高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略探究

靳然 李冰

摘? 要：“雙師型”教師隊伍是高職院校迅速發(fā)展的基本要求，是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。文章首先闡述了高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的目標定位，分析“雙師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，從構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團隊，強化“雙師型”教師培訓體系，搭建校地、校企合作平臺，改革“雙師型”教師評價體系等方面提出高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略，在此基礎(chǔ)上推動高職院校進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;教師團隊

當前，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸加快，各行業(yè)對技術(shù)技能人才的需求逐漸加劇，高職教育的發(fā)展也進入到高質(zhì)量、大發(fā)展階段。在此過程中，“雙師型”教師起到了至關(guān)重要的作用。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。這不僅要求“雙師型”教師的數(shù)量、比重，而且對教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求?；诖?，探究“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略，打造出一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍，推動職業(yè)教育的迅速發(fā)展，已成為值得深思的問題。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標定位

“雙師型”教師，字面意思理解，雙職稱教師或雙證教師，既具備教師教育職業(yè)資格，又具有相應專業(yè)技術(shù)資格，如農(nóng)技師、會計師、工程師等，這樣才能滿足高職院校培養(yǎng)應用型技能人才的目標要求。相較于傳統(tǒng)教學要求，師資隊伍的目標定位也需要相應改變。

1、由單一教學向教學、實踐、研發(fā)三位一體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學工作中，教師只需具備基礎(chǔ)專業(yè)教育能力和專業(yè)知識能力，但教師直接由“學生到老師”，由“學校到學?！钡纳矸蒉D(zhuǎn)變，必然導致大部分教師所掌握的知識大部分來源于教材內(nèi)容，而對于學生崗位所需要的技術(shù)知識缺少了解，缺乏經(jīng)驗，教師的實踐技能有待提高。隨著高職院校人才培養(yǎng)目標的重新確立，對于“雙師型”教師隊伍的要求進一步提高，進行深層次的產(chǎn)教融合，校企合作育人，“教”的目的是服務(wù)于“產(chǎn)”。這就要求教師明確自身定位，注重實踐技能的提高，同時還有對產(chǎn)業(yè)問題、經(jīng)濟問題有著深刻的了解，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學策略，統(tǒng)籌組織和實施，引導學生積極完成職業(yè)教育。另外高職院校的研發(fā)能力也是推動產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，如何為社會和企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也是高職院校社會功能的一部分，教師也需積極地參與其中。

2、由個體向?qū)＜娼Y(jié)合的“雙師型”團隊轉(zhuǎn)變

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中明確指出，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。師資隊伍的發(fā)展不能單靠校內(nèi)教師，拓寬校外途徑，注重成員在專業(yè)結(jié)構(gòu)上布局合理。隨著高職院校的迅速發(fā)展，專業(yè)教師不再只是從事教育教學與實踐指導，課程改革與專業(yè)建設(shè)等工作，而且還承擔著相關(guān)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)推廣等責任，這些工作依靠一個人的力量很難完成，需要團隊協(xié)作才可實現(xiàn)。因此，師資隊伍建設(shè)并不是簡單排列組合，一定要形成優(yōu)勢互補，互幫互助，資源共享的專業(yè)團隊。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

1、從教師隊伍的來源來看，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷

目前，高職院校的教師招聘途徑主要是校園招聘，多數(shù)為應屆畢業(yè)生，雖然具有較深入的理論知識水平，但專業(yè)實踐技能不足。雖然校方組織崗前培訓，但多數(shù)培訓缺乏企業(yè)參與，技能培養(yǎng)不夠，不利于“雙師型”教師的后續(xù)發(fā)展。

2、從教師自身來看，缺乏專業(yè)發(fā)展意識

與本科院校教師重視科研的情況不同，高職院校的教學活動更加重視學生實踐技能的提高，但由于大部分教師直接“學生”向“老師”身份的轉(zhuǎn)變，導致他們自身定位不清晰，發(fā)展實踐技能意識薄弱，面對教學過程中出現(xiàn)的新問題，主動性不強，不能滿足日益發(fā)展的社會、不同層次學生的需求。

3、從教師培訓體系來看，校企合作深度不夠

高職院校的大部分教師教學任務(wù)繁重，個人時間精力有限，加上學校經(jīng)費不足，導致企業(yè)專業(yè)實踐受限，特別到一線培訓鍛煉的機會較少。隨著目前高職院校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視程度提高，學校與企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)框架協(xié)議，但具體實施程度不高，校企合作深度不夠，集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會于一體的合作機制有待于進一步探索。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略

1、構(gòu)建覆蓋面廣針對性強的“雙師型”教師培訓體系

高職院校既要在宏觀層面把握人才培養(yǎng)規(guī)劃，又要在微觀層面上制訂出一系列具體可行的培養(yǎng)方案。構(gòu)建全面合理的“雙師型”教師培訓體系。

第一，構(gòu)建校地融合的培養(yǎng)模式。青年教師因教學經(jīng)驗較少，教學方法單一，同時對地方人才需求了解不夠，導致教學能力發(fā)展不足?；诖耍沙浞职l(fā)揮學校與地方的優(yōu)勢，最大程度實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源整合。地方培訓與校內(nèi)培訓相結(jié)合，地方培訓可針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，針對性地對教師進行培訓;校內(nèi)可組織“以老帶新傳幫帶”培訓機制，綜合提升青年教師素質(zhì)。

第二，搭建校企合作培訓平臺。目前企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)法律政策，保障措施還在探索階段，但只有校企雙方主動作為、深度參與才能迎來職業(yè)教育更美的春天。就教師培養(yǎng)機制而言，平時可以把企業(yè)專家請進來，培訓前沿職業(yè)技能;教師可利用節(jié)假日時間到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，真正實際操作，強化動手能力，滿足教學需求。同時還可在學校課程改革、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會生產(chǎn)服務(wù)等方面校企深入合作，實施資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)造更多價值。

2、構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊

目前，高職院校普遍存在以專業(yè)為單位的教學團隊，在完成基本的教學任務(wù)后多數(shù)團隊成員基本上都各行其是，交流不多。同時，教師團隊也多以專職教師為主，少有引進企業(yè)技術(shù)骨干的現(xiàn)象，造成個人、團隊的發(fā)展受限，雙師素質(zhì)難以提高。針對此種情況，構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團隊已成為必然。

第一，擴建專兼結(jié)合的教師隊伍。高職院校可主動引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗、高學歷的專業(yè)技能人才到校開展教學活動，還可依據(jù)本專業(yè)技能需求，聘請外校專家、專業(yè)技術(shù)人員來校兼職教學工作，或者從各個企業(yè)聘請能工巧匠到學校兼職授課或擔任實習指導教師。這些兼職教師的引進可以彌補專職教師實踐生產(chǎn)技能方面的不足，使得“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，做到優(yōu)勢互補，打造成一支教學水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的教師隊伍，體現(xiàn)出高職院校的特色。

第二，建立團隊成員職能融合機制?！半p師型”教師團隊的構(gòu)建不再簡單以專業(yè)為單位，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對應的專業(yè)群建立，使產(chǎn)業(yè)鏈中的各專業(yè)能夠有機融合，團隊成員不僅在專業(yè)知識方面實現(xiàn)互補，而且在小跨界的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了專業(yè)思想、培養(yǎng)目標等的融合，真正形成團隊共同愿望，利用校企合作平臺，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體。團隊成員可依據(jù)自己的特長和專業(yè)領(lǐng)域去發(fā)展，保持自己的個性，不強求掌握全部的專業(yè)知識和教育教學技能，但可鼓勵理論教學經(jīng)驗豐富的教師積極參加實踐操作技能訓練，理論與實踐相結(jié)合提升教師素質(zhì)。同時可建立專業(yè)群內(nèi)定期研討和人才流動制度，將團隊成員的學識、經(jīng)驗、技能等信息匯集，實現(xiàn)知識共享，最大程度激發(fā)教師個體和團隊潛能，凝集團隊力量。

3、構(gòu)建多層次的教師評價體系

合理的教師評價體系不僅能夠引導教師自身更好的專業(yè)發(fā)展，同時也能夠提高團隊的凝聚力，推動教師在完善個體的發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展“雙師型”團隊。無論是針對個體還是團隊的評價，盡可能吸納企業(yè)、行業(yè)作為參評主體，建立多元評價考核體系。

第一，對于個體，將專業(yè)教學能力和技能水平納入教師評價考核體系，尤其可以向職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、技能大賽等方面傾斜和激勵。將評定結(jié)果納入崗位津貼、崗位晉升、績效分配等方面，實現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，轉(zhuǎn)變教師思路，激發(fā)教師熱情，營造良好氛圍，引導教師職業(yè)發(fā)展。

第二，對于團體，將團隊教育業(yè)績和團隊在研發(fā)、社會服務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用等納入團隊考核體系，同時也要對團隊成員在其中的貢獻給予一定肯定和鼓勵，激勵教師積極加入團隊建設(shè)，各憑特長，共同發(fā)展。

高職院校以培養(yǎng)實用型、應用性的高技能人才為其培養(yǎng)目標，“雙師型”教師就承擔著人才培養(yǎng)的重任，為人才的培養(yǎng)提供了重要保障?！半p師型”教師團隊建設(shè)是一項意義非凡的系統(tǒng)工程，需要高職院校不斷探索和實踐，學校與政府、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作共建培育體系，共助“雙師型”教師團隊建設(shè)。

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