關(guān)于高中物理生活化教學(xué)策略的探究

陳雄

摘 要：高中物理具有較強的邏輯性和抽象性，不易于學(xué)生理解，同時物理課堂往往較為沉悶，物理教師無法取得良好的教學(xué)效果。但在物理教學(xué)中實施生活化教學(xué)，將物理課堂與實際生活有機地結(jié)合，可以打破物理課堂沉悶的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的同時，又為物理課堂增添了一份活力。因此，本文將從與生活結(jié)合進(jìn)行課堂導(dǎo)入、展示生活中的物理、將理論運用于生活實踐，這三個部分進(jìn)行探究，旨在有效地提高物理課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的物理能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;教學(xué)策略

對于高中學(xué)生來說，物理是一門令大家都較為頭疼的科目，由于其難度較大，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了畏懼心理，甚至對物理產(chǎn)生了抵觸情緒，這無疑為教師的教學(xué)活動增添了一定的阻力。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師僅注重對課程內(nèi)容的講解，忽略了教學(xué)過程的趣味性課堂效率較低。但結(jié)合生活實際開展物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理，將物理運用到生活，在這個過程中，可以有效改善物理課堂低迷的氛圍，同時還能不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、結(jié)合生活導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性

俗話說興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)來說亦是如此。對于高中階段的學(xué)生來說，部分學(xué)生“談物色變”，對物理這門科目有著極大的抗拒情緒，究其原因不外乎物理難度較大且課程內(nèi)容較為抽象。有些學(xué)生在教師數(shù)次的講解與重復(fù)中，仍不能真正地掌握此類知識點，長此以往使得物理在學(xué)生心底埋下了一定的陰影。要想有效地打破這種局面，就需要教師從學(xué)生的興趣入手，找出學(xué)生抵觸的原因，學(xué)生因為內(nèi)容枯燥較難，教師就可以將物理課堂與生活實際相結(jié)合，與生活相結(jié)合的教學(xué)往往更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于物理科目來說也是如此，教師可以在課堂導(dǎo)入的過程中，引用生活化的導(dǎo)入方式，營造出一個活躍的物理課堂氛圍，在這種氛圍的烘托下，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)中，改變對物理的固有看法，從心底不斷的愛上物理這門學(xué)科，從而使教師的教學(xué)效率得到一定的改善與提升。[1]

例如，在對“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，在課程開始之前，教師可以搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的生活化小知識，或是為學(xué)生展示相應(yīng)的動手實踐內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，營造活躍的生活化課堂氛圍。首先，教師在課程開始前對學(xué)生提出一個小問題，如“同學(xué)們在冬天脫毛衣的時候有沒有遇到過這種現(xiàn)象，看見有電流閃過并發(fā)出噼里啪啦的聲響，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”教師提出問題后給學(xué)生兩分鐘的思考時間，學(xué)生思考結(jié)束后教師挑選學(xué)生對問題進(jìn)行回答，如“因為我們在脫衣服的過程中有摩擦，所以會有靜電?！睂W(xué)生回答過后，教師進(jìn)行一定的補充，如“所謂靜電，就是一種處于靜止?fàn)顟B(tài)的電荷，由于電荷分為正電荷和負(fù)電荷，靜電現(xiàn)象也分為正靜電和負(fù)靜電。那么同學(xué)們知道我們脫衣服時人體上帶的是什么靜電嗎？”學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)課程進(jìn)行思考，根據(jù)“橡膠棒與毛皮摩擦，橡膠棒帶負(fù)電，毛皮帶正電”這些物理知識，可以判斷脫衣服時人體身上帶的是正靜電。教師在這個結(jié)合生活小常識的引導(dǎo)中，學(xué)生對靜電現(xiàn)象有了一個初步的了解，同時也有了一個較為立體的知識輪廓。此時，通過師生之間的互動，課堂氛圍也變得較為活躍，在此基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)一步地帶領(lǐng)學(xué)生了解靜電，如“我們的自然界中，處處都有靜電，但靜電的存在也具有一定的危害，所以靜電的防止是一個重要的環(huán)節(jié)，那么同學(xué)們知道我們生活中有哪些靜電防止的措施嗎？”學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考后積極踴躍地回答，如“在加油站給車加油之前需要摸一下靜電釋放器?！睂W(xué)生舉出的例子在生活中是很常見的一個現(xiàn)象，基于這個例子教師可以繼續(xù)講解靜電可能帶來的危害，及如何對靜電進(jìn)行有效地利用。通過與生活實際相結(jié)合的課堂導(dǎo)入，學(xué)生對這部分知識的興趣不斷提升，在教師接下來的課程講解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將更加地高漲，并且與生活實際相結(jié)合的例子，也使學(xué)生明白了物理是源于生活的一門學(xué)科，我們的生活中處處都存在著物理現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，在這個過程中學(xué)生對周圍事物的觀察將更加地細(xì)致入微，并且在長此以往的觀察中，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣也將更加的濃厚，同時物理能力也將得到一定的提升，對物理這門科目也將產(chǎn)生較大的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

二、展示生活中的物理，使學(xué)生從中獲取物理知識

高中物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，同時也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以基于生活的物理知識和物理實驗比比皆是，并且相較于枯燥的課程講解，從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識、從實驗中觀察物理現(xiàn)象，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于較為抽象且不易理解的題目來說，采用這種教學(xué)方式，更能達(dá)到抽絲剝繭的效果，教師在結(jié)合實際生活講解課程內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活實際或是親身經(jīng)歷，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解將更加得透徹。同時教師在演示實驗的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗的過程探究實驗的目的，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也能夠體會到生活中運用物理的好處，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性?；谡n本內(nèi)容結(jié)合生活實際進(jìn)行授課，學(xué)生更易理解并接受課程內(nèi)容的同時，還能明白生活中物理的出處，明白學(xué)習(xí)物理的目的，在此過程之中，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的思考也將愈發(fā)地深刻，物理能力也將得到一定的提升。[2]

例如，在對“超重和失重”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，教師在課程開始前準(zhǔn)備教具，如“體重秤、紙袋、鉤碼、彈簧秤、一瓶水”。首先，教師對學(xué)生提出問題，如“同學(xué)們試想一下，將一條紙帶對折后下面掛上鉤碼，用一只手能不能把紙帶拉斷？”在學(xué)生思考的過程中，教師開始準(zhǔn)備實驗，第一次實驗，教師勻速的向上提鉤碼，紙帶沒有斷裂。第二次實驗教師迅速向上提時，紙帶斷裂。教師讓學(xué)生思考這兩個實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接著，教師挑選學(xué)生進(jìn)行第二個實驗，讓學(xué)生站在體重秤上蹲下起立，觀察體重秤數(shù)字的變化。學(xué)生在做完實驗后作出回答，如“在我站在體重秤上上下蹲時，體重計的示數(shù)變小?！苯處熇^續(xù)對學(xué)生提出問題，如“那么同學(xué)們知道為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？”學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容回答“因為超重與失重的現(xiàn)象。”學(xué)生做出正確回答并引出課程內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚并引出內(nèi)容，如“沒錯，這些都是由于超重與失重的現(xiàn)象，那么接下來讓我們通過實驗來驗證一下這兩種現(xiàn)象吧?！苯又?，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用彈簧秤和水進(jìn)行該實驗，通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析，教師為學(xué)生引出結(jié)論，如“加速度方向向上，出現(xiàn)超重現(xiàn)象;加速度方向向下，出現(xiàn)失重現(xiàn)象。那么加速度為零時，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？”學(xué)生回答“既不超重，也不失重。”此時學(xué)生對超重與失重這兩種現(xiàn)象已經(jīng)有了較為牢固的掌握，教師可以通過一些練習(xí)題進(jìn)行內(nèi)容的鞏固。在學(xué)生練習(xí)的過程中，不僅是對所學(xué)內(nèi)容的利用，通過對生活現(xiàn)象的解釋，學(xué)生也更加明白了我們的身邊處處都存在著物理現(xiàn)象。通過與生活相結(jié)合的例子與實驗，學(xué)生的參與度得到了明顯的提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸高漲，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步地發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，這又對學(xué)生的觀察力進(jìn)行了一定的培養(yǎng)，因此通過展示生活中的物理實驗，物理課堂變得更加的活躍且高效。

三、利用課外實踐活動，將物理理論用于生活實踐

在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)不再局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升之上，而是在教學(xué)過程中將學(xué)生培養(yǎng)為綜合發(fā)展的素質(zhì)性人才。物理源于生活，服務(wù)于生活，所以在物理教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動中將物理用于生活之中。課外實踐活動也是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效地方法，學(xué)生在實踐的過程中，可以親自動手操作，自己是整個實踐活動的主導(dǎo)者，所以其參與性和主動學(xué)習(xí)的意識也較強?；谶@一特點，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識通過實踐的活動的方式，與生活實際相結(jié)合，運用到生活中去。在學(xué)生親手實驗的過程中，動手能力變強，同時對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解也更加地牢固與深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師可以注重實踐比重的增加，使學(xué)生可以在實踐中應(yīng)用知識，在不斷地運用中加強知識的理解，使學(xué)生的物理能力得到一定的提升，同時教師的教學(xué)效率也將得到顯著的提升。

例如，在對“電源和電流”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，在學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，對電源已經(jīng)有了大致的了解，明白了電源的具體定義，教師可以讓學(xué)生在生活中通過實踐制作一個小電池，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時還提升了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師為學(xué)生介紹“制造水果電池”這一實驗，教師對學(xué)生提出問題并吸引學(xué)生實驗，如“同學(xué)們知道電池是怎么制作的嗎？知道水果也能做成小電池嗎？”通過問題的提出，學(xué)生的注意力被吸引到課堂中來。接著教師說“水果電池的制作方法很簡單，大家需要準(zhǔn)備：鐵釘、鍍鋅螺絲釘、蘋果、帶鱷魚夾的電線、萬用表”介紹完準(zhǔn)備的材料后，教師讓學(xué)生進(jìn)行記憶，便于后續(xù)自己動手實驗。教師繼續(xù)講解實驗步驟，如“首先將蘋果切成月牙狀，接著用鐵釘和鍍鋅螺絲插在蘋果上面，此時可以測出電壓?！敝v解完實驗步驟后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展，如“水果電池的原理和干電池一樣，所以也可以串聯(lián)起來使用，這樣就可以得到更高的電壓，同學(xué)們在得到足夠的電壓后，可以串入小燈泡并點亮?！苯榻B完實驗后，教師讓學(xué)生在實踐活動中，動手進(jìn)行實踐。通過實踐活動的增加，學(xué)生有了更多地動手機會，對物理這門科目將更加感興趣，教師的教學(xué)效率在這個過程中也將有所提升。

結(jié)束語

綜上所述，物理知識與生活實際聯(lián)系較為緊密，只要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與生活實際有效地進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生為主要出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)方案，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)化繁為簡，深入淺出，將抽象復(fù)雜的知識點抽絲剝繭后呈現(xiàn)給學(xué)生。并時刻注意將課程知識與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生不僅做到掌握知識，還能相應(yīng)地將所學(xué)內(nèi)容運用到生活中去。在這個過程中，教師以提升教學(xué)效率為目標(biāo)的同時，還能將學(xué)生培養(yǎng)為綜合發(fā)展的素質(zhì)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬驍壯、朱孟兆、陳玉峰等.中學(xué)物理教學(xué)生活化分析——以“電磁學(xué)”為例[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）.

[2]譚小明.探究高中物理教學(xué)生活化的開展途徑[J].東西南北：教育，2020（3）：0211-0211.