將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)帶入醫(yī)學(xué)課堂

烏都木麗 胡爾西旦·阿布都米吉提 阿仙姑·哈斯木

[摘 要] 黨的十九大報(bào)告提出高等教育要“加快一流大學(xué)和—流學(xué)科建設(shè)”以及“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”，為此高等醫(yī)學(xué)教育需要提出大膽的改革構(gòu)想，從而真正建立學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程 “三位一體”的思想政治教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。在醫(yī)學(xué)教育中為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)科之間融合，達(dá)到立德樹(shù)人之目標(biāo)，我們提出在醫(yī)學(xué)課堂中與思想政治內(nèi)容相關(guān)的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于創(chuàng)新，為中國(guó)醫(yī)學(xué)的諾貝爾計(jì)劃貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育;課程思政;諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng);病理學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度新疆醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目基金“基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)碼顯微模擬、翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的病理學(xué)教學(xué)模式研究”（YG2019101）;2017年度“十三五”重點(diǎn)學(xué)科（高原學(xué)科）（2017-1）

[作者簡(jiǎn)介] 烏都木麗（1989—），女（蒙古族），新疆博州人，醫(yī)學(xué)博士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室講師，主要從事病理學(xué)教育研究;胡爾西旦·阿布都米吉提（1990—），女（維吾爾族），新疆克拉瑪依人，醫(yī)學(xué)碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室講師，主要從事病理學(xué)教育研究;阿仙姑·哈斯木（1974—），女（維吾爾族），新疆烏魯木齊人，醫(yī)學(xué)博士，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室主任，教授（通信作者），主要從事病理學(xué)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0009-04? ? [收稿日期] 2021-03-01

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出，高等教育要“加快一流大學(xué)和—流學(xué)科建設(shè)”以及“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”，而實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)不僅需要加快科研腳步，更需要圍繞學(xué)制改革、教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方式變革等方面，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育提出大膽的改革構(gòu)想，從而建立學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程 “三位一體”的思想政治教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）[1]，因此我們提出在醫(yī)學(xué)教育中帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并了解諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主及其研究成果，弘揚(yáng)科學(xué)精神，以期達(dá)到課程思政的目的。諾貝爾獎(jiǎng)一直都被視為各領(lǐng)域最重要的榮譽(yù)之一，全世界獲得諾獎(jiǎng)人次最多的國(guó)家依次是美國(guó)（381人次）、英國(guó)（132人次）、德國(guó)（108人次）、法國(guó)（69人次）、瑞典（31人次）和日本（27人次），相比之下，日本自2001年提出“50年30個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)”的計(jì)劃后，19年間獲得19個(gè)諾獎(jiǎng)，平均一年一個(gè)。2015年，我國(guó)科學(xué)家屠呦呦憑借青蒿素有效降低瘧疾患者的死亡率，成為我國(guó)第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主，創(chuàng)造了中國(guó)醫(yī)學(xué)的最高榮譽(yù)，拉近了中國(guó)與諾貝爾獎(jiǎng)的距離，使諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)不再遙不可及。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[2]，醫(yī)學(xué)院校需要在注重意識(shí)形態(tài)工作的同時(shí)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，將學(xué)生推向世界舞臺(tái)。以病理學(xué)課程思政為例，我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)中將結(jié)合課程思政，將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主的科研成果及生平故事，以此豐富課程內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，推動(dòng)中國(guó)的醫(yī)學(xué)的發(fā)展，帶領(lǐng)中國(guó)醫(yī)學(xué)沖刺國(guó)際前沿。

二、把諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)帶進(jìn)醫(yī)學(xué)課堂的意義

素有“醫(yī)學(xué)之本”之稱的病理學(xué)，是研究人體疾病病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化以及結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，需研究生理狀態(tài)下和疾病狀態(tài)下的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化規(guī)律以及與臨床體征之間的聯(lián)系，從而正確診斷疾病。病理學(xué)是每一位醫(yī)學(xué)生不可或缺的教育和實(shí)踐經(jīng)歷，也是每位病理學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，除了教材的內(nèi)容，還需要在課堂上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能將各學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，加深對(duì)疾病的了解和認(rèn)識(shí)，從而掌握疾病的病理過(guò)程。

將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的科研結(jié)果和生平故事帶進(jìn)病理學(xué)課堂，既能豐富課堂內(nèi)容從而提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的興趣，又能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)其他學(xué)科與病理學(xué)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，還能為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，提高對(duì)自我的要求，不斷挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，對(duì)醫(yī)學(xué)生的一生帶來(lái)積極的影響，最終能成為推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)進(jìn)步的棟梁之才。

三、把諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)融入課程思政

醫(yī)學(xué)課程思政可以定義為：在醫(yī)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的全過(guò)程中，融入思政理念、歷史文化、醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)/科學(xué)素養(yǎng)、健康中國(guó)、時(shí)代精神等元素，達(dá)到立德樹(shù)人之目標(biāo)，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)致力于服務(wù)健康中國(guó)的醫(yī)學(xué)家和科學(xué)家[3]，因此在課堂中可以將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，以多種角度融入課程思政中。

（一）把科研成果里的時(shí)代精神作為課程思政內(nèi)容帶入醫(yī)學(xué)課堂

諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)是對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)者的表彰，他們的研究成果在醫(yī)學(xué)各行各業(yè)都有深遠(yuǎn)的影響，在醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以找到合適切入點(diǎn)，將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果融入課堂中，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)了解和探討的興趣。以病理學(xué)課程思政為例，我們舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：（1）在講到慢性炎癥的結(jié)核性肉芽腫或傳染病的結(jié)核病、傷寒等時(shí)可以提到1905年摘走了諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)醫(yī)學(xué)家羅伯特·科赫[4]。他有許多舉世矚目的開(kāi)拓性成績(jī)，如分離出傷寒桿菌、分離出結(jié)核病細(xì)菌、發(fā)現(xiàn)炭疽熱的病原細(xì)菌——炭疽桿菌、發(fā)現(xiàn)鼠蚤傳播鼠疫、發(fā)現(xiàn)采采蠅傳播睡眠癥、發(fā)現(xiàn)霍亂弧菌、發(fā)明細(xì)菌照相法、發(fā)明了預(yù)防炭疽病的接種方法、制訂研究病原微生物的科赫法則等，向同學(xué)們展示醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的泰斗巨匠羅伯特·科赫對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)所作出的開(kāi)拓性貢獻(xiàn)。隨后帶領(lǐng)學(xué)生回到結(jié)核桿菌引起的結(jié)核性肉芽腫的病理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在拓展知識(shí)的同時(shí)回歸到病理學(xué)的重點(diǎn)，使得學(xué)生更好的吸收病理學(xué)知識(shí);（2）在講到消化系統(tǒng)疾病的胃炎和胃潰瘍時(shí)，提到2011年被評(píng)為中國(guó)工程院外籍院士的澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾，他與羅賓·沃倫發(fā)現(xiàn)了幽門(mén)螺桿菌以及這種細(xì)菌在胃炎和胃潰瘍等疾病中的作用，被授予2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[5]，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)能夠聘請(qǐng)外國(guó)國(guó)籍的院士充滿好奇心，也能感受到我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重視，還能了解幽門(mén)螺旋桿菌的發(fā)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)的影響，一舉多得，發(fā)散思維，更符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求;（3）在大葉性肺炎的并發(fā)癥和治療時(shí)，提出青霉素的發(fā)現(xiàn)使得典型的四期病理變化和并發(fā)癥都不再多見(jiàn)，同時(shí)引出1945年青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明和提純者弗洛里和錢(qián)恩三位科學(xué)家共同獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[6]，結(jié)合青霉素的發(fā)現(xiàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)到醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)進(jìn)步的意義，將諾貝爾獎(jiǎng)的時(shí)代精神自然的融入本節(jié)課中，使學(xué)生對(duì)大葉性肺炎的印象更加深刻。通過(guò)諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)科研成果背后的小故事，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過(guò)程中了解到不同時(shí)期的醫(yī)學(xué)發(fā)展，為更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步而奮斗。