多維思考 獨(dú)辟蹊徑

顧亞萍

摘要

提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是進(jìn)一步重視英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)。教師可以從“讀前活動(dòng)激活學(xué)生思維”“把握文本體裁特點(diǎn)，解讀文本結(jié)構(gòu)”“探究文本，感知文本深層信息”“品讀文本，深化主題寓意”四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 深層閱讀

新課標(biāo)指出，學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。其中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是初中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是主陣地，也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高效獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。而目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“淺教”和“淺學(xué)”的問(wèn)題，如文本解讀普遍存在碎片化現(xiàn)象以及課上開(kāi)展大量的淺層次閱讀任務(wù)活動(dòng)。

要想解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為重視英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)是一種有效途徑。學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀就是一個(gè)積極思考和仔細(xì)研讀的過(guò)程，而教師在這一過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，感悟文本，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己的新觀點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，建構(gòu)新的文本意義。

一、讀前活動(dòng)激活學(xué)生思維

有效的讀前活動(dòng)能起到設(shè)疑激趣、激活已知、自然導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知的作用。想要點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的教學(xué)情境是一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)緊扣閱讀主題，通過(guò)視頻、圖片、游戲、預(yù)測(cè)等方式導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維。

以人教版Maybe you should learn to relax！為例，這是一篇以“Learn to relax”為話題的論述文。文章通過(guò)中美教育的共性問(wèn)題為切入點(diǎn)，闡述了學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的苦惱，繼而介紹了兩名母親對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)班的不同態(tài)度以及醫(yī)生的建議。

【活動(dòng)1】

教師創(chuàng)設(shè)情境TV show “teenage said”，并以主持人的身份來(lái)介紹自己。

T： Do you have many problems？

S： Yes！

T： Dont worry. Today， in our show， you are free to speak out your problems. We will listen to different opinions and think out your solutions.By the way， do I look like you？I will be the first one to share my problem with you. I lost a lot of hair because I dont have enough sleep and rest. How about you？

S： Students share their problems.

【評(píng)析】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的少年說(shuō)情境緊扣本課主題，視頻和問(wèn)題易于激發(fā)學(xué)生共鳴。之后，教師先分享自己的問(wèn)題，成功將學(xué)生帶入本節(jié)課的主題意境中，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況參與課堂，教師通過(guò)歸納學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入課文中部分重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，并巧妙地從這些詞匯中提煉出“Stress is everywhere.”。

【活動(dòng)2】

在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力。根據(jù)文章標(biāo)題“Maybe you should learn to relax！”，教師向?qū)W生提問(wèn)：“From the title ， can you predict what the following passage will talk about？”

【評(píng)析】

標(biāo)題通常能提綱挈領(lǐng)，表達(dá)文章大意。讀懂標(biāo)題有助于學(xué)生從整體上了解文章。教材中的插圖也可以幫助學(xué)生獲取更多和文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

二、把握文本體裁特點(diǎn)，解讀文本結(jié)構(gòu)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文本體裁結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導(dǎo)圖等方式，使碎片化信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生找出文章主線，梳理文本脈絡(luò)，厘清段落之間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)學(xué)生深度研讀文本、把握作者觀點(diǎn)態(tài)度做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)3】

在讀中活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)掃讀，快速瀏覽整篇文章，并思考兩個(gè)問(wèn)題：What is the common problem？ （Too many after-school classes.） Which paragraph tells us the problem？ 教師通過(guò)呈現(xiàn)過(guò)渡句“However， this doesnt only happen in China. ”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納出Para1&Para2的段落大意（Problems） ， Para3&Para4的段落大意（Opinions）。教師繼續(xù)提問(wèn)：“Do you take after-school classes？ What do you learn？ ”教師通過(guò)brainstorming的形式為學(xué)生進(jìn)一步梳理文本做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次細(xì)讀Para1&Para2，并且要求學(xué)生“Circle the activities children do in after-school classes and underline the reasons.”。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀可以回答“What do the children do in after-school classes？”“Why do the children take after-school classes？ ”兩個(gè)問(wèn)題，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉猜詞技巧（compete ， typical）。

教師在處理Para3&Para4 （Opinions） 時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力。

Read and judge： Is Linda for or against after-school classes？

Read and find： Why？ （Underline the words or sentences.）

Read and discuss： Who do you agree with？ Why？

【評(píng)析】

在活動(dòng)3中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性原則和遞進(jìn)性原則。學(xué)生通過(guò)概括段落大意快速掌握文本結(jié)構(gòu);通過(guò)交換信息練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，共同完成對(duì)兩位母親的不同觀點(diǎn)“for” “against”的理解。層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生提取分析文本的能力，因?yàn)閷W(xué)生只有在理解了與主題相關(guān)的表層信息后，才能更好地聚焦文本深層信息。

三、探究文本，感知文本深層信息

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以“整體把握，局部賞析”為原則，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃、局部設(shè)計(jì)。在文本體裁和結(jié)構(gòu)分析完以后，就需要進(jìn)行局部賞析了。

1.巧用mind map， 提煉文本信息。

仍以人教版Maybe you should learn to relax！為例。教師巧用思維導(dǎo)圖梳理文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這為學(xué)生參與文本分析、理解作者寫(xiě)作意圖提供了機(jī)會(huì)，也為深層閱讀活動(dòng)奠定了思維基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，助力深層理解。

在深化閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)文本問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循層層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的原則，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生既能掌握一題多解的方法，又能拓展思維。教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新思維。

【活動(dòng)4】

教師提出了以下問(wèn)題，供學(xué)生分組交流與討論：

Q1： Is the writer for or against after-school classes？

Q2： Which sentence shows his opinion？

Q3： How does the writer feel about the children？

Q4： Does the writer give any solutions？

教師基于篇章特點(diǎn)，對(duì)第三、第四段文本提出了四個(gè)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出文段中作者對(duì)課外輔導(dǎo)班的看法的句子，并以此推斷出作者的情感態(tài)度是“feel sorry about the children”，作者的解決方法是“l(fā)earn to relax”。在解讀完文本后，教師在讀后活動(dòng)中提出了一個(gè)評(píng)估型問(wèn)題：“How to relax？”學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，在思維碰撞中表達(dá)了很多令人驚喜的觀點(diǎn)。

【評(píng)析】

活動(dòng)4，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新。Pre-reading、While-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)立足文本，Post-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以超越語(yǔ)篇。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)，其創(chuàng)新思考的能力在這個(gè)活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。

四、品讀文本，深化主題寓意

在深層閱讀的課堂中，教師應(yīng)深入挖掘文本背后的文化知識(shí)，使學(xué)生在提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本課例中，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，套用風(fēng)箏的意象進(jìn)行情感升華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視問(wèn)題并找到平衡，逐步形成積極正面的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷更新教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)積極優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施深度閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀思維能力、理解能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校北區(qū)）

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