針對(duì)幼兒情感調(diào)控，發(fā)揮保教人員的作用

李暉

【摘? ? 要】隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展，人們對(duì)教育服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的要求達(dá)到了一個(gè)空前的高度，教育工作面臨了新的壓力。幼兒園保教人員如何在幼兒情感調(diào)控中發(fā)揮重要作用還是一個(gè)新課題，需要教育工作者認(rèn)真研究分析，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)策略，提升保教人員的服務(wù)能力，滿足廣大人民群眾對(duì)幼兒教育服務(wù)的需求。

【關(guān)鍵詞】幼兒園保教人員;幼兒;情感調(diào)控

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0107-02

For Children'S Emotional Control， Play the Role of Protection and Education Personnel

（Experimental Kindergarten in North District， Heshui County， Gansu Province， China）LI Hui

【Abstract】With the continuous development of national economic construction， people's requirements for educational services and teaching quality have reached an unprecedented height， and education is facing new pressures. How kindergarten protection and education staff play an important role in the control of childrens emotions is still a new topic， which requires educators to study and analyze carefully， strengthen response strategies， improve the service capabilities of protection and education staff， and meet the needs of the masses for Early Childhood Education services.

【Keywords】Kindergarten protection and education staff; Children; Emotional regulation

在幼兒階段進(jìn)行教育時(shí)，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行智力上的啟蒙，還要對(duì)幼兒進(jìn)行情感上的啟蒙，幫助幼兒合理、正確地調(diào)控自己的情感，在此階段，幼兒園保教人員應(yīng)該起到重要作用。本文將從保教人員對(duì)幼兒進(jìn)行情感調(diào)控的內(nèi)容、意義及策略三方面出發(fā)，對(duì)幼兒園保教人員在幼兒情感調(diào)控中的作用及策略展開(kāi)研究，希望能幫助幼兒園保教人員順利開(kāi)展情感調(diào)控工作。

一、保教人員對(duì)幼兒進(jìn)行情感調(diào)控的內(nèi)容

（一）隨時(shí)關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)

隨著社會(huì)對(duì)幼兒情感和情緒表達(dá)的重視和呼吁，幼兒的情緒調(diào)控成為幼兒園和家長(zhǎng)普遍關(guān)心的話題。保教人員作為負(fù)責(zé)幼兒日常保育工作的專業(yè)人員，應(yīng)格外關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)。幼兒由于天性活潑，對(duì)事物的好奇心和敏感程度都比大人要更加強(qiáng)烈和迅速，保教人員與幼兒幾乎是朝夕相處，可以隨時(shí)隨地關(guān)注對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)和情緒，能注意到他們有時(shí)突然的情緒變化。保教人員應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒情感、接受情感調(diào)控。

（二）聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法

作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒有自己的一套認(rèn)識(shí)世界和周圍事物的方法，他們的內(nèi)心世界豐富多彩。在與幼兒玩耍和交流中，保教人員發(fā)現(xiàn)幼兒有時(shí)也會(huì)有“心口不一”的現(xiàn)象，但是因?yàn)楦鞣N原因，他們不愿意直接表達(dá)出來(lái)，而是采取鬧情緒的方式向大人傳遞信息。保教人員應(yīng)充當(dāng)幼兒的“知心大姐姐”角色，走進(jìn)幼兒的世界，及時(shí)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，而不是憑主觀想法，一味地批判、壓制幼兒的不良情緒。

（三）為幼兒做榜樣示范

有些幼兒家長(zhǎng)情緒不佳時(shí)會(huì)做出吵架、摔東西等不好的舉動(dòng)，而3～5歲年齡段的幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)在幼兒園模仿家長(zhǎng)的行為發(fā)泄自己的不滿情緒，有時(shí)甚至?xí)Φ狡渌變骸１＝倘藛T應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，通過(guò)向幼兒解釋人的正常情緒變化、向幼兒展示喜怒哀樂(lè)的正確表達(dá)方式，幫助一些幼兒改掉了壞習(xí)慣，形成正確、健康的情緒觀念。

二、加強(qiáng)保教人員在幼兒情感調(diào)控的意義

（一）提高了幼兒教育質(zhì)量

家長(zhǎng)將自己的孩子交給幼兒園看管，出于對(duì)幼兒園的信任，期待并希望幼兒園的工作人員能照看好孩子，家長(zhǎng)才能空出時(shí)間去工作。幼兒園作為管理方，有責(zé)任更有義務(wù)將孩子看護(hù)好。通過(guò)保教人員對(duì)小孩子進(jìn)行情感的引導(dǎo)，促進(jìn)小孩子能主動(dòng)適應(yīng)幼兒園的生活，能跟上教師的節(jié)奏，這在一定程度上既提升了保教人員的能力素質(zhì)，又提高了幼兒園的教育質(zhì)量，為此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒保教人員的能力建設(shè)，積極開(kāi)展形式多樣的情感調(diào)控，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)生活的能力，提高幼兒園的幼兒教育質(zhì)量。

（二）提升幼兒保教人員能力水平

保教人員的性格、脾氣、能力等方面不盡相同。而加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感調(diào)控，有助于提升保教人員的能力素質(zhì)與保教水平。保教人員能力素質(zhì)提升了，工作過(guò)程自然有信心，處理棘手問(wèn)題的能力自然也會(huì)變強(qiáng)。在保教工作中，實(shí)質(zhì)上是共性成長(zhǎng)的過(guò)程，保教人員在調(diào)控幼兒情感狀態(tài)時(shí)候，可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身的知識(shí)體系和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，積累一定的處理問(wèn)題的方法，在潛移默化中提升業(yè)務(wù)能力水平。

（三）為幼兒園教育贏得了人心，積攢了人氣

加強(qiáng)保教人員在幼兒情感調(diào)控中的有效性，能為幼兒園教育贏得人心，積攢人氣。保教人員發(fā)揮自身的作用，關(guān)愛(ài)幼兒，關(guān)心孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)注孩子情緒變化，對(duì)幼兒的不良情緒及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)幼兒積極健康發(fā)展，這樣的保教模式符合家長(zhǎng)的心理期望，容易和家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，能與家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化幼兒園管理與發(fā)展。加強(qiáng)保教人員對(duì)幼兒的情感調(diào)控，能在不知不覺(jué)中為幼兒園教育贏得人心，積攢人氣，滿足幼兒家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和要求，讓家長(zhǎng)認(rèn)可幼兒園的管理工作。

三、保教人員引導(dǎo)下幼兒情感調(diào)控的策略

（一）為幼兒營(yíng)造和諧安全的情感氛圍

幼兒園工作做得好不好，能不能贏得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，能不能得到社會(huì)的認(rèn)可和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，最核心的要素在于管理者，在于教師幼兒園的保教人員。幼兒的情緒自由需要在健康的情緒環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，只有在和諧的氛圍和輕松的環(huán)境中，幼兒才能充分感受到安全、尊重，進(jìn)而自由表達(dá)，發(fā)展自我。換句話說(shuō)，為幼兒營(yíng)造和諧安全的情感氛圍，就是為幼兒建立一個(gè)自由表達(dá)、愉快交流的空間，在這個(gè)空間里，保教人員與幼兒地位平等，對(duì)幼兒的情緒和情感表達(dá)不嚴(yán)加管控，幼兒可以從心里感受到“我的教師是喜歡我的”。

例如，保教人員應(yīng)該在幼兒園管理人員和教師的幫助下，整理出一間教室作為“奇妙情感小屋”，專門(mén)負(fù)責(zé)為幼兒營(yíng)造符合他們心理發(fā)展特征的交流環(huán)境。在進(jìn)入小屋之前，保教人員可以讓幼兒帶上自己最喜歡的一件玩具作為陪伴;進(jìn)入小屋后，保教人員宣布本次奇妙小屋的主題任務(wù)是“開(kāi)心笑一笑”，幼兒可以自由組合完成笑一笑的任務(wù)：既可以選擇和同伴交換玩具玩耍，也可以選擇做一些提前設(shè)計(jì)好的游戲。在玩耍和游戲過(guò)程中，保教人員負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的安全看護(hù)，幼兒則可以盡情融入和諧安全的情感氛圍。

（二）教會(huì)幼兒掌握移情能力

移情，是指了解他人的感受，并在內(nèi)心感受他人此時(shí)的情緒，這也是幫助自己合理調(diào)控情緒的一種方法。幼兒掌握一定的移情能力，既可以使他們跳出自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心和關(guān)注同伴的情緒變化，又可以有效提高自身控制、轉(zhuǎn)換情緒的能力。保教人員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，使幼兒能置身其中感受他人情緒，學(xué)會(huì)改變自己的態(tài)度、調(diào)節(jié)自己的情緒。

例如，保教人員可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲：我是小小點(diǎn)餐員。保教人員指定平時(shí)活潑好動(dòng)的幼兒A作為客人，幼兒B為點(diǎn)餐員。在等餐過(guò)程中，幼兒A因?yàn)樯喜退俣嚷?、等待時(shí)間長(zhǎng)而失去耐心，不開(kāi)心了。接下來(lái)，保教人員可以交換A、B的身份，讓幼兒A成為點(diǎn)餐員。因?yàn)閲L試過(guò)客人在等餐期間的焦急情緒，在點(diǎn)餐結(jié)束后，A為客人B遞上了幾顆巧克力。這樣不僅使客人B開(kāi)心起來(lái)，A也學(xué)會(huì)了不再急躁，耐心等待。幼兒在情境中獲得心理體驗(yàn)，掌握移情能力有助于他們合理調(diào)控情感。

（三）幫助幼兒調(diào)整情緒

并不是所有的情緒都適合被轉(zhuǎn)化、忍耐，讓幼兒學(xué)會(huì)合理、適當(dāng)?shù)匦关?fù)面情緒，更有益于幼兒的身心健康發(fā)展。有些幼兒在需求得不到滿足時(shí)會(huì)大哭大鬧、摔玩具來(lái)發(fā)泄不滿，也有些幼兒會(huì)選擇躲在角落默默哭泣，這兩種方法都不是正確的情緒宣泄方式。針對(duì)此情況，保教人員應(yīng)該結(jié)合不同幼兒的性格特征，尋找一個(gè)合適的突破口，幫助幼兒走出負(fù)面情緒的陰影，合理疏導(dǎo)他們的情緒。

例如，在自由玩耍時(shí)間，幼兒集中在游戲池中，有些幼兒會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪玩具發(fā)生爭(zhēng)吵，沒(méi)有拿到玩具的幼兒會(huì)一時(shí)氣急而哭喊，也影響了周圍其他幼兒玩耍的心態(tài)。這時(shí)，保教人員應(yīng)該及時(shí)將幼兒帶離游戲池，帶到相對(duì)安靜的角落，拿其他玩具安撫幼兒，使幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到新的玩具上。面對(duì)新玩具，幼兒常會(huì)忘卻傷心，破涕為笑。幫助幼兒及時(shí)調(diào)整糟糕情緒，在一定程度上也會(huì)使幼兒學(xué)會(huì)自覺(jué)控制情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，保教人員能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界、隨時(shí)關(guān)注他們的情緒狀態(tài)，糾正幼兒的不良的情緒發(fā)泄方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)健康、合理地表達(dá)情感，學(xué)會(huì)自覺(jué)控制情緒。保教人員對(duì)幼兒情感的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒不良情緒的積極疏導(dǎo)，有助于幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒、促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，保教人員應(yīng)做好青干部條款工作，讓幼兒更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周念麗，王建娟.寄宿制幼兒園保教人員在幼兒情感調(diào)控中的作用[J].幼兒教育，2005（23）.

（責(zé)編? 侯? 芳）