立足核心素養(yǎng)以提升語文課堂實(shí)效

徐萍萍

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的依據(jù)，也是當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下課堂活動(dòng)展開的主要方向，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要形式。在中學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要方式之一，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛造學(xué)生的品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。具體的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不妨通過自主預(yù)習(xí)檢測(cè)、合作交流探究、拓展延伸思考以及文化素養(yǎng)提升等方面展開教學(xué)活動(dòng)，讓課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀能力;文化品格

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要依據(jù)。在核心素養(yǎng)時(shí)代下，中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要以此為依據(jù)，打開教學(xué)的新思路。在以往的中學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)存在著應(yīng)試教育的隱形指揮，教學(xué)以考試要求為目的。這樣的教學(xué)最突出的問題便是學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，依然沒有自我的思維參與和審美參與，教師教什么，學(xué)生記什么，而后在反復(fù)的記憶中為了應(yīng)試做奠基。這樣背離教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，使課堂失去了活力，也讓學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展被教學(xué)模式桎梏。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)豐富完整而又標(biāo)準(zhǔn)明晰。為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要從語言建構(gòu)、思維、審美鑒賞以及文化等方面著眼，以人文關(guān)懷為積淀，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)參與意識(shí)的發(fā)展，使其成為全面發(fā)展的人。文章基于中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)以上教學(xué)問題及其現(xiàn)代教學(xué)改革需要，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)檢測(cè)試題，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力發(fā)展

自主學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生而言，具有積極地意義。教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)模塊，學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容，必須要交給學(xué)生自主完成。就部編版教材而言，教師可以讓學(xué)生自主搜集作家作品的知識(shí)，自主完成文本的朗讀，完成對(duì)文本的基本解讀，比如重點(diǎn)的詞、句和段落的理解，將不懂的問題留到課上集中探究。教師在課上，只需要對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況做一個(gè)檢測(cè)，便知道學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中遇到了什么難題，給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這樣，就在無形中提升了學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

例如，在《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)有關(guān)史鐵生的故事?；谥袑W(xué)生的閱讀經(jīng)歷與閱讀理解能力，他的故事對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，是很好的教育素材。教師可以讓學(xué)生自主查閱相關(guān)材料，比如史鐵生的相關(guān)故事，還有他的一些作品（比如《我與地壇》《合歡樹》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》），教師可以提前在導(dǎo)學(xué)案上推薦這些文章，讓學(xué)生閱讀。在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從文本內(nèi)容復(fù)述、文本主題探究、作家作品以及感情表現(xiàn)力強(qiáng)的句子等方面入手，使學(xué)生可以有所側(cè)重的自主閱讀。在課堂上，教師將選定的幾篇史鐵生的作品作為導(dǎo)學(xué)案的閱讀試題，即教師可以為學(xué)生制作課堂檢測(cè)習(xí)題。因?yàn)殚喿x同一作者的作品，其作品語言往往有著一定的相同研究價(jià)值，對(duì)教師而言需要事先做好閱讀工作，以便更好地推薦作者其他作品給學(xué)生。教師在導(dǎo)學(xué)案的閱讀試題測(cè)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生在這樣的檢測(cè)中，不斷延伸語言思維，讓自主學(xué)習(xí)更加有效，也使學(xué)生在這樣的檢測(cè)中明確課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

當(dāng)然，對(duì)于一篇文章延伸到同作者的其他文章的群文閱讀教學(xué)，教師根據(jù)需要是否設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題取決于學(xué)校班級(jí)學(xué)情。不過基于當(dāng)前非連續(xù)文本閱讀試題的考查要求，教師設(shè)計(jì)這樣的群文閱讀下的導(dǎo)學(xué)案試題還是一定的教學(xué)價(jià)值，這個(gè)需要發(fā)揮同學(xué)校教師的智慧，嘗試一定范圍內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃安排。其實(shí)，教師課前的導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題，不僅可以幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)的遺留問題，還可以借助各種題型檢測(cè)學(xué)生的語言理解能力，在課堂上做到有的放矢的展開課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。

二、加強(qiáng)合作交流探究，提升學(xué)生自主思維能力水平

中學(xué)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，如果教師不改變以往的教學(xué)模式，還是滿堂灌，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展只會(huì)起到阻礙作用。既然學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維空間，教師便可以為學(xué)生將這個(gè)空間打開，給予其思維發(fā)展的權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的思維發(fā)展中不斷突破自我。個(gè)體的思維水平畢竟是有限的，如何引導(dǎo)學(xué)生的思維閾值更大呢？這就需要教師將合作交流探究的教學(xué)模式拿起來，放到課堂上去，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和交流。就中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，教師可以設(shè)計(jì)一些交流題目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開思路，關(guān)注其思維的發(fā)散，凸顯出語文的人文色彩，不斷提升學(xué)生的思維能力。

例如，在《紀(jì)念白求恩》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生采取自主性更強(qiáng)的合作探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以在不斷的探究和發(fā)展中不斷突破自我。這篇文章中有著一種國際人道主義精神，白求恩的事跡可帶給我們更多地啟示。在實(shí)際語文課堂中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的開放性合作交流。比如，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：（一）在這篇文章中，你們被白求恩的什么精神感動(dòng)了呢？（二）在當(dāng)前的國際形勢(shì)下，我們更需要以什么樣的態(tài)度對(duì)待各國之間的關(guān)系呢？（三）你的理想是什么呢？你覺得將來有沒有如他一般的工作熱情呢？在這一系列問題中，學(xué)生的交流會(huì)更加深入，思維得到了發(fā)散和拓展。關(guān)于小組交流合作的題目教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然本著服務(wù)于課堂教學(xué)需求的目的，教師需提前設(shè)計(jì)好一些問題，以備課上教學(xué)所需。

加強(qiáng)合作交流探究，助力學(xué)生思維成長，這對(duì)于中學(xué)語文課程教學(xué)而言，既是考驗(yàn)，又是挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有效地問題，讓學(xué)生在問題中去思考、去理解、去交流、去討論、去升華。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂交流合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性。語文課就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的合作交流，集思廣益中凸顯語文情懷。

三、設(shè)計(jì)拓展延伸內(nèi)容，打開學(xué)生自主審美鑒賞視角

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，這是需要教學(xué)藝術(shù)的。能力的提升需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和延伸拓展。只有在不斷的鑒賞中才能使學(xué)生的自主審美能力得到更大的發(fā)展。就中學(xué)學(xué)生的鑒賞能力而言，教師可以給予他們一些自主空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的自主鑒賞中產(chǎn)生獨(dú)特的思想，進(jìn)而懂得用自己的視角評(píng)判文本內(nèi)容，從而形成積極地人生觀和價(jià)值觀，且在這樣的品質(zhì)塑造中形成全新的自我，凸顯出自我的個(gè)性。

例如，在《回憶我的母親》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以為其設(shè)計(jì)的一些拓展內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注到學(xué)生的自主性，比如，可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍或者是文章，《孩子，你慢慢來》這本書便可以讓中學(xué)學(xué)生來閱讀，讓他們懂得一個(gè)母親深沉的愛，懂得自己的那些不足之處。在這篇文章的延伸中，中學(xué)生應(yīng)該看到的是關(guān)于親情的偉大，關(guān)于感恩的情愫。在這篇文章教學(xué)拓展中，教師要讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)分析鑒賞小說，懂得分析作者情感，從而形成獨(dú)特的審美能力。很多文章在拓展延伸中需要學(xué)生的自主審美，對(duì)于教師而言需要在課上做好拓展的一些情感作為鋪墊?？紤]到學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以有意識(shí)的在課上延伸母愛主題的文章，諸如介紹問題與簡(jiǎn)單的內(nèi)容即可，諸如史鐵生的《秋天的懷念》、老舍的《我的母親》、冰心的《南歸》《荷葉·母親》、肖復(fù)興《憶母親》……

設(shè)計(jì)拓展延伸內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，這對(duì)于中學(xué)生思想品質(zhì)形成具有積極地意義。對(duì)于教師而言，拓展延伸內(nèi)容很多，可以是具體語言分析，可以是思想主題延伸，還可以是文章寫作手法上延伸，總之可以根據(jù)需要進(jìn)行拓展即可，沒有特定方面的要求。對(duì)于教師而言，拓展延伸的內(nèi)容旨在有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主鑒賞，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語文的渴望。

四、滲透人文文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深厚思想文化底蘊(yùn)

文化是根植于學(xué)生心間的一泓清泉，也是外在呈現(xiàn)出來的一份情懷。在中學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，將文化滲透到日常的課程教學(xué)中去，不僅如此，還要關(guān)注到語文學(xué)科素養(yǎng)中的傳統(tǒng)文化。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生可以從中汲取精神養(yǎng)料，喚醒學(xué)生的意志和精神。滲透文化內(nèi)容的方式有很多，教師不妨采取一些有利于中學(xué)生教學(xué)策略，在導(dǎo)入、文本探究、拓展內(nèi)容等方面都可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德情操。

例如，在《愚公移山》這篇文章的教學(xué)中，教師便可以在其中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，愚公不愚，他用自己的堅(jiān)持不懈贏得了民族的喝彩。堅(jiān)持不懈，正是千百年來中華民族優(yōu)秀的思想品質(zhì)，在這樣的思想品質(zhì)滲透中，學(xué)生便可以受到傳統(tǒng)文化的洗禮。教師可以將愚公精神賦予現(xiàn)代化教育意義，比如，在感動(dòng)中國年度人物中，毛相林便是當(dāng)代愚公，而這樣的愚公精神恰恰可以給中學(xué)生帶來精神上的震撼，使其可以在這樣的震撼中感受到民族精神的可貴，進(jìn)而產(chǎn)生民族自信心。不僅如此，還可以在這樣的精神鼓舞下，不斷養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，使其能夠?qū)⑦@樣的民族精神傳承下去。語文學(xué)習(xí)是離不開文化傳承任務(wù)的，語文課上更是如此，這篇愚公移山的精神一直有力地激勵(lì)著一代代奮戰(zhàn)在一線的基礎(chǔ)建設(shè)的勞動(dòng)人民，推動(dòng)著我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，語文教師在教學(xué)中需要將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以學(xué)生容易接受的方式得以傳承下去。

人文底蘊(yùn)體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，就是語文文化底蘊(yùn)，語文知識(shí)的文化積累。滲透文化內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓課程教學(xué)更具有思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。每篇課文都可以挖掘一兩個(gè)文化內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)需要落實(shí)這部分教學(xué)知識(shí)。文化滲透的過程中，教師要深入挖掘出文本的文化內(nèi)涵，深入淺出的為學(xué)生講述文化的內(nèi)涵，使其聯(lián)系自己的實(shí)際生活，懂得文化的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想道德修養(yǎng)，從每個(gè)學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生更多地自主，讓學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生的心中開出最美的花。在具體的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能一刀切，要關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的心理實(shí)際，展開教學(xué)活動(dòng)，不妨從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化滲透等方面著眼，重在育人，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更大的提升。

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