語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合

何經(jīng)菊

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容，深刻理解其內(nèi)涵，能夠?qū)⑸钪械氖挛镞M(jìn)行收集和積累并在作文中體現(xiàn)出來(lái)。從根本上講，兩者具有一定的潛在聯(lián)系，需要教師深度挖掘其中的教育價(jià)值并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的提升。本文將針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;閱讀

閱讀與寫(xiě)作之間存在著必然的聯(lián)系，需要充分掌握其內(nèi)在規(guī)律才能夠有效提升核心素養(yǎng)。教師需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)積累情況選擇合適的教學(xué)方式。教師需要先摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將讀寫(xiě)一體化的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣和整體意識(shí)，充分發(fā)揮想象力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讀寫(xiě)一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀和寫(xiě)作能力的教學(xué)模塊是相互獨(dú)立的，為了實(shí)現(xiàn)兩種能力的有效融合與提升，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將讀寫(xiě)一體化劃入教學(xué)目標(biāo)中，并在實(shí)際工作中進(jìn)行落實(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)觀念[1]。教師在課前準(zhǔn)備工作中，需要針對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，不僅要深刻理解課文中表達(dá)的情感與精神內(nèi)涵，還需要將課文中的表達(dá)手法、構(gòu)架等進(jìn)行分析，為課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的有效融合奠定基礎(chǔ)。

在“最后一課”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，之后針對(duì)課文中使用的寫(xiě)作手法進(jìn)行詳細(xì)分析，提出：“作者在表達(dá)韓麥爾先生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)他心里在想什么，而是通過(guò)對(duì)服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作表情的描述講述其內(nèi)心狀態(tài)，大家都說(shuō)一說(shuō)這些因素分別體現(xiàn)了他怎樣的情感？”學(xué)生通過(guò)思考回答出“服裝的描寫(xiě)體現(xiàn)了他對(duì)這堂課的認(rèn)真和嚴(yán)肅的態(tài)度”“語(yǔ)言表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和工作的熱愛(ài)”“動(dòng)作和表情表達(dá)了他的激動(dòng)、悲憤、沉痛、依戀的心情”等答案時(shí)，能夠站在另一個(gè)角度學(xué)會(huì)分析課文的文字表達(dá)方式。這一方式需要教師在準(zhǔn)備工作中完成對(duì)寫(xiě)作手法的分析和研究，并將其融入實(shí)際工作中，需要教師先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在讀寫(xiě)一體化的觀念的引導(dǎo)下才能做好充足的準(zhǔn)備工作，為提升綜合能力提供有利條件。

二、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分了解這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，才能在知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用方面產(chǎn)生深刻地體會(huì)。教師可以針對(duì)某一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行解析，從整體的結(jié)構(gòu)分布、不同細(xì)節(jié)描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)劃分、寫(xiě)作手法的變化與不同細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系等方面的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，探究文章的表達(dá)技巧和注意事項(xiàng)，為作文練習(xí)提供創(chuàng)作靈感與思路。教師可以選擇具有突出特點(diǎn)的作文進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)自己或他人的作文水平產(chǎn)生正確的認(rèn)知，針對(duì)不適合表現(xiàn)手法，教師可以讓其根據(jù)課文中的具體方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提升個(gè)人綜合能力。

在“回憶我的母親”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其描述方式，在文章的開(kāi)頭使用一句話來(lái)點(diǎn)明主旨：“很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”通過(guò)“她勤勞一生”表明全文的敘事線索，通過(guò)“我愛(ài)我母親”表達(dá)全文感情基調(diào)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，找出其按時(shí)間進(jìn)行排序的特點(diǎn)，并提出：“同學(xué)們進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)也可以選擇按時(shí)間排序的方法，能夠?qū)⒍喾N事情的因果關(guān)系清晰地表達(dá)出來(lái)。”在課堂授課結(jié)束后，教師可以布置同樣題目的作業(yè)，模仿其描述方式進(jìn)行創(chuàng)作。在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，針對(duì)僅僅進(jìn)行夸贊卻缺乏實(shí)際案例的作文缺陷，教師可以讓其仔細(xì)分析課文，了解作者怎樣通過(guò)煮飯、種田、喂豬等事體現(xiàn)出母親的勤勞，在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)其寫(xiě)作手法。

三、因材施教，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

教材的文章數(shù)量是有限的，為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升，提供更多地素材，需要針對(duì)課外文章進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。課外積累的數(shù)量將直接影響閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)綜合實(shí)力產(chǎn)生較大的影響[2]。課外文章的閱讀對(duì)于提升語(yǔ)文能力的幫助是不同的，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力水平選擇合適的課外閱讀素材，盡量保證文章涉及的故事情節(jié)能夠符合其興趣愛(ài)好，因材施教，在營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的同時(shí)培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣。

在“背影”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，提取相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，在課堂授課結(jié)束時(shí)，教師可以布置課外閱讀的內(nèi)容，可以選擇同樣是朱自清的作品《匆匆》，深入了解作者的文字表達(dá)風(fēng)格，也可以選擇同樣描寫(xiě)父愛(ài)的文章《影子里的父愛(ài)》，通過(guò)另一種角度理解父愛(ài)的偉大。除此之外，教師還可以以《背影》中的某種因素為中心，讓學(xué)生自行尋找與之有一定聯(lián)系的文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生需要按照教師講述的分析和理解的方式針對(duì)課外擴(kuò)展文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與研究，分析作者想要表達(dá)的情感思緒與其對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式。良好的閱讀方式能夠在擴(kuò)展知識(shí)面的過(guò)程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在深刻理解文章時(shí)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感的產(chǎn)生能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)下養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)整體意識(shí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作的有效融合需要掌握一定的技巧，充分了解其潛在聯(lián)系后才能真正發(fā)揮融合后的效果。為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的有效提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行有效整合，從根本上掌握閱讀與寫(xiě)作之間的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)整體意識(shí)，在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的有效融合[3]。在課堂授課結(jié)束后，可以通過(guò)布置作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和整合。

在“安塞腰鼓”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選擇課文中具有突出特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”通過(guò)排比增加語(yǔ)言的氣勢(shì)，產(chǎn)生一種文字的節(jié)奏感，而之后的一段比喻描寫(xiě)能夠使描述的對(duì)象更加生動(dòng)形象，教師以這種寫(xiě)作手法為中心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，加深對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，再進(jìn)行具有形似寫(xiě)作手法的課外內(nèi)容的延伸，了解排比、比如等寫(xiě)作手法在不同情況下的使用技巧，并將其融入閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)體系中。教師利用多媒體設(shè)備展示《千手觀音》的表演，讓學(xué)生在欣賞完這段視頻之后按照《安塞腰鼓》的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，重點(diǎn)使用能夠突出氣勢(shì)的寫(xiě)作手法，將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的有效提升。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬文章內(nèi)容

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用[4]。利用情境的優(yōu)勢(shì)，將課文中的內(nèi)容通過(guò)另一種形式更生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)出來(lái)，常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如觀看視頻、欣賞音頻作品、利用故事導(dǎo)入課程內(nèi)容等。不同的情境能夠產(chǎn)生的效果是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，教師需要綜合分析課文內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛(ài)好、需要呈現(xiàn)的主題選擇合適的情境氛圍，將文章內(nèi)容通過(guò)模擬的方式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

在“孔乙己”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以先對(duì)課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，不僅包含動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)，還包含大量的語(yǔ)言描寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生扮演課文中的主要任務(wù)，通過(guò)表演的方式將孔乙己與周圍人的語(yǔ)言和神態(tài)表演出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠快速進(jìn)入角色形象中，加深對(duì)課文中語(yǔ)言描寫(xiě)方法的理解，在講到“讀書(shū)人的事，能算偷嗎？”“跌斷，跌，跌……”等關(guān)鍵性臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生集體哄笑可以產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛。表演結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)兩段哄笑進(jìn)行分析，了解孔乙己是在笑聲中出現(xiàn)，又是在笑聲中離去的，這種前后呼應(yīng)的手法更能體現(xiàn)其人生的悲哀。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生快速理解寫(xiě)作的技巧，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文能力，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

大量的閱讀素材與生活經(jīng)驗(yàn)的積累能夠提供豐富的素材，但是不代表能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。優(yōu)秀的作文不僅需要真實(shí)的事例、合適的技巧，還需要作者針對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，充分發(fā)揮想象力，在真實(shí)故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行精神層次的深化與創(chuàng)新，才能寫(xiě)出具有豐富內(nèi)涵的文章內(nèi)容，形成一篇優(yōu)秀的作文[5]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并領(lǐng)悟文章的中心內(nèi)容和精神思想時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分分析每個(gè)故事人物的性格特征和社會(huì)環(huán)境，不僅要保證想象的內(nèi)容令人耳目一新、獨(dú)具創(chuàng)意，還需要符合文章的基本設(shè)定，在一定的范圍內(nèi)產(chǎn)生合理的想象。

在“我的叔叔于勒”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以提出一個(gè)大膽的假設(shè)，比如“如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的于勒并不是窮困潦倒，而是真正成為了百萬(wàn)富翁，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生可以根據(jù)假設(shè)內(nèi)容和對(duì)課文中菲利普夫婦的理解，充分發(fā)揮想象力，想象出各種具有創(chuàng)意的故事情節(jié)，將其作為作文素材，能夠?yàn)樽魑脑鎏砀嗳の缎?，令讀者耳目一新，產(chǎn)生良好的效果。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用想象力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)。學(xué)生的作文內(nèi)容可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)了解自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)別人的作文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地理解，對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效融合具有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作能力方面還存在較多的不足之處，需要在教師的引導(dǎo)下完成閱讀素材的積累、寫(xiě)作技能的提升，不僅要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，還需要學(xué)到的內(nèi)容充分應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合，幫助學(xué)生完成知識(shí)的探索與積累。

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