在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化路徑初探

摘 要：我國歷史悠久，具有十分豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中華文化開始逐步融入高中英語寫作教學(xué)中，這一方面不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，同時(shí)還能有效弘揚(yáng)與傳承中華文化，是素質(zhì)教育語境下高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。為了能夠真正做好這一工作，本文試對(duì)高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化的路徑展開初步探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);中華文化

英語寫作活動(dòng)本身就是基于學(xué)生認(rèn)知心理、文化意識(shí)、語言基礎(chǔ)而展開的教育教學(xué)活動(dòng)。分析高中生英語作文我們不難發(fā)現(xiàn)，其在寫作時(shí)大多是以西方文化為核心而展開，在中華文化方面的涉獵較少，這在一定程度上削弱了英語寫作的文化交流功能。在素質(zhì)教育語境下，各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)不再局限于知識(shí)講解與灌輸，同時(shí)也主張?jiān)诮虒W(xué)過程中做好中華文化滲透與弘揚(yáng)，這是促進(jìn)我國文化發(fā)展、豐富英語教學(xué)的有效舉措。英語屬于人文學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生能進(jìn)行跨文化交際與互動(dòng)，而在英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富英語教學(xué)，還有助于學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際中進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果并不理想，英語寫作教學(xué)還存在著以下問題：首先，英語寫作教學(xué)重視程度不足?？v觀以往高中英語教學(xué)，寫作教學(xué)可謂是經(jīng)常容易被忽略的一個(gè)部分，教師通常都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中于英語詞匯、閱讀等環(huán)節(jié)，在英語寫作教學(xué)方面投入的力度以及精力明顯不足，這也直接對(duì)英語寫作教學(xué)質(zhì)量造成影響。其次，英語寫作教學(xué)方式單一。不管采取何種課程教學(xué)模式，教學(xué)方式選擇與應(yīng)用都是其中的重點(diǎn)，如果教師寫作教學(xué)方式應(yīng)用不合理、課堂教學(xué)程式化且枯燥乏味的話，就很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也不知道要從何下手。就目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫作教學(xué)方式較為單一，是在為學(xué)生講述一些要求之后讓學(xué)生參與到寫作實(shí)踐中，這種教學(xué)方式完全無法有效提高學(xué)生寫作水平。最后，英語寫作忽視了中華文化滲透與弘揚(yáng)，整個(gè)寫作教學(xué)過程流于表面，致使學(xué)生寫出來的文章缺少吸引力和內(nèi)涵。

二、在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化的意義

我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國，具有十分豐厚的文化底蘊(yùn)，中華文化涉及的內(nèi)容及范圍較為廣泛，在文學(xué)、教育、民俗等領(lǐng)域中都有存在。英語課程開設(shè)的目的就是使學(xué)生掌握英語相關(guān)知識(shí)、提高其語言綜合素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中了解西方國家文化，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力提升?？墒?，在英語教學(xué)過程中，教師不能過多推崇西方國家文化，不能讓學(xué)生被西方文化所同化，所以在英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化就顯得尤為重要。在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生英語寫作提供更為豐富的寫作素材、有效拓寬學(xué)生寫作視野，從而有效改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生寫作能力提升提供良好保障。另一方面，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育界也越發(fā)重視對(duì)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，而將中華文化弘揚(yáng)與傳承與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于中西方文化的交流互鑒，在提高學(xué)生英語寫作水平的同時(shí)為學(xué)生樹立文化自信提供保障。

三、在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化的路徑

（一）理解中華文化與英語語義系統(tǒng)的差異

在高中英語寫作教學(xué)課堂上有效弘揚(yáng)中華文化，教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地讓學(xué)生理解中華文化與英語語義系統(tǒng)之間的差異。中華文化不管是在詞組、詞匯抑或表達(dá)上都與英語存在較大的差異，所以英語教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地使學(xué)生理解兩者之間的差異，這樣學(xué)生就能在英語寫作過程中更加清楚要如何表達(dá)，而非生硬照搬與翻譯，這不僅能有效弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能有效提高學(xué)生英語寫作水平。例如，教師在寫作指導(dǎo)過程中，可以將詞匯語義系統(tǒng)通過詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系、詞義類型的對(duì)比加以呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到英漢（中西）文化差異，如我國有“老天爺”，而英美國家則有“God ”;漢語中的“狗”和“龍”以及英語中的“dog”及“dragon”，雖然他們本體意義相同，可是比喻及聯(lián)想意義卻存在較大的差異，有些甚至意義相反。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就要使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這樣學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)寫作表達(dá)錯(cuò)誤，同時(shí)還能有效弘揚(yáng)中華文化。

（二）以中華文化為主題開展英語寫作教學(xué)

當(dāng)下，高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，雖然每一次的寫作主題都不一樣，可是其每次使用的文章結(jié)構(gòu)及英語句型都十分相似，這種模式下的英語寫作教學(xué)很容易促使學(xué)生寫出來的文章固化，也會(huì)直接縮小學(xué)生語言文化表達(dá)空間，不利于學(xué)生英語寫作能力提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在高中英語寫作教學(xué)過程中，可以適當(dāng)滲透一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以我國傳統(tǒng)文化作為主題來對(duì)學(xué)生開展英語寫作教學(xué)。這既能有效豐富學(xué)生英語寫作主題，同時(shí)還能很好地實(shí)現(xiàn)在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化的目的。在英語課堂上，教師可以將我國傳統(tǒng)節(jié)日與相關(guān)習(xí)俗直接作為寫作主題，像端午、中秋、春節(jié)等。在這一過程中，教師可以為學(xué)生詳細(xì)介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗，同時(shí)為學(xué)生講述一些相關(guān)的英語詞匯，像“red packets”紅包、“fireworks”煙花、“mooncakes”月餅等，通過這一方式來提高學(xué)生英語寫作素材積累，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成有效認(rèn)知，真正為學(xué)生英語寫作素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

此外，對(duì)于高中生而言，高考是學(xué)生必經(jīng)之路，縱觀近幾年高考英語試卷我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語作文題目與我國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系也開始變得越發(fā)緊密，以2017年高考全國卷一英語作文題目為例：“假設(shè)你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語，請(qǐng)你寫封郵件告知他下一次的上課安排，內(nèi)容主要包含了時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)唐詩、課前準(zhǔn)備了解一下唐朝的歷史”;還有2018年高考全國卷一英語作文題目，其主要內(nèi)容為“假設(shè)你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家里做客，發(fā)郵件向你詢問有關(guān)習(xí)俗，請(qǐng)你回復(fù)郵件。”……由此可見中華文化與英語寫作之間的關(guān)系十分緊密，教師可以在英語課堂上弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將我國文化作為寫作主題對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生寫作水平。

筆者曾以“中國古典詩詞大賽”為主題開展寫作教學(xué)，假設(shè)我校上周五舉辦了一場(chǎng)中國古典詩詞大賽，請(qǐng)給我校英文報(bào)“English For Teens”寫一篇英文報(bào)道。在這篇習(xí)作中，中華文化與英語寫作水乳交融，相得益彰，學(xué)生在構(gòu)思和創(chuàng)作過程中展開想象的翅膀，在美的體驗(yàn)中思想也得以升華。

（三）借助多元化手段優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)

在高中英語寫作課堂上有效弘揚(yáng)中華文化，教學(xué)方式的選擇也同樣重要，教師可以在教學(xué)期間以多元化的教學(xué)手段來優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)。在英語寫作課堂上，教師可以為學(xué)生定期組織豐富多彩的以中華文化為主題的英語活動(dòng)，像 “英語古詩朗誦”“中華傳統(tǒng)知識(shí)競(jìng)答比賽（英語）”“傳統(tǒng)歷史小故事英文翻譯”等，這樣就能讓學(xué)生真正參與到表達(dá)過程中來，而表達(dá)才是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)與前提。做好這一工作才能真正為學(xué)生英語寫作能力提升打好基礎(chǔ)，同時(shí)還能有效弘揚(yáng)和傳承中華文化。為此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)，以多元化的教學(xué)手段來滲透中華文化，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生英語寫作水平，提高其跨文化交流意識(shí)和能力。

（四）中西方文化對(duì)比弘揚(yáng)中華文化

在高中英語寫作課堂上有效弘揚(yáng)中華文化，教師還可以采用中西方文化對(duì)比的方式來展開，具體而言，就是在高中英語寫作課堂上采用對(duì)比寫作教學(xué)策略來開展英語教學(xué)。通常情況下對(duì)比寫作難度并不會(huì)過高，大多是以呈現(xiàn)式的寫作方式展開，在高中英語寫作課堂上，有效弘揚(yáng)中華文化、滲透更多與我國文化相關(guān)的元素，可以中西文化對(duì)比作為手段來展開英語寫作點(diǎn)評(píng)，這能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體悟中西方文化差異的積極性與參與度。例如，在英語寫作教學(xué)中，有時(shí)會(huì)使用一些西方文化諺語，如“Success belongs to the persevering。”這時(shí)教師在為學(xué)生講解這一諺語之后，即可滲透一些我國文化相關(guān)元素，引出與其較為相似的中國諺語，這樣學(xué)生就能在對(duì)比寫作中有效形成認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)感悟，對(duì)于學(xué)生英語寫作能力提升而言不可或缺。

（五）拓展文化教育資源

我國是一個(gè)文化大國，可謂無處不存在文化，在高中英語寫作課堂上有效弘揚(yáng)中華文化，還可以拓展文化教育資源，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)資源有效整合在一起，豐富學(xué)生英語寫作內(nèi)容。在這一過程中，我們可以從學(xué)生喜聞樂見的文化、文學(xué)現(xiàn)象著手來為學(xué)生介紹近年來我國文化精粹，這有助于學(xué)生在寫作過程中展開深層次的思考與探索，從而真正有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華文化的好奇心以及認(rèn)知情感，有效促進(jìn)中華文化在英語寫作教學(xué)中的滲透。例如，杭州作為我國著名旅游城市，素有“上有天堂下有蘇杭”之美譽(yù)，具有十分濃厚的文化氣息，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以將其作為主題來組織學(xué)生進(jìn)行寫作，要求學(xué)生介紹杭州有哪些傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了什么樣的思想精神，這樣學(xué)生就能在拓展思考中實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時(shí)代提出的新要求、新課題，其有助于學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際與對(duì)話的同時(shí)弘揚(yáng)我國文化、樹立文化自信，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)中西方文化交流與融合發(fā)展。為此，身為高中英語教師，在寫作教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值，將其滲透于英語寫作教學(xué)課堂中，聯(lián)系我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來有效豐富學(xué)生英語寫作，在優(yōu)化寫作教學(xué)的同時(shí)有效弘揚(yáng)和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介：鄧朝陽.男，華東師范大學(xué)教育碩士，國家法律職業(yè)資格證書A證持有人，中教一級(jí)職稱，研究方向：外語教學(xué)。

本文系2019年度安徽省安慶市教育科研課題（立項(xiàng)編號(hào)：AJKT2019-027）《高中英語學(xué)科育人的內(nèi)涵與實(shí)施途徑》的階段性研究成果。