應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建思路探索

王 巖

（唐山師范學(xué)院，河北 唐山063000）

1 會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡(jiǎn)述

會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從其實(shí)質(zhì)而言，是人們?cè)陂L(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)以及相關(guān)活動(dòng)的過程之中，形成的一種管理性質(zhì)的文化活動(dòng)，是會(huì)計(jì)行業(yè)得以向前發(fā)展的源泉與動(dòng)力，其主要內(nèi)容表現(xiàn)為以下方面的建設(shè)，首先是會(huì)計(jì)人員需要具有誠(chéng)實(shí)守信的工作原則；其次要求在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的過程之中需要始終保持客觀公正的態(tài)度；再次是勤勉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；最后要求會(huì)計(jì)人員在工作的過程中求新求變，敢于突破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)管理的模式，提出新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路。

2 將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入高校會(huì)計(jì)教學(xué)的探索

2.1 專業(yè)文化建設(shè)的融入

要將會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)深入到高校會(huì)計(jì)教學(xué)過程的細(xì)枝末節(jié)，這要求當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)需要為高校院校的學(xué)生建立起會(huì)計(jì)工作流程的整體體系，結(jié)合不同院校的高校專業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生分門別類，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。而現(xiàn)代高校會(huì)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)的學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過程之中仍然存在諸多的問題，比如，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不足；對(duì)于會(huì)計(jì)的基本原則的認(rèn)識(shí)不清晰，沒有形成體系化的思維模式；對(duì)課本內(nèi)容關(guān)注度較低等。針對(duì)高校學(xué)生的上述學(xué)情特征，本文認(rèn)為應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)融入高校會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，采用參與式、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到會(huì)計(jì)教學(xué)的樂趣，突出會(huì)計(jì)教學(xué)的趣味性，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)的模式提供借鑒性的指導(dǎo)。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式相融合

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程以理論為主，即通過課上講授、課下習(xí)題、期末考試等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。但是由于社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，理論教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。所以，高校需要將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，增加以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。為此，高校教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，從而在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的能力。

為此，本人以自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的從業(yè)經(jīng)歷，歸納出新式教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，具體如下：

2.2.1 五大步驟教學(xué)法（對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容）

（1）教師對(duì)于本節(jié)課中的會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)滲透在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容之中；

（2）典型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的案例分析，此為對(duì)于會(huì)計(jì)原理的實(shí)例講解；

（3）學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)與課堂練習(xí)；

（4）教師對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)；

（5）教師布置課后練習(xí)題，以習(xí)題訓(xùn)練的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的原理進(jìn)行鞏固。

教師在重點(diǎn)與難點(diǎn)的部分，應(yīng)將會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)的基本概念有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，其后，具體以習(xí)題練習(xí)的形式對(duì)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，最后就是在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)末端，為學(xué)生們布置課后習(xí)題。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法（實(shí)踐教學(xué)部分）

（1）基礎(chǔ)理論與課堂案例；

（2）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬。

通過會(huì)計(jì)理論與實(shí)際問題的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)與練習(xí)；緊隨其后開設(shè)“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬”，即在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將學(xué)生進(jìn)行層次性的劃分，提出針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提高會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)能力的雙重提升，即實(shí)現(xiàn)五大步驟教學(xué)法（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)）和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法（會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練）相結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

2.3 將誠(chéng)信教育建設(shè)引入高校會(huì)計(jì)的教學(xué)之中

2.3.1 注重誠(chéng)信思想的灌輸和啟發(fā)

在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信度進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信思想的灌輸與啟發(fā)，讓同學(xué)們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作過程中能夠秉持職業(yè)操守。

2.3.2 增加當(dāng)代會(huì)計(jì)誠(chéng)信案例教學(xué)（可正面、負(fù)面的會(huì)計(jì)誠(chéng)信案例）

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，添加當(dāng)代的國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)誠(chéng)信的案例，并在班級(jí)的課程中開展課堂討論與交流，將課堂中討論與交流的情況進(jìn)行PPT的制作，并對(duì)學(xué)生們討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3.3 建立學(xué)生誠(chéng)信檔案

高校學(xué)生是未來推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量，會(huì)計(jì)學(xué)生很大程度上影響著未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的規(guī)范程度。學(xué)生誠(chéng)信檔案將學(xué)生在課堂、考試和實(shí)踐中的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，不僅可以豐富學(xué)生檔案的內(nèi)容，還提升了學(xué)生的自律管理意識(shí)，為做好未來的“經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士”打下基礎(chǔ)。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高校院校應(yīng)與企業(yè)合作、并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的技能以及知識(shí)的要求，以學(xué)生取得的教學(xué)效果為導(dǎo)向，與企業(yè)合作設(shè)計(jì)需要借助會(huì)計(jì)智能化的發(fā)展，從而構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)整體思路。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器智能等技術(shù)的發(fā)展，基層會(huì)計(jì)崗位的工作一般是在電腦或者計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人員的需求量較少，高校院校需要結(jié)合國(guó)家的會(huì)計(jì)政策，突破基層會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)智能化發(fā)展的人才。

3.2 微課與課堂教學(xué)相融合

微課與課堂教學(xué)相融合，結(jié)合當(dāng)前的會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建面向會(huì)計(jì)智能化發(fā)展的課程體系，從而制定高校院校的會(huì)計(jì)人才的訓(xùn)練規(guī)劃，逐漸縮短核算類課程，借助通識(shí)課程的增加不斷豐富管理類課程、大智移云相關(guān)課程，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、不斷拓寬學(xué)生們的眼界與思路，提升學(xué)生的溝通交流表達(dá)演講的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和批判性思維能力等。

3.3 科學(xué)定義微課教學(xué)目標(biāo)

高校院校教師應(yīng)對(duì)微課教育背景下的教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課堂組織和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)的理念，通過線上、線下等的學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建，開展互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定周期性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)的任務(wù)、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我檢查、自我監(jiān)督，教師作為教練，給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。高校教師需要革新教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本技能、實(shí)踐效果、實(shí)踐成果、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量度，綜合定性和定量的量度方法，并盡可能將研究的結(jié)果形象化。

4 結(jié)語

本文通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡(jiǎn)述，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入高校會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探索，隨后提出理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相融合的教學(xué)方案，將誠(chéng)信教育建設(shè)引入高校會(huì)計(jì)的教學(xué)過程之中，最后得出應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建策略，分別從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、微課與課堂教學(xué)相融合、科學(xué)定義微課教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)角度提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建策略。