一個長的詞匯轉(zhuǎn)化為幾個具體的音節(jié)讀出來，然后再讓學生根據(jù)發(fā)音拼出單詞，進而將枯燥的英語詞匯學習生動化。同時讓學生在學習中掌握字母和字母組合成單詞的拼讀規(guī)律和發(fā)音規(guī)律。讓學生通過教師的引導和幫助達到看到單詞就能夠讀出，聽到單詞就能夠拼寫的水平。此外，中學英語教師在進行閱讀教學時還要重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可以利用多媒體將詞匯和英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來展示給學生，并對其進行歸納和整理。通過這樣的教學方式調(diào)動學生自主學習的積極性，幫助他們加深對所學知識的理解，讓他們能夠更好找掌握新詞匯和句子，為進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。詞匯的掌握需要不斷地重復鞏固，中學英語教師在進行詞匯復習教學時，可以利用思維導圖或者框架結(jié)構(gòu)圖的形式引導學生復習詞匯。同時還要重視學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生利用拼讀規(guī)則或者聯(lián)想記憶等方式歸納和總結(jié)詞匯和句子的學習方法。在學生總結(jié)和歸納時，教師可以對其進行必要的引導以幫助他們完善詞匯體系。

（四）準確分析有效銜接閱讀

英語句子中有許多詞匯屬于泛指詞，這類詞的詞義非常寬泛，經(jīng)常出現(xiàn)在文本閱讀中。學生在閱讀時如果不聯(lián)系文本的上下文，很難正確理解這類詞的正確含義，也就阻礙了閱讀文本的。如affect和react就是閱讀中比較常見的泛指記號。如react的漢義是反應，如果在閱讀將其理解為反應則有可能會導致文章大意模糊。因此遇到這類詞時要聯(lián)系上下文，有效理解文章大意，進而提高學生閱讀理解能力。此外，要想實現(xiàn)語篇的連貫性，中學英語教師還要對學生進行有效地指導，可以利用多媒體將設(shè)置的相關(guān)問題以多種形式展示給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯，并對其進行準確分析后有效銜接閱讀，進而促進學生英語閱讀水平的提升。

結(jié)束語

中學英語閱讀教學中詞匯和句子的銜接對文本的連貫性具有非常重要的意義。中學英語教師在進行教學時要重視詞匯和句子教學，在教學中將信息技術(shù)與閱讀教學有機結(jié)合起來，采取科學合理的措施探究詞匯和句子，幫助學生在閱讀中加深對文本的理解和感悟，進而促進他們閱讀理解能力和英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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作者簡介：鄭美林（1971.1-）.女，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣華僑中學，中學一級教師，大學本科學歷，研究方向： 閱讀 、詞匯。