高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文思維能力的訓(xùn)練

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在所需要的人才不僅是具有很高的文化素養(yǎng)，同時(shí)也需要富有創(chuàng)新和思維能力，具有良好思維能力的人，往往在做其他事情的時(shí)候會具有更加合理的想法和跳躍性思維。對于思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)慢慢著手的過程，把思維能力訓(xùn)練融入高中語文作文中，是非常好的創(chuàng)新教學(xué)思維。能給予教師更多地指導(dǎo)和意見，教師可以通過課堂任務(wù)來作為平臺通過教學(xué)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文著重分析將思維能力訓(xùn)練融入高中語文驅(qū)動型作文中去，重點(diǎn)探討策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維能力;作文

為了讓學(xué)生更好地去了解高中語文作文的過程以及知識要求，語文作文教學(xué)中的投入程度和教學(xué)方法就成為了重點(diǎn)，而提升學(xué)生的作文寫作水平、訓(xùn)練思維能力是其中的重要組成部分。作文教學(xué)有著非常高的要求，不僅需要對文章本身有一個(gè)非常清晰合理的交接了解，同時(shí)對文體表述的掌握有著很高的要求，這個(gè)過程是由淺入深的，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況和綜合能力去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而去引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生更容易的去理解和鞏固知識，也能讓學(xué)生省去更多地時(shí)間以更高的效率去達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去拓展自己的思維素養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。

一、思維能力的訓(xùn)練融入高中語文作文的意義

（一）雜文閱讀的思維性

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)以身作則，為學(xué)生樹立榜樣的角色，老師可以通過某篇文章或者一個(gè)作文題來發(fā)表自己的看法和意見，讓學(xué)生去分析老師對于話題的看法，以及自己的見解，從老師的層面去想問題，從而延伸學(xué)生自己的綜合思維能力。結(jié)合了雙方共同的觀點(diǎn)，這也是為教師提供新的教學(xué)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維性能力。

將思維能力的訓(xùn)練融入高中語文驅(qū)動性作文中的前提是，我們得先理解任務(wù)驅(qū)動性作文所表達(dá)的含義，從而確立觀點(diǎn)去進(jìn)行寫作。高中作文思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的知識水平以及綜合素養(yǎng)以及對自己所表達(dá)的主題有個(gè)明確的構(gòu)思，從而才能知道如何去下筆，學(xué)生不僅要緊緊地把握文章的主題，同時(shí)還要去了解怎樣才能把自己所表達(dá)的內(nèi)容去體現(xiàn)出來，這些都非常考驗(yàn)學(xué)生的知識水平以及文化功底。

鍛煉學(xué)生的思維能力有非常多的方法，雜文就是其中一點(diǎn)。雜文訓(xùn)練能夠直接表達(dá)文章的核心思想。雜文的特點(diǎn)通常是指有較強(qiáng)的文章感染力，讓讀者在進(jìn)行文章閱讀時(shí)能夠提高開拓自身的視野、豐富知識和寫作能力的素材。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)離不開雜文的閱讀，當(dāng)然不是每一篇雜文都適合學(xué)生去閱讀。教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容的雜文和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生去匹配，才能發(fā)揮這篇文章的真正作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會要求學(xué)生多累積知識量和閱讀量，從來沒從學(xué)生的角度出發(fā)，推薦學(xué)生該去閱讀什么類型的文章，只抓數(shù)量而不抓質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生也為了提高自己的考試成績，他們堅(jiān)定相信成績提高的前提是累積知識點(diǎn)的量的多少，這種想法是錯(cuò)誤的。教師可以去選擇一些相對比較優(yōu)秀和擁有廣大閱讀量的雜文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過自己的講解與見識讓學(xué)生能夠更加輕松的去理解文中所表達(dá)的含義，也能讓學(xué)生明白雜文是從什么樣的思維方式角度出發(fā)去表達(dá)文章的本體宗旨。課后老師也可以讓給每個(gè)學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生對雜文閱讀進(jìn)行一個(gè)課后的自我表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生將自己對于雜文的理解以及閱讀的感受表述出來，從而針對學(xué)生所遇到的情況來進(jìn)行一次整體的編輯。分析每個(gè)學(xué)生理解的錯(cuò)誤點(diǎn)和局限性，從而來提高學(xué)生的綜合思維方式。同時(shí)老師也要評價(jià)每個(gè)學(xué)生對于雜文的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己有哪些可取之處從而去好好利用，以及教導(dǎo)學(xué)生該如何發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和對于文章理解上的錯(cuò)誤等問題。從而去培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、獨(dú)立自主的思考能力。俗話說得好，每個(gè)人心中都有一個(gè)自己的哈姆雷特。由于每一位學(xué)生本身的文化和寫作功底不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的建議讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識到自己的不足之處，從而會針對自己所遇到的問題來進(jìn)行思考和改進(jìn)，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）時(shí)評讀寫的思維性

在語文學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生要從命題的含義出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動性作文本身指的就是有明確的文章主旨指向。所以說學(xué)生要仔細(xì)認(rèn)真地去思考命題或理解其中的意思，把握作文的主題在后面的創(chuàng)作過程中，就能避免一些偏題或者與文章主旨不符的情況出現(xiàn)，通過時(shí)常的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)教師給予學(xué)生寫作任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該選擇什么類型的任務(wù)驅(qū)動型作文是值得思考的問題之一。比如教師可以選擇一些當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)事件新聞，不僅能符合當(dāng)下世界的流行趨勢，也能讓學(xué)生真正地投入當(dāng)下社會所需要共同了解和注意到的問題中去。不僅能拓展學(xué)生的綜合視野，也能讓學(xué)生去關(guān)注到社會熱點(diǎn)問題。讓學(xué)生也做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人，同時(shí)就學(xué)生在熱點(diǎn)時(shí)事問題上進(jìn)行寫作的過程中，教師也可以通過以下幾點(diǎn)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第一，讓學(xué)生就當(dāng)下發(fā)生的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)事件進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在以后面對驅(qū)動型作文題目時(shí)會有更深的了解，學(xué)會獨(dú)立自主的去思考問題和陳述自己的思想觀點(diǎn)，教師要讓學(xué)生了解到驅(qū)動型作文題對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力是非常有必要的，其中選擇一些具有針對代表性的作文讓學(xué)生進(jìn)行寫作與理解，才能提高學(xué)生的寫作水平。第二，教師要注重每個(gè)學(xué)生的表達(dá)理念，針對不同的學(xué)生的情況去了解到每個(gè)學(xué)生真正存在的不足性和發(fā)展性來給出自己的意見，老師可以讓學(xué)生就當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)事件來發(fā)表自己的看法。

二、高中語文驅(qū)動型作文培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練的方法和措施

（一）教師示范開展思維能力訓(xùn)練

不管任何教育制度都是通過教師對于學(xué)生的知識講解來進(jìn)行展開的。

比如在分析文章的過程中，教師可以從文章的事物發(fā)展角度來進(jìn)行展開，去進(jìn)行一個(gè)文章的分析與講解。全文中所提到的事物發(fā)展歷程和所表達(dá)的含義概念的角度進(jìn)行教學(xué)工作的開展。針對文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)全方位的理解分析，通過綜合的角度去講解彼此事件之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生可以學(xué)會用理性的角度去看待和解決問題。運(yùn)用事物之間的聯(lián)系關(guān)系的角度去對文章進(jìn)行一個(gè)解剖和分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力和思維能力的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)去提高思維能力

雖然教師是作為指導(dǎo)和教育學(xué)生的主要媒介，但是最終的受眾和使用群體卻是學(xué)生自己本身，所以說自主學(xué)習(xí)才是現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。自主學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力和動手解決問題的能力，同樣也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和逆向思維，以及自我認(rèn)知和自我檢討的能力。

舉個(gè)例子，教師可以通過一些具有創(chuàng)新意義的材料來給予學(xué)生去了解認(rèn)識，讓學(xué)生對于不同的材料有一個(gè)了解，通過自學(xué)的方式去探索其中所包含的意義，去樹立一套自己的思想觀點(diǎn)，從而來提高學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力，通過不斷的練習(xí)、寫作來提高學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師也應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，打破常規(guī)去創(chuàng)立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生不再受困于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)以及教育模式中去，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，打破對某些事物的傳統(tǒng)看法，要敢于提出質(zhì)疑和抗議，要讓學(xué)生理解到創(chuàng)新和實(shí)踐所帶來的積極作用，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成對一個(gè)問題進(jìn)行全面思考的能力和習(xí)慣。同時(shí)還有非常重要的一點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自我反思性的習(xí)慣，為學(xué)生提供一些具有結(jié)果性的材料，讓學(xué)生從已發(fā)生的具有結(jié)果性的材料中去分析其中造成結(jié)果的原因和最終帶來的影響，讓學(xué)生理解到不同的觀點(diǎn)之間會造成不同的影響等，結(jié)合多家的觀點(diǎn)去創(chuàng)造新的思想理念，融百家之一長的道理應(yīng)該深刻銘記，學(xué)會進(jìn)行自我反思與思考，改變學(xué)生的錯(cuò)誤理念和不正確的思想觀，讓學(xué)生能夠在自我反思的過程中去發(fā)現(xiàn)更多地問題以及弊端。

（三）通過文化教學(xué)的方式開展思維能力訓(xùn)練

文化是社會生活的產(chǎn)物，體現(xiàn)了不同社會之間的風(fēng)土人情和精神面貌，以及人們對于物質(zhì)與精神的追求的思想觀點(diǎn)。加強(qiáng)文化建設(shè)是提高當(dāng)?shù)厝藗儌鹘y(tǒng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以說在任務(wù)驅(qū)動型作文中，我們應(yīng)該去重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，在教學(xué)的開展過程中去增強(qiáng)作文的文化基礎(chǔ)性，將文化思想的理念融入思維能力的訓(xùn)練中去。有一句老話講的好，想要了解一個(gè)人或事物，應(yīng)該從它的文化根基以及精神素養(yǎng)中去探索。

就拿作文寫作來說，教師可以讓學(xué)生先去分析文章中所體現(xiàn)的文化理念，解析這種文化所表達(dá)的歷史背景和價(jià)值觀，以及對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的影響等方面。讓學(xué)生了解與重視文化傳承的重要性，組織學(xué)生共同探討文化傳承所面臨的發(fā)展問題和傳承所需要注意到的事項(xiàng)。舉個(gè)例子，可以通過與“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何傳承”為題目來讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，其中的知識要點(diǎn)需要對文化傳承的重要性、意義和所面臨的問題以及解決問題的措施辦法進(jìn)行全方位的深入分析與思考，提出合理的建議與解決措施，讓學(xué)生從生活中以及資料獲取中去入手，不管使用什么途徑，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力來對本文章做出實(shí)質(zhì)性的詮釋與表達(dá)，這種通過傳統(tǒng)文化的滲透方式來提高學(xué)生的寫作能力是非?？扇〉?，它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和知識水平的提高，同樣也能為學(xué)生開展自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維提供幫助。

結(jié)束語

總的來說如何在任務(wù)驅(qū)動型作文中去提升思維能力存在著幾大方面。第一，我們要理解思維能力對于高中語文作文學(xué)習(xí)的重要性以及意義，才能著手去解決問題?？梢酝ㄟ^教師的講解以及教育去展開思維能力的培訓(xùn)。第二，也可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來去綜合提高思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。最后，可以運(yùn)用我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的方式深入教學(xué)，這幾種方式都是當(dāng)下任務(wù)驅(qū)動型作文中開展思維訓(xùn)練的有效方法。

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作者簡介：余玲君.1991年8月，女，漢族，安徽，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)二級教師，研究方向：高中語文教學(xué)，單位：安徽省肥東第一中學(xué)