小學(xué)英語單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺探

吳平

單元整體教學(xué)是英語教學(xué)教研的熱門話題，其核心是將單元作為一個整體，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)一個具有整體性、交際性、真實性的學(xué)習(xí)情境，以此整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因此，單元整體教學(xué)實施的關(guān)鍵是語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、關(guān)注情境的整體性，聚攏教學(xué)主題

PEP教材中大部分單元都包括3個部分：Part A涵蓋對話課、詞匯課、語音課;Part B涵蓋對話課、詞匯課、讀寫課;Part C是故事教學(xué)（選學(xué)）。其中，Part B是Part A的延續(xù)和深化，對話課中的大部分新單詞都是詞匯課將要教學(xué)的新授單詞，詞匯課中的新授句型又是已經(jīng)學(xué)過的對話課中的核心句型。雖然每個單元都圍繞同一個話題展開，整體編排遵循了知識的螺旋式上升原則，但也存在部分單元Part A和Part B聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，以及內(nèi)容重復(fù)、零散等問題。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容是單元話題的整體設(shè)計。教師要創(chuàng)設(shè)能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學(xué)，讓各個課時的教學(xué)始終在情境主線的統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

在教學(xué)三年級下冊第5單元Part A時，教師首先以歌曲apples導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了lets go to the supermarket的語言情境，然后通過課件展示“Mums bag”，一一“拿出”各種水果進(jìn)行單詞教學(xué)，最后輔以相應(yīng)的趣味操練。整堂課創(chuàng)設(shè)了“去超市”這一情境，看似流暢、完整、目標(biāo)明確，體現(xiàn)了操練的過程。實質(zhì)上，其單詞教學(xué)零散、碎片化——為了操練單詞和核心句型，教師不停地出示圖片，沒有有效運(yùn)用整體情境給單詞教學(xué)提供有力的語境和語篇依托，這樣教學(xué)忽略了詞匯課與其他課時的銜接。

在單元整體教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)主題的大問題，以完整的學(xué)習(xí)情境驅(qū)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)?；谶@一設(shè)計理念，筆者對整個單元的教學(xué)設(shè)計做了如下改進(jìn)：創(chuàng)設(shè)Sarah（教材主人公）要在家里開fruit party這一整體情境，首先Sarah和她的媽媽要去超市挑選水果，媽媽會詢問Sarah喜歡哪些水果;然后Sarah邀請同學(xué)來家里參加fruit party，并根據(jù)他們對水果的喜好來提供fruit salad。在單元整體教學(xué)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者對本單元A、B部分的對話課和詞匯課進(jìn)行整合教學(xué)。學(xué)習(xí)話題從Sarahs fruit party過渡到our fruit party，讓學(xué)生在fruit party主題情境下，設(shè)計自己喜歡的fruit salad，為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。這樣設(shè)計，一方面有效聚攏了單元核心教學(xué)主題，實現(xiàn)了對單元不同教學(xué)板塊內(nèi)容的深度挖掘;另一方面為詞匯教學(xué)提供了語篇情境，有利于學(xué)生在實際生活場景中學(xué)習(xí)、操練核心語言并拓寬語用渠道。

二、關(guān)注情境的交際性，豐富學(xué)習(xí)活動

英語課堂教學(xué)不能過于關(guān)注單詞、句型的孤立操練和課文的機(jī)械翻譯與背誦，要避免采用羅列單詞、句型，重復(fù)認(rèn)讀、翻譯、背誦的方式組織教學(xué)。這樣的封閉式教學(xué)，學(xué)習(xí)活動單一，無力承載語言交際功能的實現(xiàn)，難以發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力。單元整體教學(xué)關(guān)注情境下的文本感知和理解活動，用交際性問題情境引領(lǐng)學(xué)生在豐富的語用實踐中學(xué)習(xí)。

PEP四年級上冊第6單元的主題是Meet my family，圍繞“家庭”話題展開。從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，筆者進(jìn)行了主題式內(nèi)容重構(gòu)，擬定評選“最美家庭”的學(xué)習(xí)情境：Sarah是學(xué)校電視臺的小記者，她正在采訪和評選“最美家庭”。隨后筆者設(shè)計分課時教學(xué)目標(biāo)，將原6課時做如下調(diào)整：第1、第2課時“Amys family”（Sarah采訪Amy，詢問她的家庭情況，學(xué)習(xí)Part A的對話和詞匯），第3課時引入picture book：Cocos family（Sarah分享繪本，學(xué)習(xí)family rules，融合lets spell部分單詞），第4課時是Zhang Pengs family（Sarah采訪Zhang Peng，詢問他的家庭情況，學(xué)習(xí)Part B的對話和詞匯），第5課時是Johns family（學(xué)習(xí)read and write），第6課時設(shè)計“The wonderful family in our class”評選活動。通過厘清學(xué)習(xí)情境的推進(jìn)思路，筆者層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在交際性語境中體驗、感知、運(yùn)用目標(biāo)語言，從了解Amy和Zhang Peng等的家庭、Coco的family rules到班級“最美家庭”的評選，無論是教材中原有文本的學(xué)習(xí)，還是再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了交際運(yùn)用這一主旨。在“最美家庭”的評選中，學(xué)生要互相詢問家庭狀況，有溝通所需的“信息差”，同時還要對自己的家庭做全面介紹。語言的交際功能豐富了學(xué)習(xí)活動，自然而然地使學(xué)生的綜合語用能力得到提高。此外，學(xué)習(xí)family rules，討論“最美家庭”的評選標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的家庭觀，發(fā)揮教材的育人功能。

三、關(guān)注情境的真實性，充實語境式學(xué)習(xí)體驗

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個重要方面：直觀教學(xué)可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。教師通過展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，一則使學(xué)生從形象的感知過渡到抽象的理性，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。

單元整體教學(xué)的精髓在于提煉一個有意義的完整主題，分課時進(jìn)行連續(xù)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，借助歌謠、歌曲、視頻、微課等資源，將單元目標(biāo)語言與豐富多彩的現(xiàn)實活動結(jié)合在一起，能使學(xué)生在持續(xù)性的語言交際中主動探索、創(chuàng)新實踐，進(jìn)而發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)五年級下冊第2單元My favourite season時，第1課時可以從復(fù)習(xí)四年級下冊第3單元有關(guān)天氣的詞匯和句型開始，以吟唱活動營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到以舊引新、自然過渡到新課學(xué)習(xí)的效果。接著，播放一段關(guān)于四季變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生整體感知四季的變化，包括天氣、景物、人們的穿著與活動等，并教學(xué)新詞。然后，在教學(xué)單詞的過程中，適時引入句型Whats your favourite season？引導(dǎo)學(xué)生回答該問題，并嘗試用已學(xué)過的詞匯、句型陳述自己喜歡某個季節(jié)的原因，如：I like spring.Its warm and green。最后讓學(xué)生畫一畫、說一說自己眼中的四季及最喜歡的季節(jié)。把握真實情境和學(xué)生已有知識儲備這兩個著力點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，能讓學(xué)生在真實、開放的語境中輕松自如地學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行有意義的表達(dá)、交流和運(yùn)用。

在本單元其他課時的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了以下實踐活動：①調(diào)查組內(nèi)同學(xué)喜歡的季節(jié)，以report方式進(jìn)行匯報。②描述自己喜歡的季節(jié)。運(yùn)用本單元和之前所學(xué)的詞匯、句型，對自己喜歡的季節(jié)的天氣、景物、穿著與活動等進(jìn)行綜合描述。③幫助Robin設(shè)計他的四季繪本，梳理文章脈絡(luò)，理解文章，復(fù)述課文。④運(yùn)用微課資源幫助學(xué)生了解澳大利亞的季節(jié)特點(diǎn)，使他們知道南半球與北半球季節(jié)相反這一地理常識。⑤閱讀、理解story time里面的小故事。

以上教學(xué)，根據(jù)單元話題內(nèi)容和語用功能創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實化、多元化、開放化的語境，讓學(xué)生置身于真實語境中，盡可能多地開展有意義的對話。學(xué)生通過對話、報告等不同語言表達(dá)形式，經(jīng)歷真實的演繹，體驗語言的表達(dá)功能，完成語言的精準(zhǔn)輸出，實現(xiàn)語用能力的提升。在故事教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“Why does Koala never have snow for Christmas？What can Koala do on Christmas Day？Which Christmas do you like best？”等探究式或開放式問題，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、自主表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。這些語言思維活動，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的靈活性、批判性、發(fā)散性。同時，中澳季節(jié)差異體驗活動，能發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，實現(xiàn)不同學(xué)科的融合。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)教學(xué)研究室）