基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

劉丹

摘? 要：現(xiàn)代教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，核心素養(yǎng)培育的教育理念已經(jīng)深入人心，在實踐中不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，同時還為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。正是基于以上益處，教師積極在高中地理中開展生活化教學(xué)實踐探索，希望能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)有所發(fā)展。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué);策略

長期以來，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，更加重視地理知識的講授，而在教學(xué)側(cè)重點上，主要集中知識的理解和記憶。而高中地理從知識層面來講，內(nèi)容較為抽象，教師在教學(xué)的過程中很難達(dá)成目的。而借助生活化教學(xué)的影響，地理知識從生活角度去學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，在實踐中自身的核心素養(yǎng)得到了鍛煉。

一、簡述高中地理中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，受到升學(xué)壓力的影響，更加重視地理知識的積累，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，忽視了地理學(xué)習(xí)的目的是以生活應(yīng)用為根本。而在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，生活化教學(xué)方式，能夠擺脫學(xué)生單一以地理知識為主的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中更加突出學(xué)生的參與性，學(xué)生在參與中積極思考，在實踐中進(jìn)行生活運(yùn)用，學(xué)生的思維、實踐等核心素養(yǎng)得到了鍛煉和提升[1]。

二、地理生活化教育中出現(xiàn)的問題

教師在生活化教學(xué)的過程中，由于思維固化，對生活化教學(xué)理解不夠深刻。因此，在實際的教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在其中偶爾穿插生活元素，僅僅是點一下，沒有展開進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)無法理解地理知識和生活之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對地理知識理解不深刻，教學(xué)效果始終無法提升。

另一方面，隨著我國社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化的深化，相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，并且取得了較大的成果。而這些技術(shù)也促使現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展。但在高中地理生活化教育的實踐中，教師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在技術(shù)的應(yīng)用上存在許多不合理的地方，如許多教學(xué)課件不是自己制作的，與學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師在生活化教學(xué)中，這些不能成為助力，反而阻礙了教學(xué)順利地開展。教師借助這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由于不是自己的規(guī)劃和設(shè)計，無法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師在教學(xué)中也不符合自己的授課方式和風(fēng)格，從而極大地影響了教學(xué)的效果[2]。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理生活化教育策略探析

在現(xiàn)代教育改革中，核心素養(yǎng)的培育成為了教育的重中之重，許多地理教師在開展教育的過程中引入了生活化教學(xué)，突出地理學(xué)習(xí)的生活應(yīng)用。這種教育方向和理念是正確的，但在實踐的過程中，由于各種因素，如教師素養(yǎng)、理念、手段等差異較大，對核心素養(yǎng)、生活化教育的理解和把控不足，最終使得生活化教學(xué)的開展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不夠明顯。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以生活元素豐富教學(xué)資源，以現(xiàn)代教育技術(shù)的正確運(yùn)用為手段，促使學(xué)生開展地理生活實踐，從而最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）重視生活化的元素在教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)手段，最終達(dá)成的教學(xué)效果不同。而吸引學(xué)生、生活化的教學(xué)手段，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升有著促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘生活中的地理元素，積極將其和教材知識聯(lián)系起來，使得自己教學(xué)手段豐富起來，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。

例如，在常見天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，由于我國地域遼闊，不同的地域氣候有著較大的差異。教師為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的感受，拉近地理知識和學(xué)生的距離，可以從生活入手，搜集本地相關(guān)的常見天氣系統(tǒng)，將不同的生活場景與天氣系統(tǒng)聯(lián)系起來，借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生對氣團(tuán)、鋒、氣壓氣旋、高壓反氣旋等形成的天氣進(jìn)行辨析和總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助圖片和教師的講授，將各種天氣系統(tǒng)與自己的生活關(guān)聯(lián)起來，并對其形成原理進(jìn)行了探究，學(xué)生對天氣系統(tǒng)中的相關(guān)概念理解更加深入。

（二）積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)

而在生活化教學(xué)的過程中，教師在現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的過程中，突出技術(shù)運(yùn)用的同時，還應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，積極將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計融合起來，從而發(fā)揮生活化教學(xué)的價值。

例如，在山地的形成學(xué)習(xí)中，教師在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)本課的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)皺褶、背斜、向斜等成因。教師在展開生活化教學(xué)的過程中，可以提前收集學(xué)生生活中的山體資料，借助動畫、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生演示山體形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生對其中的皺褶、背斜、向斜等成因進(jìn)行分析。之后教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，讓學(xué)生自己制作山體形成的模型，并對相關(guān)知識概念進(jìn)行實踐。學(xué)生在教師借助現(xiàn)代技術(shù)的演示過程中，對生活中的山體形成有了初步的了解，之后借助山體形成的實踐演示，對山體的形成過程的相關(guān)知識進(jìn)行了梳理和鞏固，學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的過程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了生活實踐，自身的思維和運(yùn)用能力得到了鍛煉。

結(jié)束語

教師在開展地理生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)該對地理的核心素養(yǎng)有所理解，在教學(xué)的過程中擺脫傳統(tǒng)教育理念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)中以核心素養(yǎng)為中心，借助生活化的方法，使得地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐中真正掌握地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂紅.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].文學(xué)少年，2019，000（011）：P.1-1.

[2]曾澤龍.基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（4）.

[3]張群超.核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：0224-0224.