在教學(xué)中與“熱點(diǎn)”互動(dòng)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵

禹海東

摘要：學(xué)起于思，思源于疑。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題則意味著一個(gè)高水平的答案，一個(gè)高難度的問(wèn)題常常會(huì)引出一個(gè)深層次的認(rèn)知。教師要注意利用“熱點(diǎn)”與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“留心各樣的事情”，體察社會(huì)的脈搏，了解科技的動(dòng)態(tài)，拓寬文化視野，向新的未知領(lǐng)域進(jìn)軍，讓學(xué)生從所想、所做的每一件事情獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng) ?熱點(diǎn) ?遷移提高 ?能力

很多人認(rèn)為，教育就是努力學(xué)習(xí)知識(shí)、消除疑問(wèn)的過(guò)程，提出疑問(wèn)就是無(wú)知的表現(xiàn)。在教學(xué)中的表現(xiàn)就是：我說(shuō)你聽(tīng)、我講你背，教師享有提問(wèn)的“專利權(quán)”，總習(xí)慣于把學(xué)生生動(dòng)活潑的思維納入自己預(yù)定的軌道……學(xué)生則“畢恭畢敬”“惟奕秋之為聽(tīng)”。久而久之，師生都養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀、死記硬背的壞習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作患有“不敏感癥”，難以發(fā)現(xiàn)自己及身邊的問(wèn)題，毫無(wú)創(chuàng)新和創(chuàng)造，這種懶惰和偏見(jiàn)成為橫在求知道路上的絆腳石、攔路虎。我們?cè)谏綎|省課題“基于校企一體化育人的人才培養(yǎng)模式研究與探索”中，利用“四動(dòng)聯(lián)升”人才培養(yǎng)模式的第二環(huán)“多維互動(dòng)”則打破了這種僵化。

“多維互動(dòng)”分課前自學(xué)準(zhǔn)備、課上的“互動(dòng)”“答問(wèn)”及其課下自主研討三個(gè)階段，其關(guān)鍵是促使學(xué)生每天都花點(diǎn)時(shí)間動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。在這里，主要探討課上的遷移提高“答‘記者’問(wèn) 啟‘熱點(diǎn)’疑”階段。遷移提高是教師利用一定技巧，幫助學(xué)生把以前學(xué)到的知識(shí)上升到一般原理，并通過(guò)“遷移”去理解多種現(xiàn)象，能利用已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情景中去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生躍遷而形成更高學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)進(jìn)行“答‘記者’問(wèn) 啟‘熱點(diǎn)’疑”。答問(wèn)內(nèi)容不必拘泥于書(shū)本，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活、人生、學(xué)習(xí)都可以，最好來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)世界，課本上又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。

開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題和想出的辦法不一定高明，甚至胡思亂想，那也沒(méi)關(guān)系。想的次數(shù)多了就熟能生巧，逐步掌握事物的規(guī)律，從中產(chǎn)生好東西。要尊重學(xué)生的想象性和別出心裁的念頭，甚至古怪的問(wèn)題，讓學(xué)生知道形成自己的觀念是有價(jià)值的，要鼓勵(lì)提出問(wèn)題，不斷挖掘?qū)W生身上尚未發(fā)現(xiàn)的潛力學(xué)起于思，思源于疑。對(duì)于絕大多數(shù)的思維活動(dòng)來(lái)講，其起點(diǎn)是問(wèn)題，其終點(diǎn)是答案。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題則意味著一個(gè)高水平的答案，一個(gè)高難度的問(wèn)題常常會(huì)引出一個(gè)深層次的認(rèn)知。

從信息論的角度看，與“熱點(diǎn)”互動(dòng)是一個(gè)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)。要提示學(xué)生及時(shí)把涌現(xiàn)出來(lái)的疑問(wèn)、想法一一記在筆記本上，經(jīng)?；仡?。首先試著自己解決，努力不成再與同學(xué)交流，還不能解決則寫(xiě)成紙條交給教師?！安挥浢?，遞紙條”的實(shí)施，學(xué)生沒(méi)有思想顧慮，思維活躍開(kāi)闊;在圍繞“熱點(diǎn)”而展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因教學(xué)組織智力、態(tài)度、習(xí)慣意志等方面的混合性，學(xué)生就能由以前封閉、靜態(tài)的小環(huán)境走進(jìn)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的思維觀念和思維模式，解決現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜、層出不窮的新問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力去爭(zhēng)取成功。正像美國(guó)威拉德·凡迪保《未來(lái)生活》雜志所說(shuō)：“每一個(gè)新的思想都被并入下一個(gè)思想，從中產(chǎn)生一種對(duì)人類本質(zhì)和對(duì)我們所生活的宇宙的積累性新認(rèn)識(shí)。智慧模式則由全世界新發(fā)展出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)組織所分享?！?/p>

教師在回答前要先整理匯總一下學(xué)生提出的問(wèn)題，普遍的問(wèn)題集中解決，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，突出的問(wèn)題重點(diǎn)解決等等?；卮饡r(shí)要根據(jù)理論為實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)服務(wù)于社會(huì)，貼合愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的原則，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體察社會(huì)的脈搏，了解科技的動(dòng)態(tài)，拓寬文化視野;培養(yǎng)學(xué)生“留心各樣的事情”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。還要注意“知之為知之，不知為不知，是知也?！眹?yán)忌知之者滔滔不絕，如長(zhǎng)江之水，故作高深;不知者，或避難就易，或妄加穿鑿，甚至以訛傳訛，強(qiáng)不知為已知，唯恐有失“師道尊嚴(yán)”。事實(shí)上“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，面對(duì)不知或自己知識(shí)、技能的“缺漏”應(yīng)進(jìn)行積極的自我否定;從另一角度講，學(xué)生難倒教師，說(shuō)明學(xué)生不迷信權(quán)威，能主動(dòng)觀察、深入思考，有利于破除唯書(shū)、唯師、唯上的一潭死水，更能激發(fā)各自的學(xué)習(xí)興趣。況且，教師回答學(xué)生提問(wèn)的主要目的是啟趣，即誘導(dǎo)學(xué)生思考，自己解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生只有自己去努力解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)到的東西才是最多的;教師要把解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，視為開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)始做每項(xiàng)工作之前，都要考慮如何能夠把它做得比以前更好。

比如，在一次答“記者”問(wèn)環(huán)節(jié)中，某學(xué)生提出“學(xué)校管理方面制訂了許多規(guī)章制度，也采取了許多檢查評(píng)比措施，但為什么亂扔雜物、損壞公物的現(xiàn)象屢禁不止呢？如何解決？”教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)解決，經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分的研討，得出結(jié)論——這些措施在很大程度上是把我們放到了對(duì)立面的位置，把學(xué)生當(dāng)成了防范的對(duì)象！既然我們是教育的主體，是學(xué)校的主人，我們?yōu)槭裁床蛔约航鉀Q呢？！于是，他們自發(fā)成立了各種自治小組，自己想辦法、定制度，自我約束，自我管理，自我監(jiān)督，自我提高，校園環(huán)境為之一變。說(shuō)明許多事如果“讓他干”則問(wèn)題多多，如果“我要干”那么辦法有了、干勁足了、效果大了。

因此，按照真實(shí)的社會(huì)情景、生活經(jīng)歷來(lái)改造學(xué)校教育，利用“熱點(diǎn)”聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，并保證概念性知識(shí)向真實(shí)情景的最大遷移?？梢哉f(shuō)，只有最有效地解放了學(xué)生，才能最徹底地解放教師！

參考文獻(xiàn)

1、王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》（新編本），人民教育出版社，1989年版

2、袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版