基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)設計策略探討

摘 要：新課改要求學生的主體地位必須要得到充分重視，并且將其貫徹執(zhí)行到教育教學的每個環(huán)節(jié)，繼而引導核心素養(yǎng)的培育環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。對于高中化學學科而言，要關注課堂內(nèi)的核心素養(yǎng)的培育，還需要關注課外作業(yè)的優(yōu)化設計，繼而確保核心素養(yǎng)的培育環(huán)境得以不斷優(yōu)化。實現(xiàn)這一目標，需要圍繞著化學學科核心素養(yǎng)培育的目標，實現(xiàn)高中化學各種類型作業(yè)的優(yōu)化設計，確保文本型作業(yè)設計、口頭型作業(yè)設計、實踐探究性作業(yè)設計都可以成為學生核心素養(yǎng)培育的重要平臺。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);作業(yè)設計

長期以來高中化學教育教學中，化學作業(yè)的價值都被嚴重忽視，認為這樣毫無目的的作業(yè)沒有什么實際意義。部分教師會將大部分的教學時間放在課堂教學內(nèi)容中，作業(yè)設計、作業(yè)講評存在忽視的現(xiàn)象;平時的作業(yè)設計或者布置存在的“拿來主義”思想，沒有考慮到學校學生學情基礎，化學作業(yè)用現(xiàn)成的或者他人編制好導致學生做完作業(yè)不盡人意，存在一種“水土不服”的想象。因此，很多高中化學的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容單一化，作業(yè)目標也僅僅設定在基礎知識的鞏固，基本技能的鍛煉上，往往難以與核心素養(yǎng)培育之間關聯(lián)起來，顯然這是不符合當前高中化學新課改訴求的，對此高中化學教育工作者需要積極采取措施去改善。文章基于高中化學教學工作經(jīng)驗，考慮到新高考的考題變化的需要，就高中化學作業(yè)方面的有效設計進行探討：

一、基于核心素養(yǎng)背景下高中化學作業(yè)設計的重要性

教學環(huán)節(jié)中非常重要的一部分就是作業(yè)，合理的作業(yè)設計可以起到提升教學質(zhì)量的作用。新課改中明確要求：全面發(fā)揮化學作業(yè)在學生評價中的作用[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，化學作業(yè)的作用與價值發(fā)生了明顯的變化，作業(yè)不再只是課堂的附屬品，布置作業(yè)的目的，也不再只是起到鞏固與深化知識點的作用。需要將學生在課堂上學到的知識通過作業(yè)的聯(lián)系轉化為學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且探尋知識的實際能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力。化學作業(yè)也可以實現(xiàn)課程建設的意義并將其進行重建，以及提升學生的人生意義，是促進師生間交流的重要方式。有效地作業(yè)設計不再是學習的終點，而是學生學習全新知識的起點，每一次化學作業(yè)的布置都是學生重生的起點。由此可知，精心設計化學作業(yè)，是化學教學中非常重要的部分。

二、化學作業(yè)設計中的問題

（一）作業(yè)布置量過多

大部分的化學教師都一味追求成績，片面認為想要收獲高分數(shù)主要得多練，所以布置的作業(yè)數(shù)量太多，甚至超出了學生可承受的范圍，進而嚴重打擊了學生學習化學的積極性，讓學生出現(xiàn)了厭惡化學的情緒。由此，作業(yè)量并不能體現(xiàn)出作業(yè)的價值[2]。

（二）單調(diào)的作業(yè)形式

目前的作業(yè)設計大部分都是出于教師個人的想法與意愿，作業(yè)設計的來源基本都是出自教材與教學大綱，從教材的角度出發(fā)，從教材中截取內(nèi)容來作為設計作業(yè)的參照。這種布置作業(yè)的方式過于單一，欠缺創(chuàng)新性，進而導致化學作業(yè)過于片面，無法實現(xiàn)鍛煉學生思維能力的目的。

（三）作業(yè)作假問題嚴重

過多的作業(yè)量與單一的作業(yè)形式讓學生對化學課程的學習產(chǎn)生了嚴重的厭惡情緒。導致學生逐漸開始采用敷衍的態(tài)度來應付作業(yè)，甚至進行抄襲一勞永逸，嚴重喪失布置作業(yè)的意義[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學作業(yè)設計策略探討

以核心素養(yǎng)為基礎的作業(yè)設計，應該深知化學學科的本質(zhì)，從人才培養(yǎng)的目標以及學生的實際需求入手，設計科學合理的化學問題，體現(xiàn)相應的化學核心素養(yǎng)的知識與技能，引發(fā)學生思考、交流和表達，從而形成和發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。文章從四個方面闡述如何精心設計高中化學作業(yè)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

（一）文本型作業(yè)：選擇趣味閱讀素材，設定探究性問題

文本型作業(yè)，要依照核心素養(yǎng)培育的要求，確保作業(yè)載體是趣味性的，作業(yè)內(nèi)容是探究性的，由此進入到良好的高中作業(yè)格局和環(huán)境中去。在此環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些與化學相關的前沿資訊，將其進行整合，并且將很多探究性的問題融入進去，由此構建出對應的問題探究格局，確保學生在閱讀這些素材的過程中，進入到化學思維交互的狀態(tài)[4]。

比如，教師引用2015年中國科學家屠呦呦青蒿素成功提取而獲得諾貝爾獎的信息資訊，在實際的臨床中已經(jīng)救治了成千上萬的生命，因此科學家對于實際青蒿素的化學屬性進行研究，接著在實際的素材中呈現(xiàn)對應青蒿素的分子結構圖，鼓勵學生在觀察實際分子結構圖的基礎上，回答出系列的問題：你覺得青蒿素是內(nèi)酯化合物的一種嗎？為什么會這樣認為，可以依照實際分子結構圖來驗證自己的說法[5]。在實際化學分子結構觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)青蒿素分子中存在內(nèi)酯基，此時可以去回憶酯的性質(zhì)，在回憶的過程中去猜測這樣結構的青蒿素會有著怎樣的化學性質(zhì)，要想產(chǎn)生反應，需要具備怎樣的條件？接著，以微課的方式來展現(xiàn)三種探究過程，一種是從水中提取青蒿素，一種是在乙醇中進行青蒿素的提取，一種是從乙醚中提取青蒿素。鼓勵學生去觀察三個探究性試驗，繼而對于實際青蒿素的提取條件進行歸結：在低溫和乙醚的環(huán)境下可以提取出來，在提取過程中需要控制的實際的溫度，因為青蒿素中某個基團有不耐熱的屬性。在觀察完畢之后，鼓勵學生講述出基團的結構式是如何的？由此實現(xiàn)實際問題的深入，引導學生進入到更加深入的思考。

（二）口頭型作業(yè)：遵循核心素養(yǎng)培育訴求，增強學科知識交互

口頭性作業(yè)作為高中化學作業(yè)類型中的重要一種，在實際作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，要遵循核心素養(yǎng)培育的訴求，引導學生在化學知識交互的格局中，由此才能夠確保高中生化學作業(yè)能夠與核心素養(yǎng)培育之間不斷融合，進入到更加理想的核心素養(yǎng)培育格局。

比如，在學習鋁的相關知識的時候，鼓勵學生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)開展知識接龍游戲，也就是說每個組員說出一個關于鋁的物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)，不能與之前其他人講述的內(nèi)容重復，然后講述出來之后，大家對于實際講述內(nèi)容的正確性進行判定，并且設定對應的記錄人員，將實際講述的數(shù)量進行記錄，最終看看小組內(nèi)哪位成員可以講述出最多的關于鋁的性質(zhì)的知識點，判定此成員為優(yōu)勝[6]。接著，鼓勵學生利用課外的時間，實現(xiàn)鋁與其他金屬之間的差異點和相同點，可以嘗試以繪制思維導圖的方式來進行，然后在課堂上將自己繪制的思維導圖呈現(xiàn)出來，并且可以向大家來講述自己繪制思維導圖的過程，在這樣的講述過程中，關于實際鋁的知識點會不斷被提及，繼而進入到更加深入的知識交互格局。當然，如果在此環(huán)節(jié)其他學生可以提出對應的問題，就可以使得實際的化學知識的口頭交互進入到更加理想的狀態(tài)。最后環(huán)節(jié)，教師設定了相對開放的探討情境：鼓勵學生探討自己對于家具裝飾門窗選擇材料的認知，看看有哪些不同的材料，在此基礎上過渡到鋁制飲料罐的使用上去，此時不同學生會發(fā)表不同的意見和建議，教師可以關注這樣的情況，將實際的口頭作業(yè)演變?yōu)橐粓鲛q論賽，在這樣的辯論賽中學生開始使用自己掌握的知識來探討現(xiàn)實中的問題，這樣的唇槍舌劍，可以使得課堂的氛圍得以不斷提升，更為重要的是交互性的頻率和質(zhì)量會得到提升，這對于高中生各個方面素質(zhì)的培養(yǎng)而言，是很有價值的。另外，在實際問題探討中，學生開始意識到要以科學態(tài)度去面對現(xiàn)實生活中的問題，思考飲料罐與生活之間的關系，進入到社會責任感培育的格局。

（三）實踐探究型作業(yè)：構建合作實踐格局，增強知識體驗

高中化學作業(yè)類型中，實踐探究型作業(yè)能夠發(fā)揮的效能是比較大的，其實際的設計難度也比較大，因此需要高中化學教師投入更加多的時間和精力：在核心素養(yǎng)培育的訴求下，積極實現(xiàn)化學知識合作實踐格局的打造，確?；瘜W知識的體驗進入到更加理想的狀態(tài)。

比如，教師設定了如下的實踐探究型的作業(yè)：使用20mL0.1mol/L的CH3COONa溶液，量筒、膠頭滴管和蒸餾水，對于鹽類的水解本質(zhì)進行探究。學生需要結合實際實驗的訴求，設計實驗方案，并且依照實驗步驟來操作，在此過程中學生需要對于大量的數(shù)據(jù)進行處理，表格或者數(shù)據(jù)或者圖像都將成為重要的節(jié)點，為了得到實際的化學結論，還需要融入數(shù)形結合的思想，對于實際實驗結果進行分析。尤其在濃度對鹽類水解產(chǎn)生影響的實驗中，會將實驗探究作為實際作業(yè)形式[7]。在上述實驗工作完成之后，教師還鼓勵學生積極選擇當?shù)毓S污水處理作為課題，選擇對應工廠，去了解工廠污水處理的情況，并且積極使用鹽類水解知識來做好污水處理工作，這是一項實踐調(diào)研性的工作，需要學生去設計調(diào)查問卷，去走訪附近的工廠，依靠社會調(diào)查來判定實驗對象，并且依照自己學習的化學知識，提出對應的意見和建議，由此使得自己學習到的化學知識可以運用到現(xiàn)實問題解決中去。在條件允許的前提下，學生還可以與本地區(qū)污水管理部門實現(xiàn)交互，使得自身的社會責任感得以培育，實現(xiàn)團隊合作素養(yǎng)的不斷提升，正確理解化學與生活之間的關系，繼而進入到理想的化學知識學習格局中去。

另外，基于化學學科的特殊性，在實驗作業(yè)設計上也要體現(xiàn)化學學科素養(yǎng)，這方面的實驗的作業(yè)設計也不能脫離學情，讓自己的教學對象能更好地適應教學，實驗設計方面的作業(yè)符合學習基礎。

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計[8]。以化學核心素養(yǎng)的理念作為高中化學作業(yè)設計的方向和目標，將基礎訓練、探索創(chuàng)新、自主選擇融于一體，把學生從題海中解脫出來。使學生能夠真正理解化學知識的本質(zhì)，感悟化學思想的魅力。體會化學學習的樂趣，全面發(fā)展學科核心素養(yǎng)和實踐能力。

結束語

高中化學核心素養(yǎng)的培育是一項持續(xù)性投入的工作，在平時的化學作業(yè)中也要有這方面的滲透。作為高中化學教師需要構建全面性的核心素養(yǎng)培育格局，此時就必須要處理好課堂內(nèi)與課堂外之間的關系。在作業(yè)設計方面，要實現(xiàn)作業(yè)設計思想，作業(yè)設計模式，作業(yè)設計目標的不斷調(diào)整，由此將核心素養(yǎng)培育的理念滲透其中，確保文本型作業(yè)，口頭型作業(yè)和實踐性作業(yè)朝著更加有效地方向發(fā)展，讓教師的化學作業(yè)設計符合學生實際需要，凸顯教學反饋的實效性。

參考文獻

[1] 王景國.淺論新課程背景下高中化學作業(yè)套餐的設計與評價[J].學周刊，2020，（24）：88-89.

[2]向仲云.優(yōu)化作業(yè)設計提高教學質(zhì)量——論高中化學作業(yè)設計[J].新課程，2020，（42）：96.

[3]劉武博.淺談高中化學動態(tài)層次化作業(yè)的設計及實施[J].考試周刊，2020，（A1）：123-124.

[4]張曉進.核心素養(yǎng)背景下的高中化學作業(yè)設計研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（4）：516.

[5]杜培.論如何科學設計高中化學課后作業(yè)[J].文淵（高中版），2020，（8）：886.

[6]葉爾肯別克·熱孜旦.高中化學作業(yè)多樣性設計的實踐與思考[J].文淵（中學版），2020，（6）：395.

[7]何紅霞.對高中化學作業(yè)設計的策略分析[J].新課程，2020，（33）：22-23.

[8]代吉年.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學學生作業(yè)設計研究[J].學周刊，2020，（13）：27-28.

作者簡介：陳昌春（1989.04-）.男，漢族，寧德福安，大學本科，中學二級，化學教育。