“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效方法分析

朱國琴

摘要：網(wǎng)課是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的一種新型教學(xué)形式，將網(wǎng)課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，并選擇符合教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容，在進行網(wǎng)課的教育時，將課程內(nèi)容制作為聲音與影像相結(jié)合的課程視頻，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使碎片化時間也能得到有效的利用，通過這種方式開展教學(xué)，能夠使歷史的碎片化知識得到有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;初中歷史教學(xué);有效方法

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在為社會發(fā)展帶來便利的同時也為教育提供了新的思路和方法。全新的教學(xué)思維方式是進行初中歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與初中歷史教育的融合，不僅為教學(xué)提供了新方法新思路，而且在這種融合模式下使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，有利于提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，在多元化的教學(xué)模式下更容易打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。為教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)方法的改進都提供了高效的路徑。

一、以互聯(lián)網(wǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種雙向教育，教師在教學(xué)過程中要充分運用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)當樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，對于一些不理解的內(nèi)容，可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)答案，借助于互聯(lián)網(wǎng)手段答疑解惑，從而更深入地理解知識點。如在課后學(xué)習(xí)中通過計算機搜集有關(guān)內(nèi)容，對教材中的知識進行補充，拓展學(xué)習(xí)深度。初中歷史教師也可以為學(xué)生多布置一些開放性作業(yè)，使學(xué)生在相互交流、相互溝通中利用互聯(lián)網(wǎng)資源解答開放性題目，積累更多的歷史知識，不斷開闊眼界。如讓學(xué)生以小組為單位在課下制作唐宋元明清思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過教材搜集資料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，以唐宋元明清為主題制作思維導(dǎo)圖，在每一個朝代附近標注這個朝代的起源與滅亡過程，將朝代發(fā)生的大事記錄下來。教師要對每個小組的作業(yè)及時進行點評，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)為初中生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍

在初中教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)的氛圍，提高初中生對歷史課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開啟探究學(xué)習(xí)模式。例如，教師進行近代史《火燒圓明園》課程講解時，可以利用多媒體播放帶有歷史氣氛的背景樂，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看部分影片、視頻、圖片等，為學(xué)生營造近代史上人們對新中國發(fā)展的渴望以及封建社會帶給人們的災(zāi)難等氣氛，在視覺、聽覺上面滿足學(xué)生探究的欲望，經(jīng)過多方位氣氛營造，激發(fā)學(xué)生的共情能力，并激發(fā)學(xué)生的愛國精神，引導(dǎo)初中生走進歷史、體驗歷史，從而開拓歷史教學(xué)途徑、提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過氣氛的營造，可以充分地激發(fā)學(xué)生對歷史課程的興趣，讓學(xué)生自發(fā)查詢相關(guān)歷史知識，對事件發(fā)生的因果關(guān)系進行探究、采集、梳理。在講解《南京大屠殺》時，教師可以播放相關(guān)電影，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭爆發(fā)時，近代同胞面對血腥場面時的英勇。只有引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，才能真正地了解歷史，所以進行信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合是實現(xiàn)歷史高效率教學(xué)的關(guān)鍵途徑。

三、合理利用網(wǎng)課，將課文中的核心詞進行展現(xiàn)

多媒體教學(xué)設(shè)備在我國現(xiàn)代化的教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)得到了有效的普及，相較于教師所應(yīng)用的PPT教學(xué)模式，網(wǎng)課在應(yīng)用時整體的教學(xué)時間較短，并且其中的內(nèi)容極其精煉。教師可以將核心詞與網(wǎng)課視頻進行融合，使歷史的講解更有層次性和規(guī)律性。例如，在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識時，教材中已經(jīng)提到了侵略者與清政府簽訂的《天津條約》，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，如選擇“三外一賠一開”這樣的核心詞，便于學(xué)生進行記憶?！叭狻本褪峭鈬惯M駐北京，并且外國軍艦等能夠在各個港口航行，外國人能夠進入內(nèi)地進行經(jīng)商和傳教。在進行教育時將核心詞匯應(yīng)用于教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容有更準確的理解，并且還能在一定程度上加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶，使學(xué)生對歷史知識點有更準確的了解，大大提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說有很好的效果。

四、師生互動，借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢探尋歷史真相

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法主要是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。這種方法雖然很快將知識傳遞給了學(xué)生，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解只是停留在表面。例如歷史朝代的背景，歷史人物的事跡、歷史事件發(fā)生的年代等，缺乏對知識深入地理解和對歷史真相的探究。這樣的教學(xué)方法其實是不利于學(xué)生真正展開對歷史的學(xué)習(xí)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對歷史課的興趣并不高，思維方式也受到了很大的限制，僅僅是停留在對知識的識記上，沒有真正深入到歷史發(fā)展中去掌握歷史。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到歷史教學(xué)中可以很大程度上改變這個局面，教師可以在課堂上通過更加豐富的歷史視頻資料向?qū)W生展示歷史背后人物的心理特點和在當時的情況下歷史發(fā)展的必然性，再加上師生間的討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富的視頻資料中自己去探尋歷史的真相，而不是僅僅通過書本的知識進行死記硬背。通過這種方法，學(xué)生學(xué)到的歷史知識才更加牢固，更加深刻。

結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于初中歷史教師來說，在實際教學(xué)中，為了使得學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻

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