淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式策略優(yōu)化

張靚 林榕 季丹 陳燃

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，江蘇 南京210000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理模式的現(xiàn)狀

1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)教育綜合管理平臺(tái)的發(fā)展歷程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)口號(hào)提出，歷時(shí)六年，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育綜合管理模式愈發(fā)完善，廣泛運(yùn)用于教學(xué)模式與形式的探討中。從目前宏觀教育情景觀察，高校通過(guò)和與該校確立合作關(guān)系的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合，糅合多元化教學(xué)資源，結(jié)合內(nèi)容層次的不同，使基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理模式得以進(jìn)步。這極大改善了教學(xué)中的“刻板教學(xué)”現(xiàn)象，增加自主性、趣味性、時(shí)效性。

1.1.2 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式下，學(xué)生不再被傳統(tǒng)課堂上固定的教學(xué)體系禁錮，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所被擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的時(shí)間不再局限。求學(xué)者自我約束能力與自身素質(zhì)，直接關(guān)系到自身學(xué)習(xí)所獲內(nèi)容的質(zhì)量。在脫離了傳統(tǒng)課堂上管理制度的約束與教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的接納取決于自身意識(shí)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理模式的存在部分問(wèn)題

1.2.1 互聯(lián)網(wǎng)教育管理模式流程不夠規(guī)范

無(wú)論是課堂上的教學(xué)演示，還是后續(xù)的交流互動(dòng)，都需要一個(gè)穩(wěn)定、安全、實(shí)用、便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，以撐起不同強(qiáng)度、不同形式、不同求學(xué)者與授學(xué)者能力的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，需要由規(guī)定的平臺(tái)“管理員”作為課堂教學(xué)平臺(tái)負(fù)責(zé)人來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的各種平臺(tái)操作技術(shù)問(wèn)題或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特效操作。然而，縱觀目前市場(chǎng)上的教學(xué)平臺(tái)，大部分平臺(tái)并不足以解決相關(guān)問(wèn)題，在發(fā)生教學(xué)相關(guān)操作問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)規(guī)定完整的備書或說(shuō)明通知。

1.2.2 教學(xué)主體分離，教學(xué)質(zhì)量得不到保障

求學(xué)者在進(jìn)行自主的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所受的一定制約被解除，原本的課堂管理變成學(xué)生自我約束、自我管理。所以，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)求學(xué)者本身受教欲望與自我素質(zhì)有較高的要求。由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)屬于隔空教學(xué)，課堂秩序與基本的課堂管理，若按照傳統(tǒng)教學(xué)，只由一位教師進(jìn)行授課，那么教學(xué)平臺(tái)操作、基本課堂管理與教學(xué)講解將難以兼顧。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的工作形式

2.1 上課形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)流程是以課程展示視頻或者課堂直播為主要的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)直播課是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)直接進(jìn)行廣播式講授，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)同時(shí)在線觀看的模式。此模式具有較強(qiáng)的參與感，師生可憑借教學(xué)平臺(tái)所提供的的交流室或其他交流平臺(tái)展開(kāi)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。其缺點(diǎn)是有固定時(shí)間要求，如果錯(cuò)過(guò)該時(shí)間段，直播課就變?yōu)榱虽洸フn。

2.2 師生交流形式

在以往的教育模式中，以師生“當(dāng)面”交流形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研討或者任務(wù)布置的形式為主要教育交流模式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育卻是由信息預(yù)留或者網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行線上互動(dòng)，一般借助網(wǎng)絡(luò)在線或者在平臺(tái)上設(shè)置討論組或者交流區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，直面效果相對(duì)較差。

2.3 作業(yè)形式

部分網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)在課間或者教學(xué)過(guò)程中安插少數(shù)的線上測(cè)試題，一方面是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)答題，檢驗(yàn)學(xué)員受教效果，一方面是借助答題以完成人員簽到。然而由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的空間隔離，導(dǎo)致教師或者授教者對(duì)求學(xué)者課堂內(nèi)容把握程度難以估算，作業(yè)中主觀題偏少，客觀題較多，減少學(xué)員自主思考時(shí)間。

2018年上半年，中美貿(mào)易戰(zhàn)爆發(fā)。隨著貿(mào)易摩擦的升級(jí)，加上近期美元指數(shù)走強(qiáng)，人民幣匯率持續(xù)下跌，特別是第二季度以來(lái)，匯率是跌跌不休。8月份平均匯率與4月份相比跌幅為9.48%。8月24日央行重啟逆周期調(diào)節(jié)因子。當(dāng)日夜盤收盤在岸人民幣對(duì)美元較上一日漲750個(gè)基點(diǎn)，離岸價(jià)漲超過(guò)900個(gè)基點(diǎn)。近日來(lái)人民幣匯率中間價(jià)也一直在6.85以下振蕩。事實(shí)再次證明，逆周期調(diào)節(jié)因子有利于對(duì)沖順周期行為。

2.4 反饋形式

互聯(lián)網(wǎng)反饋，讓反饋信息更為透明。使用者可以針對(duì)課程或者教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、平臺(tái)管理等各種技術(shù)缺失以及服務(wù)方案改革提出自己的意見(jiàn)，以便教學(xué)平臺(tái)對(duì)自身建設(shè)提供參考意見(jiàn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)間管理優(yōu)化

科學(xué)的時(shí)間管理模式對(duì)個(gè)人的自我控制能力約束頗深。目前，中高等教育下的管理工作存在事務(wù)冗雜、涉及面廣、時(shí)效性差異較小、時(shí)效性短等特點(diǎn)，能夠提高固定時(shí)間的利用率，制定有效的時(shí)間管理辦法，能夠?qū)⑴c教學(xué)管理的人員（師生以及其他輔助人員）的工作開(kāi)展進(jìn)行積極推動(dòng)，使高校管理、教學(xué)方式多樣化，提高工作效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的時(shí)代要求下，時(shí)間管理成為了授教人與受教人如何平衡學(xué)習(xí)與生活，如何提升學(xué)習(xí)效率與工作效率的一大核心要素。時(shí)間管理優(yōu)化問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)“打破時(shí)空”的特質(zhì)下，需要雙方參與者對(duì)自己的學(xué)習(xí)或者工作生活進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變。

3.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視時(shí)間價(jià)值

時(shí)間因素作為實(shí)際工作中不可避免需要考量的因素，雖然在大多數(shù)應(yīng)用期間被高效管理人員所意識(shí)到，卻往往不會(huì)作為首要考慮因素。而又因?yàn)闀r(shí)間本身的不可觸摸性，加上主觀認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，常用的慣性思維常常不考慮將時(shí)間列入教育成本進(jìn)行計(jì)算。這樣的大環(huán)境下，時(shí)間價(jià)值在互聯(lián)網(wǎng)教育中，被很好地掌控。無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)還是錄播視頻教學(xué)，都能滿足不同需求或者不同學(xué)習(xí)環(huán)境的人群進(jìn)行“自助”式學(xué)習(xí)。

3.2 明確計(jì)劃安排，科學(xué)管理時(shí)間

高等教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等，雖然教學(xué)管理工作方面存在任務(wù)多且雜亂的問(wèn)題，但大方向上的工作軌跡依然是清晰的?？茖W(xué)的時(shí)間管理，其重點(diǎn)在于如何協(xié)調(diào)好原本制定的計(jì)劃與臨時(shí)突發(fā)工作的沖突?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的快節(jié)奏下，與參與者的自身修養(yǎng)有很大關(guān)系，綜合互聯(lián)網(wǎng)教育的不同特質(zhì)，參與者自定時(shí)間安排，選擇參與不同的受教模式。

4 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育現(xiàn)階段的教育措施中所存在的部分問(wèn)題，對(duì)比了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的工作形式與現(xiàn)實(shí)教育的不同，提出了對(duì)于在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段下相對(duì)可靠的時(shí)間管理及基對(duì)自己的影響，參與者應(yīng)給予重視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念提出后，在這信息化時(shí)代，其管理運(yùn)營(yíng)體系正處于完善階段，行業(yè)整體呈上升期。對(duì)高校、圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、搜索引擎等眾多能夠獲取教學(xué)資源的媒介進(jìn)行把控，以良好的自我時(shí)間管理為授教素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是求學(xué)者、教師或授教者務(wù)必掌握的內(nèi)外修養(yǎng)。