小學(xué)語文低段繪本教學(xué)研究

鄭靜

摘要：小學(xué)低段學(xué)生的心智、獨立性、思維均處于發(fā)育階段，未形成良好的思維體系，所以他們無法完成過于深奧且篇幅過大的文章閱讀。繪本具有以圖為主、以字為輔的結(jié)構(gòu)特點，且具有一定文學(xué)性，既滿足閱讀教學(xué)的需要，又迎合該階段學(xué)生的發(fā)展需要。文章對小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)存在的問題進行了研究，并給出相應(yīng)策略，望能為小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低段兒童 繪本

國內(nèi)著名教育家陶行知先生說過：“書是最寶貴的東西，有了好書，我們就會受用無窮?！睂πW(xué)低年級段的學(xué)生來說，讓他們受益無窮的“書”就是繪本。該階段學(xué)生的語感較差，閱讀也處于起步階段，對文字的認識相對匱乏。而繪本文字較少，圖畫占據(jù)較大的比重，可以滿足該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，在語文課堂中開展繪本閱讀教學(xué)是必要的。

形象思維是小學(xué)低段學(xué)生主要的思維方式。因此，在實際教學(xué)中，教師除了講述知識點，還應(yīng)借助實物加以輔導(dǎo)，使學(xué)生更快地理解吸收。繪本中的圖文結(jié)合，圖畫生動形象、暗含深意，文字簡樸卻富有韻味，除了能給學(xué)生帶來視覺上的享受以外，還能讓學(xué)生收獲知識。此外，教師可借助繪本圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力以及創(chuàng)造力等。繪本作為文質(zhì)兼美的閱讀教材，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳調(diào)味劑。

一、小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過多依賴文字描述，忽視圖畫深意

繪本簡稱圖畫書，主要由圖畫和文字構(gòu)成。其中，圖畫在繪本中占據(jù)主導(dǎo)地位，而文字則為輔，與圖畫相呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解。因此，教師在開展繪本的研讀工作時，需要挖掘圖文中的深意，把握文章的結(jié)構(gòu)特點，讀出更深層次的信息，幫助學(xué)生更好地深入繪本閱讀，與作者產(chǎn)生思維碰撞或共鳴。在以往的繪本教學(xué)中，教師往往將教學(xué)側(cè)重點放在文字敘述方面，過多依賴文字的描述，忽略圖畫的含義，這阻礙了教學(xué)效果的深入。

2.文字處理方式單一，情感認知匱乏

繪本中的文字是解讀圖畫的有效輔助工具，雖然簡練、篇幅較小，但在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似之處。以往在開展低年級繪本閱讀時，通常將繪本中的文字學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)中的重點。因此，教師以幫助學(xué)生認識更多字詞為主，忽略了情感認知。

3.過多依賴多媒體，個性體現(xiàn)不足

通常，教師均采用固定的教學(xué)框架來開展繪本教學(xué)，即通過對話形式引出教學(xué)內(nèi)容，接著以提問為主、多媒體設(shè)備為輔，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本故事。然后，教師將繪本故事系統(tǒng)地復(fù)述一遍，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解繪本故事的含義。在教學(xué)設(shè)計中，提問法是設(shè)計實現(xiàn)的重要教學(xué)手段，也是使用頻率最高的一種教學(xué)方法。除此之外，還會涉及假設(shè)法、聯(lián)想法以及朗讀法等教學(xué)方法，這些均是深入了解繪本故事的好方法?？茖W(xué)合理的提問能有效激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、改善小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)的主要策略

著名教育家陶行知提出“六大解放”理論，要解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間和時間。應(yīng)用繪本閱讀是解放學(xué)生思維的必經(jīng)之路。因此，教師要提高圖畫和文字的品讀力度，制定明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生品讀圖畫和文字的興趣。

1.打破單一觀點傳輸，接受不同角度的認知

教師往往會從成年人的視角品鑒教材，把握材料的核心，并以此為基礎(chǔ)，完成課堂教學(xué)的脈絡(luò)設(shè)計，向?qū)W生呈現(xiàn)故事的情節(jié)、情感起伏以及價值觀等。但成年人與學(xué)生的思維存在較大差異，學(xué)生無法像成年人一樣，系統(tǒng)地品鑒和解讀繪本材料，他們有著獨到的解讀方式。例如，《母雞蘿絲去散步》一課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的“無知者無畏”，調(diào)侃狐貍的自討苦吃和技藝不精。繪本中的狐貍與寓言故事中的狐貍相同，均扮演反派角色。但經(jīng)過學(xué)生的討論互動，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對狐貍屢敗屢戰(zhàn)的精神表示贊賞，還有部分學(xué)生認為，母雞蘿絲太過幸運，狐貍過于倒霉?？梢姡瑢W(xué)生的觀點是很有新意的，與傳統(tǒng)教育理念不同。此時，教師不應(yīng)立刻否定學(xué)生的觀點，應(yīng)給予贊揚與尊重，從側(cè)面對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之形成正確的人生觀與價值觀。如此，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的理解水平、知識儲備與認知水平。

2.教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

繪本與傳統(tǒng)的語文教學(xué)文體不同，它圖文結(jié)合，文與畫的銜接暗藏玄機，具有特定的含義。每個繪本故事都有其獨特的思想情懷和魅力。因此，教師在繪本教學(xué)中，務(wù)必將圖畫觀察放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中領(lǐng)悟故事情節(jié)及內(nèi)涵，提高學(xué)生的讀圖水平。教師需要先從繪本封面、扉頁、環(huán)襯、封底以及正文入手，提取更多有用的信息，如作者姓名、書名、出版社等。通常，封面圖畫具有較強的導(dǎo)讀性，能極大程度地激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，美國大衛(wèi)·維斯納創(chuàng)作的《瘋狂星期二》的封面中有一個大時鐘，顯示的時間約為21點，還有一棟房子亮著燈，狗趴在地上仰望星空，周邊還有荷葉漂浮著，荷葉上還有某種動物的爪印。對于這種摸不著頭腦的畫面，讀者會不斷猜想：為什么荷葉會漂??？爪印來自什么動物？狗在看什么？從而產(chǎn)生閱讀興趣。故事情節(jié)與圖片相互映襯，節(jié)奏緊湊，故教師可在核心處向?qū)W生提問“后續(xù)將會有什么事發(fā)生”，使學(xué)生的思維能與作者產(chǎn)生碰撞。又如，謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》講述圓唱著歌尋找另一角的旅程。在閱讀過程中，教師可向?qū)W生提問：“圓在尋找另一角時，還發(fā)生了什么事？最后是否找到了另一角？”旨在從思維上引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生碰撞。

三、結(jié)語

繪本的故事內(nèi)容和圖文并茂的特點符合小學(xué)生的發(fā)展需要。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用繪本，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中的思想，并將課堂閱讀延伸到課后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。

參考文獻

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[2]曹愛衛(wèi).繪本讀寫課堂范式與實施路徑[ J ].小學(xué)語文教學(xué)：人物，2014（2）：7-11.