基于核心素養(yǎng)背景下的任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)研究

陳卿婷

摘 要：任務(wù)型寫(xiě)作重視交際、重視情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作以達(dá)成寫(xiě)作最終更好地服務(wù)生活的目的。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)應(yīng)為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所用，能力提升，品格塑造與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，要充分發(fā)揮考試的指揮棒作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中指出：要通過(guò)中高考命題改革推動(dòng)教育教學(xué)改革，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。中、高考作文評(píng)價(jià)為體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)也解決作文宿構(gòu)與套作的問(wèn)題，在材料型作文中加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行了新的寫(xiě)作實(shí)踐。師生在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中須抓住要素，培養(yǎng)相關(guān)意識(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型寫(xiě)作;核心素養(yǎng);情境任務(wù);策略

一、認(rèn)識(shí)任務(wù)型寫(xiě)作應(yīng)運(yùn)而生

2015年全國(guó)高考作文題，就“女兒舉報(bào)父親高速路上開(kāi)車(chē)接電話(huà)”事件，給相關(guān)方寫(xiě)一封信，此作文題一出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作引發(fā)一線(xiàn)教師及寫(xiě)作研究界的廣泛關(guān)注。新世紀(jì)寫(xiě)作課程中形成了很多與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)流派。如張開(kāi)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”、榮維東的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”“功能性寫(xiě)作”、于永正的“言語(yǔ)交際作文”、李吉林的“情境作文”等。這些寫(xiě)作教學(xué)流派有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都指向“真實(shí)性寫(xiě)作”，將作文作為生活表情達(dá)意，書(shū)面交際的一種必需工具，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注作文的實(shí)際應(yīng)用功能。

首先，應(yīng)用型寫(xiě)作有別于創(chuàng)意型寫(xiě)作，前者更重生活運(yùn)用，后者更重綜合表達(dá)。我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)居多是創(chuàng)意型寫(xiě)作評(píng)價(jià)，關(guān)注寫(xiě)作的自我表達(dá)功能和文學(xué)審美功能，通行的作文評(píng)價(jià)形式多以事件類(lèi)和事理類(lèi)為主。應(yīng)用型寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)作文在交際情境下的運(yùn)用功能。其次，應(yīng)用型寫(xiě)作也不能簡(jiǎn)單等同于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在7-9年級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)中明確指出：“根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。”可見(jiàn)，中學(xué)的應(yīng)用型寫(xiě)作是為生活需要，而不是簡(jiǎn)單狹義上的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文寫(xiě)作。其實(shí)朱自清在《論教本與寫(xiě)作》中已提到，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作要能為將來(lái)實(shí)際所應(yīng)用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)應(yīng)為自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所用，而培育核心素養(yǎng)離不開(kāi)情境。2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情境作為高頻詞，滲透在課標(biāo)的各個(gè)部分。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，情境任務(wù)型寫(xiě)作愈來(lái)愈受到大眾的關(guān)注，自然而然被中、高考命題者所青睞。但是，不是所有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文就是情境作文。例如，2020年福建中考作文題，要求以“學(xué)習(xí)與性格”為標(biāo)題，寫(xiě)篇文章在主題班會(huì)上與同學(xué)交流分享，所給材料主要援引培根《談讀書(shū)》中語(yǔ)段，幫助學(xué)生理解“學(xué)習(xí)與性格”，并不算真正意義上的情境，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這道作文題應(yīng)該歸為交際語(yǔ)境寫(xiě)作。再如，2020年浙江紹興卷，以王鼎鈞《一朵花》中的文字為材料，設(shè)置三個(gè)任務(wù)，寫(xiě)一封信勸導(dǎo)表妹，向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專(zhuān)欄投稿，以及準(zhǔn)備一份國(guó)旗下講話(huà)的講稿。三個(gè)任務(wù)中除第一個(gè)任務(wù)有補(bǔ)充情境，要求完成交際任務(wù)外，其余兩個(gè)都沒(méi)有具體情境，這道題主要是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作。

二、把握任務(wù)型寫(xiě)作四大意識(shí)

無(wú)論是交際語(yǔ)境寫(xiě)作還是情境任務(wù)型寫(xiě)作，與傳統(tǒng)重自我表達(dá)、文學(xué)審美功能的創(chuàng)意性寫(xiě)作相比，它們都強(qiáng)調(diào)一定的“要素”。有關(guān)注讀者、作者、信息的“三要素說(shuō)”，有側(cè)重作者、讀者、話(huà)題、目的、語(yǔ)言的“五要素說(shuō)”……筆者結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)中學(xué)學(xué)情，認(rèn)為一線(xiàn)教師與學(xué)生在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有如下四方面的意識(shí)。

（一）情境、任務(wù)意識(shí)，即必須明確在一定的交際語(yǔ)境或情境中要完成什么寫(xiě)作任務(wù)，以達(dá)成文章寫(xiě)作目的。如2019年南京市中考作文題：

端午節(jié)，奶奶送來(lái)一盒綠豆糕，我都不領(lǐng)情，“這是你喜歡的，我不喜歡，”這件事引發(fā)我的深思，請(qǐng)你以“你的和我的”為題寫(xiě)一篇文章，向校刊投稿。

這種類(lèi)似的情境在我們的生活中是經(jīng)常遇到的：對(duì)方帶著愛(ài)意和善意給予我們的卻并不是我們需要或喜愛(ài)的，我們?cè)撛趺刺幚?。這題寫(xiě)作必須依據(jù)情境分析、理解，不能撇開(kāi)情境談每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，你是你，我是我，或者談成你的就是我的等角度。同時(shí)，題目明確布置了寫(xiě)作任務(wù)——寫(xiě)文章向?？陡?。這個(gè)任務(wù)不是日記，而是面向一定閱讀群體表達(dá)自己思想的公開(kāi)性文章，以此實(shí)現(xiàn)一定的寫(xiě)作目的。

（二）作者、身份意識(shí)，即要清楚寫(xiě)作過(guò)程是以本人身份還是代言者的角色去完成任務(wù)。如2020年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題“齊桓公、管仲、鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，即要求以本人身份寫(xiě)一篇發(fā)言稿。再如2019年全國(guó)Ⅱ卷高考作文題強(qiáng)調(diào)“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份”從系列任務(wù)中選擇一個(gè)完成，這個(gè)身份就很特別，既非真實(shí)本人身份，又非代言，而是假定自己是當(dāng)事人，參加了五四學(xué)生集會(huì)，或是參加了開(kāi)國(guó)大典的游行活動(dòng)等。

（三）讀者、對(duì)象意識(shí)，即情境任務(wù)寫(xiě)作要注意對(duì)誰(shuí)寫(xiě)作，寫(xiě)給誰(shuí)看的問(wèn)題。再以2019年南京中考作文題為例，寫(xiě)作任務(wù)要求寫(xiě)文章向?？陡?，這一任務(wù)已經(jīng)暗含了讀者對(duì)象是學(xué)校里的廣大師生群體。再看2020年浙江溫州卷作文題“筆記”：

筆記：指聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、讀書(shū)時(shí)所做的記錄。有摘抄、批注、寫(xiě)提要、謝心得、做思維導(dǎo)圖等方式。

用表格為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，設(shè)置三個(gè)任務(wù)，針對(duì)三類(lèi)不同對(duì)象，實(shí)現(xiàn)不同寫(xiě)作目的，也為同學(xué)提供了不同的文本類(lèi)型和參考角度。

（四）文體、措辭意識(shí)，寫(xiě)作因讀者對(duì)象的不同勢(shì)必會(huì)決定寫(xiě)作語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，影響措辭。例如圍繞“二胎”問(wèn)題給家人寫(xiě)封信，給父母寫(xiě)信和給弟弟、妹妹寫(xiě)信的語(yǔ)言表達(dá)肯定會(huì)有不同。部編本教材八下第四單元活動(dòng)·探究單元，四篇演講稿因場(chǎng)合、對(duì)象、內(nèi)容等不同，有著各自鮮明的表達(dá)特點(diǎn)，形成不同的語(yǔ)言風(fēng)格。其次，文本類(lèi)型不同，語(yǔ)言表達(dá)也自然不同。很簡(jiǎn)單，情境寫(xiě)作要求運(yùn)用什么文體寫(xiě)作，其措辭就會(huì)有相應(yīng)的要求，例如演講稿與倡議書(shū)的語(yǔ)言表達(dá)不盡相同，書(shū)信的語(yǔ)言表達(dá)與說(shuō)話(huà)稿也大有區(qū)別……在情境任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)以及選擇合適的措辭進(jìn)行表達(dá)意識(shí)。

三、優(yōu)化任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)策略

傳統(tǒng)的事件類(lèi)、說(shuō)理類(lèi)的“文章學(xué)”寫(xiě)作師生已非常熟悉，中、高考作文評(píng)價(jià)為發(fā)揮考試導(dǎo)向功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)也為了解決作文宿構(gòu)與套作的問(wèn)題，命題者在傳統(tǒng)材料型作文中加入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行了新的寫(xiě)作評(píng)價(jià)實(shí)踐。一線(xiàn)教師和學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中除把握任務(wù)型寫(xiě)作要素外，還得在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練、提升。

（一）基于統(tǒng)編教材，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作目標(biāo)。寫(xiě)作類(lèi)型發(fā)生變化并不等于寫(xiě)作教學(xué)方向的整體改變，統(tǒng)編本中學(xué)語(yǔ)文教材在六冊(cè)書(shū)里安排了36個(gè)寫(xiě)作能力點(diǎn)。這些寫(xiě)作能力點(diǎn)作為中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本任務(wù)，要求教師在寫(xiě)作教學(xué)課上進(jìn)行寫(xiě)作方法與路徑的指導(dǎo)。中考作文評(píng)價(jià)也會(huì)涉及相關(guān)的能力點(diǎn)。如2020年北京的中考作文題：

如果你得到一個(gè)神奇的控制器，可以讓時(shí)間放緩、快進(jìn)、后退和暫停，你會(huì)在什么情況下使用？使用后會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)你以“此刻，我按下時(shí)間控制器”為開(kāi)頭，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇故事。題目自擬。

命題者創(chuàng)設(shè)情境，提出寫(xiě)作任務(wù)，一下關(guān)聯(lián)了教材中的兩個(gè)寫(xiě)作能力點(diǎn)，一個(gè)是七上的“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，一個(gè)是八下的“學(xué)寫(xiě)故事”。教師在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要基于教材開(kāi)發(fā)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，而不能撇開(kāi)教材能力點(diǎn)訓(xùn)練另起爐灶，盲目訓(xùn)練。

（二）設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)生經(jīng)?！安幌雽?xiě)”作文，因?yàn)槌３ＳX(jué)得“沒(méi)地寫(xiě)”，平時(shí)寫(xiě)作陷于胡編亂造中。這個(gè)時(shí)候需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如下面這道作文題：

爸爸：“我同事兒子在報(bào)紙上發(fā)表文章了，我們家孩子的作文總寫(xiě)不好?！?/p>

孩子：“我參加航模比賽，不也在市里獲獎(jiǎng)了嗎？”

爸爸：“你就知道頂嘴，這次英語(yǔ)成績(jī)你又不如同桌！”

孩子：“我的數(shù)學(xué)成績(jī)比他好呀！”

……

本學(xué)期結(jié)束后，年級(jí)將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。請(qǐng)你就“你看別人家的孩子”這句話(huà)，談?wù)勀愕慕?jīng)歷、體驗(yàn)或思考，以學(xué)生代表的身份寫(xiě)一篇文章，在家長(zhǎng)會(huì)上跟家長(zhǎng)交流分享。

這個(gè)情境學(xué)生再熟悉不過(guò)了，這樣的作文情境一旦燃起他們的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作就不成問(wèn)題了。解決學(xué)生“不想寫(xiě)”的問(wèn)題有賴(lài)于教師創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生寫(xiě)作欲望的情境。

（三）提供寫(xiě)作支架，明確寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境可以解決學(xué)生“不愿寫(xiě)”的問(wèn)題，但不能解決學(xué)生“沒(méi)地寫(xiě)”的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候需要老師為學(xué)生寫(xiě)作提供支架。支架可以是表格式以明確寫(xiě)作內(nèi)容式的，如上面提到的溫州卷“筆記”的寫(xiě)作支架;也可以是視頻類(lèi)支架，例如在教學(xué)演講稿寫(xiě)作時(shí)，《超級(jí)演說(shuō)家》的經(jīng)典演講就為學(xué)生寫(xiě)作提供很好的支架。不同的訓(xùn)練點(diǎn)有不同的支架，例如寫(xiě)故事的支架可以是愿望——障礙1——障礙2——結(jié)果。學(xué)生通過(guò)老師架設(shè)的支架能更清楚要怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。

（四）煉制核心知識(shí)，重視思維可視。長(zhǎng)期以來(lái)我們的寫(xiě)作命題與生活需要嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致寫(xiě)作上讀者意識(shí)，交際功能?chē)?yán)重缺失，只注重文采。任務(wù)型寫(xiě)作貼近生活，走向真實(shí)。除繼續(xù)要求表達(dá)功能外，還要實(shí)現(xiàn)交際功能，而要完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的勢(shì)必要用“思維”來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)功能與交際功能。例如，今年國(guó)家提倡“就地過(guò)年”，筆者給學(xué)生布置一個(gè)情境寫(xiě)作任務(wù)，要求給在龍巖工作的外來(lái)務(wù)工人員寫(xiě)一份“就地過(guò)年”的倡議書(shū)，寫(xiě)作之前除了要有倡議書(shū)寫(xiě)作的知識(shí)外，還要有能對(duì)“就地過(guò)年”的利弊問(wèn)題進(jìn)行分析，能考慮到“就地過(guò)年”者的心理需求等，最大化達(dá)成倡議效果。

教師可以結(jié)合教材煉制核心知識(shí)，搭設(shè)支架進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，而思維可視可通過(guò)提綱或思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)可視。

提升學(xué)生任務(wù)型寫(xiě)作水平，依據(jù)課標(biāo)，基于教材研究學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)，要在情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升任務(wù)型寫(xiě)作能力。

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