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    把握特征 發(fā)掘價值 凸顯重點

    2021-09-29 12:30:08俞秀美
    小學教學參考(語文) 2021年8期
    關鍵詞:童話故事統(tǒng)編教材教學策略

    俞秀美

    [摘 要]統(tǒng)編教材在中低年級選編了大量的童話類文本。閱讀童話可以潤澤學生童年,讓學生愛上閱讀。在童話故事教學中,教師要把握童話類文本的基本特征,注重童話故事教學價值的挖掘,并引導學生讀好故事、講述故事、創(chuàng)編故事,讓學生體會童話鮮明的人物形象、生動具體的語言和重復的結構特點,感受到閱讀的樂趣,從此愛上閱讀,養(yǎng)成閱讀的習慣。

    [關鍵詞]統(tǒng)編教材;童話故事;教學策略

    [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)22-0029-02

    統(tǒng)編語文教材選編了不少的童話類文本。這些童話作品語言生動有趣,故事情節(jié)曲折離奇,深受學生的喜愛。在童話類文本的教學中,教師要從文體特征出發(fā),挖掘童話的教學價值,引領學生親近童話、感受童話,讓學生從小養(yǎng)成愛讀童話、講童話故事的好習慣,提升學生的語文素養(yǎng)。那怎樣展開童話類文本的教學呢?

    一、把握童話類文本的基本特征

    童話運用想象、夸張等手法,塑造鮮明的人物形象,讓兒童特別喜歡閱讀。教學童話時,教師要善于引領學生在閱讀中感受、體會童話的特點,讓學生養(yǎng)成樂于閱讀童話的好習慣。

    (一)童話結構反復居多

    童話作品中,作者常常用反復性結構形式來展現(xiàn)故事情節(jié)。這種反復性結構對學生來說,易懂好記,可以幫助學生積累言語形式,提升學生的語言素養(yǎng)。如,統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇童話,寫了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。雖然小壁虎借尾巴的地點與對象不同,但是在每次借尾巴的時候,課文都以“小壁虎爬啊爬,爬到……”“您把尾巴借給我行嗎?”“不行啊,我要用尾巴……”這樣的形式展開的。這樣的反復性結構形式符合兒童認知語言的特點,能夠吸引學生的注意力,使學生讀起來覺得特別有趣,便于他們閱讀、記憶與講述。

    (二)童話角色形象多樣

    統(tǒng)編語文教材選編的童話大多具有擬人化的特點,人物形象多樣化。作者常用擬人的表現(xiàn)手法賦予花草鳥獸等以生命,使其會說話,具有人的思想情感,這種塑造人物形象的方式更容易被兒童所喜愛與接受。如,《霧在哪里》《雪孩子》這些童話,主人公是自然現(xiàn)象中的霧與雪;《棉花姑娘》《去年的樹》《那一定會很好》等童話的主人公是植物;《小馬過河》《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等,以動物為主人公,這類童話故事最多。作者賦予這些動植物或者自然現(xiàn)象以人的情感與動作,很容易引起低年級學生的共鳴,讓學生愛上閱讀童話故事。

    (三)童話語言生動有趣

    童話語言貼近兒童,符合兒童認知事物的特點,讀起來生動有趣,讓學生愛不釋手,這就是童話語言的魅力。如,統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸牛》一課,這樣寫道:“小蝸牛爬呀,爬呀,爬了好久才回來……哦,已經(jīng)是夏天了……哦,已經(jīng)是秋天了……”讀這樣的故事,不僅讓學生對小蝸牛爬得慢的特點有了進一步的了解與認識,而且這種夸張的方式更是讓學生忍俊不禁,沉浸其中。這種詼諧幽默的語言讓學生讀起來感到輕松有趣,特別好玩。

    二、挖掘童話類文本的教學價值

    童話具有一定的啟發(fā)性與教育性,讓學生在潛移默化中受到熏陶與感染,促進學生良好品格的形成。在童話教學中,教師要依托教材,對學生進行思維、想象等能力的培養(yǎng),以提升學生的語文素養(yǎng)。

    (一)發(fā)展學生思維,領悟童話意蘊

    思維的發(fā)展與提升學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在童話教學中,教師要提出恰當?shù)膯栴},引導學生思考,以促進學生對童話的認識,發(fā)展學生思維,提升學生的語文核心素養(yǎng)。如,教學統(tǒng)編教材一年級下冊的《動物王國開大會》一課時,在學生讀完課文之后,教師提出問題:“讀了這篇童話故事,你知道了什么?”啟發(fā)學生思考。這樣,使學生明白在發(fā)布通知的時候要把通知的內(nèi)容說清楚、說完整。教學二年級下冊的《大象的耳朵》這篇童話故事時,教師讓學生說說自己的閱讀感受。通過閱讀,學生明白:與眾不同有時候并不是一件壞事,要學會做好自己,堅持自己的看法,不要被別人的意見所左右??梢姡谕捊虒W中,教師要鼓勵學生在讀中思考,讓學生的思維得到初步的發(fā)展。

    (二)品味童話語言,感受人物形象

    童話語言通俗易懂,貼近兒童,深受學生喜愛。在童話教學中,教師要抓住文本中充滿趣味性的語言,引領學生感受品味,使學生對人物形象深入理解,感受到童話的魅力。如,《雪孩子》這篇童話故事的開頭這樣寫道:“雪,下個不停,一連下了好幾天。”這樣的開頭是童話文本常用的開頭形式,能引起讀者深入閱讀的興趣。這就是描述性語言在童話文本中的妙用。除了描述性語言和對話性語言之外,在這篇童話故事中,作者還運用了一系列的動作描寫,如“雪孩子沖進屋里,冒著嗆人的煙、燙人的火,找哇找哇……”來表現(xiàn)雪孩子奮不顧身搶救小白兔的情景。教學時,教師要抓住這些語言引領學生仔細感受品味,以培養(yǎng)學生的語感,使學生對童話故事的理解感受更加深刻。

    (三)培育學生品格,提升學生素養(yǎng)

    童話故事充滿著真善美,人物形象鮮明生動,有的還蘊含著做人的道理。在教學時,教師不要機械地向學生灌輸?shù)览恚膭顚W生在讀中感悟,發(fā)揮出童話作品的育人價值。如,統(tǒng)編教材四年級下冊的《巨人的花園》一課,主要講了巨人的故事。巨人有一個美麗的花園,當巨人把孩子們拒在花園門外的時候,花園里就只有冬天;當巨人把孩子們請進花園里玩耍的時候,花園里就有春天了,處處春意盎然,充滿著生機。教學這篇課文的時候,教師可以讓學生說一說:自己從中讀懂了什么,花園變化的原因是什么。這樣,使學生明白:能和大家分享的快樂才是真正的快樂。對童話的教育價值,教師要避免說教式傳授的方式,要引導學生自己感悟,這樣才能讓學生在無形中受到教育和熏陶,促進學生良好品格的形成。

    三、凸顯童話類文本教學的重點

    對童話文本的教學,值得學生學習掌握的內(nèi)容有很多。教學時,如果面面俱到,顯然是不現(xiàn)實的。因此,教師要抓住童話教學的重點,落實語文要素,鼓勵學生在讀懂童話故事的基礎上,大膽想象創(chuàng)編,把童話故事生動形象地講給別人聽,以促進學生內(nèi)化童話語言,提升學生的語言表達能力。

    (一)以讀為主,讀中感悟

    在統(tǒng)編語文教材中,有些童話文本以描寫為主,有些童話文本以對話為主。在教學中,對那些以對話為主的童話故事,教師要以讀為主,注重分角色朗讀,鼓勵學生在讀中感悟,使學生感受到童話的精彩。如,統(tǒng)編教材二年級下冊的《小馬過河》一課,人物角色主要有老馬、小馬、老牛、松鼠等幾個。教學時,為了使學生對每個角色形象的特點感受更為深刻,教師把分角色朗讀作為指導的重點。在讀老馬說的話的時候,教師鼓勵學生以媽媽的口吻,讀出老馬對小馬的愛;在朗讀小馬的話的時候,教師鼓勵學生把小馬的乖巧懂事讀出來;在讀老牛的話的時候,教師鼓勵學生模仿長者的口吻,讀得深沉;在讀小松鼠的話的時候,要讀出松鼠的擔心、緊張之情。這樣,從朗讀指導入手,鼓勵學生在讀中感悟,幫助學生更好地感受童話人物的情感,提升了童話故事的教學品質。

    (二)搭建支架,講述故事

    在童話文本中,許多課文的后面都提出講述或復述故事的要求。因此,在童話教學中,教師要根據(jù)童話文本的特點,為學生搭建適切的支架,以降低學生講述或復述的難度,提升學生的語言表達能力。如,統(tǒng)編教材二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課,以青蛙賣泥塘的經(jīng)歷來告訴我們:美好的生活要用自己的雙手去創(chuàng)造。教學時,在學生熟讀童話的基礎上,教師鼓勵學生把這個故事講給大家聽。在講述故事之前,教師要幫助學生理清故事的線索,讓學生明白青蛙在賣泥塘的時候遇到了誰,他們各自是怎樣說的,青蛙又是怎樣做的,結果怎樣;然后,再讓學生講述故事。為讓學生把故事講得更為生動形象,在講到“賣泥塘嘍,賣泥塘”這個地方的時候,可引導學生模仿小商販吆喝的樣子,大聲地吆喝出來;在講到老牛、野鴨、小鳥與青蛙說話時,鼓勵學生模仿買東西人的樣子,用挑剔的語言提出自己對泥塘的看法……這樣,鼓勵學生繪聲繪色地講故事,使學生更進一步地理解童話故事的內(nèi)涵,提升學生的語言表達能力。

    (三)大膽想象,鼓勵創(chuàng)編

    兒童天生就喜歡想象與幻想。在童話文本中,有些故事會在中間有留白處,有些故事的結尾會給讀者一種意猶未盡之感。這些為學生的想象提供了極大的空間。在教學中,教師要鼓勵學生大膽想象,使學生的想象力和語言表達能力得到提升。如,統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一文的結尾這樣寫:當蜘蛛把招牌換成“襪子編織店”的時候,顧客蜈蚣來了,嚇得蜘蛛連忙回到網(wǎng)里去了。那接下來又會發(fā)生什么事情呢?蜈蚣的襪子,蜘蛛到底編織了嗎?蜘蛛的編織店今后還開嗎?他在開店的時候還會遇到哪些特別的顧客呢?蜘蛛是怎樣做的呢?這些,課文并沒有交代。教學時,教師可鼓勵學生大膽想象,續(xù)編后面可能發(fā)生的事情。這樣教學,不僅可以提升學生的想象力,而且促進學生的寫作能力的提升。

    綜上所述,童話作為一種獨特的文體,在激發(fā)學生閱讀興趣方面具有重要作用,它能把學生引入閱讀的大門,讓學生感受到讀書的樂趣。因此,在童話教學中,教師要從童話的文體特征出發(fā),引領學生在讀中感受到童話的魅力與價值,并注重對學生講述童話、創(chuàng)編童話能力的培養(yǎng),使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

    (責編 韋 雄)

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