運(yùn)用“三讀法”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

劉智琦

摘 要：“三讀法”是一種改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的閱讀方式。在初中歷史課教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用“三讀法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從愿學(xué)、會(huì)學(xué)到優(yōu)學(xué)，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：三讀法；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.079

所謂“三讀法”，用最簡單的語言表述，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地讀教學(xué)內(nèi)容三遍。具體來說就是，初讀明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，二讀重點(diǎn)，三讀難點(diǎn)。因此，稱為“三讀法”。這就要求教師在課堂教學(xué)中做到教與學(xué)互動(dòng)，講與練結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，處處以學(xué)生為中心，不做喋喋不休的講師，力爭當(dāng)好編導(dǎo)，設(shè)疑激趣。此外，教師要重視反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、會(huì)用。

在初中歷史課教學(xué)過程中，教師可通過“三讀法”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)在的中學(xué)生，基本上具備了形成自學(xué)能力的條件?，F(xiàn)在使用的教材，根據(jù)中學(xué)生自學(xué)的能力的可能性和必要性，增加了大量的可讀性強(qiáng)又與基本原理觀點(diǎn)關(guān)系密切的閱讀材料。自學(xué)能力的特點(diǎn)就在于“自學(xué)”，其途徑和主要方法是給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)自學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，即要使學(xué)生能讀懂教材的概念、原理，掌握課本的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材的中心內(nèi)容。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。在具體教學(xué)中，先由教師講清每節(jié)課的教學(xué)目的和要求，然后讓學(xué)生在自學(xué)中解決問題并發(fā)現(xiàn)問題，緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生整理自學(xué)筆記，提出疑難問題。最后，教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式的講授。

一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀，加強(qiáng)方法指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課本是教師教學(xué)的和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不論是課堂學(xué)習(xí)還是課后學(xué)習(xí)、練習(xí)及考試前的復(fù)習(xí)都要反復(fù)書讀課本。為保證自學(xué)閱讀的質(zhì)量，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)閱讀，即根據(jù)閱讀目的提出閱讀要求。運(yùn)用“三讀法”的教學(xué)過程為：第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生初讀教材，即讓學(xué)生速讀，從面上大致了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。之后，教師將問題組織歸納或補(bǔ)充，使學(xué)生明確本堂課的認(rèn)知目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而引發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。第二步是圍繞教材重點(diǎn)，學(xué)生讀教材，解決重點(diǎn)問題。解決鞏固重點(diǎn)問題是一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，教師備課時(shí)應(yīng)有選擇地巧設(shè)疑問，于無疑處設(shè)疑，形成矛盾，制造懸念。最好的方法是教師使用小黑板或多媒體出示適量的啟發(fā)性、應(yīng)用性較好的課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解答。練習(xí)的內(nèi)容既有知識(shí)的記憶，又有知識(shí)的運(yùn)用。在練習(xí)的方式上，既讓學(xué)生說明自己是怎樣理解的，又要說明是怎樣記住的。第三步是根據(jù)教材難點(diǎn)，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以致用。因此，教師應(yīng)設(shè)置開放性問題，組織學(xué)生閱讀教材，然后聯(lián)系實(shí)際，開展討論和課堂交流。之后，師生共同補(bǔ)充完善，以求理解，達(dá)到對難點(diǎn)的突破。這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三讀法”，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，并能在整個(gè)自學(xué)過程將讀書做到“由厚到薄”，學(xué)會(huì)抓住綱目。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如要求學(xué)生閱讀時(shí)做到筆不離手，眼、手、腦并用，對書上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自覺看書的習(xí)慣，使他們由于懂得重視讀書而更喜歡讀書，進(jìn)而逐步消除對教師的依賴心理，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要開展各種活動(dòng)

如指導(dǎo)學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，組織課外活動(dòng)小組，舉行講故事比賽，歷史劇表演，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，等等。教師開展這些活動(dòng)時(shí)，要有明確的目的，自覺地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、分析問題的方法。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)能提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，澄清認(rèn)識(shí)上的模糊，抵制錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，加強(qiáng)自我教育，并能為學(xué)生今后走向社會(huì)打下繼續(xù)學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力的基礎(chǔ)。比如，一部好的電影電視劇，會(huì)在社會(huì)上引起強(qiáng)烈的反響。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生巨大的關(guān)注和濃厚的興趣。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)評論，評價(jià)“荒誕劇情”、穿幫鏡頭等。這一做法在教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意力，引起聯(lián)想，促進(jìn)思索，從而使學(xué)生更易于接受知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)過的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生善于記憶

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，分類整理，把學(xué)過的知識(shí)串起來，弄清知識(shí)之間的從屬關(guān)系及關(guān)聯(lián)與差異，使學(xué)過的知識(shí)前后貫通，相互聯(lián)系，使之系統(tǒng)化和深化。在整理總結(jié)過程中，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變機(jī)械的知識(shí)傳授為一種能動(dòng)的能力訓(xùn)練，從而使學(xué)生的概括能力、分析能力、獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，并能使學(xué)生把知識(shí)化為能力去解決實(shí)際問題。

人的一切智慧活動(dòng)都是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，否則就不可能有知識(shí)的積累、智力的發(fā)展和能力的提高。因此，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視機(jī)械記憶，更要幫助學(xué)生理解記憶，如采用歸納、對比、比較、圖表、聯(lián)想、新舊知識(shí)聯(lián)系、練習(xí)運(yùn)用，檢查復(fù)習(xí)鞏固等多種多樣的方法，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解記憶。

總而言之，“三讀法”在嘗試過程中，培養(yǎng)學(xué)生了的自學(xué)能力，一改過去學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)記錄、被動(dòng)回答的局面，使得學(xué)生與書籍建立起直接的聯(lián)系，使他們逐漸成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，增強(qiáng)了思考力和創(chuàng)造力。而且，教師通過采用這種教學(xué)方法教給了學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“面、點(diǎn)、線”的讀書法，即先是面上大致了解，然后對重點(diǎn)的細(xì)讀、記憶、最后是線，即點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)上的突破。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]