淺探基于生本意識(shí)的傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)策略

郭學(xué)麗

【關(guān)鍵詞】水墨畫(huà)教學(xué) 生本意識(shí) 教學(xué)策略

學(xué)好水墨畫(huà)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，更有利于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化與民族精神。然而，現(xiàn)階段傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)卻過(guò)分依賴于摹本，以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)?；谶@樣的現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生水墨畫(huà)教學(xué)策略的研究迫在眉睫。所以，本文以蘇少版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《水墨蔬菜》一課為例，從“及時(shí)引導(dǎo)，助你觀察”“用心啟發(fā)，由你總結(jié)”“動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，請(qǐng)你比較”“大膽放手，邀你體驗(yàn)”“適時(shí)降難，讓你獲得”五個(gè)方面探究水墨畫(huà)生本課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生由衷地愛(ài)上水墨畫(huà)、傳承水墨畫(huà)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、及時(shí)引導(dǎo)，助你觀察

美國(guó)教育家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師?！币虼?，課堂中教師只是一個(gè)積極、善意的旁觀者，幫助學(xué)生確定美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的方法，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)真地觀察、大膽地表現(xiàn)、執(zhí)著地探索。

在教學(xué)《水墨蔬菜》一課引導(dǎo)學(xué)生賞析水墨畫(huà)構(gòu)圖時(shí)，有如下教學(xué)片段：

師：左邊石濤畫(huà)的是長(zhǎng)在菜地里的青菜，右邊張大千、蒲華、齊白石畫(huà)的都是采摘下來(lái)的青菜，但擺放位置不同，并且分別添加了不同數(shù)量的蘿卜、辣椒來(lái)組合畫(huà)面。這些蔬菜組合布局得當(dāng)、物體間注意疊壓、掩映，體現(xiàn)聚散、高低、前后、輕重的關(guān)系，有主有賓、有變化有統(tǒng)一，這就是巧妙的構(gòu)圖。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？下面，同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行比賽，用你們的“火眼金睛”一起來(lái)找一找！

唯美的水墨畫(huà)面和教師的指向性引導(dǎo)再加上小組比賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生積極踴躍地睜開(kāi)“火眼金睛”來(lái)尋找畫(huà)面中構(gòu)圖的形式美。其實(shí)，尋找的過(guò)程就是先觀察再大膽表述的過(guò)程，表述的過(guò)程就是自主審美的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，觀察能力以及審美能力都得到了有效的提升。

二、用心啟發(fā)。由你總結(jié)

學(xué)會(huì)用“濃破淡”“墨破色”的筆墨技巧來(lái)表現(xiàn)青菜是本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。教學(xué)中教師采用了“師示范生小結(jié)”的教學(xué)方式，步步深入引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們看老師來(lái)演示齊白石菜葉的畫(huà)法。這葉片使用的是什么墨色？畫(huà)完后，老師用什么墨色來(lái)勾葉脈打破淡墨的平淡呢？你能為這種方法起個(gè)名字嗎？如果我們把淡墨換成顏色，蒲華的菜葉又采用了什么墨色表現(xiàn)方法？

整個(gè)演示過(guò)程中，教師共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由此“濃破淡…‘墨破色”的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽討論中自然而然、水到渠成地被適時(shí)小結(jié)出來(lái)。小結(jié)過(guò)程其實(shí)就是圖像識(shí)讀的過(guò)程。所謂圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀，它是新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該擁有的美術(shù)五個(gè)核心素養(yǎng)之一。不僅如此，這種方式的小結(jié)讓學(xué)生由衷地感受到“我的課堂我做主”，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣油然而生，為下面的水墨畫(huà)創(chuàng)作做了有力的鋪墊。

三、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。請(qǐng)你比較

歌德曾說(shuō)過(guò)：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培育成的?！币虼?，課堂上教師可以精心選擇大師的作品給學(xué)生欣賞。大師的作品值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，為了讓學(xué)生自主地圍繞本課的重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效的審美判斷，教師方向性的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

課堂上，教師同時(shí)出示兩位大師的作品圖片。

師：賞析過(guò)齊白石和蒲華作品中墨色的運(yùn)用，我們?cè)賮?lái)對(duì)比一下石濤和張大千兩位大師的筆法。

接著教師播放演示視頻，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻里的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，進(jìn)行比較。教師說(shuō)的話此刻就是風(fēng)向標(biāo)，對(duì)比賞析的目標(biāo)直指兩位大師水墨青菜筆法的不同之處。學(xué)生眼里緊盯著視頻里的用筆，腦袋里思考著兩種青菜分別是什么用筆，心里比較著這兩種用筆的不同之處。發(fā)現(xiàn)之人迅速舉手，一瞬間審美判斷立刻形成。

生：石濤的青菜是長(zhǎng)在地里的，他是用雙勾法空出青菜的葉脈，透亮的葉脈讓人更覺(jué)菜園瓜地的滋潤(rùn)。張大千的畫(huà)則是大筆潑墨，十分豪放，但墨色也十分滋潤(rùn)。

這種審美判斷力的形成建立在教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)上，建立在學(xué)生主動(dòng)比較上。從課堂上選擇上等的作品，到教師的方向性引導(dǎo)賞析，再到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)視頻，最后到學(xué)生主動(dòng)感知形成正確的審美判斷，整個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，一氣呵成。

四、大膽放手。邀你體驗(yàn)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：美術(shù)課程具有實(shí)踐性。要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，第一次課堂作業(yè)時(shí)，教師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生分兩個(gè)步驟主動(dòng)體驗(yàn)。

第一步，教師引導(dǎo)：我們都知道青菜是水分含量非常高的蔬菜，那怎樣才能把這種質(zhì)感表現(xiàn)得栩栩如生呢？首先，讓我們來(lái)捏一捏葉柄，掐一掐菜葉。學(xué)生通過(guò)積極體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)青菜的水分確實(shí)很高。有一個(gè)學(xué)生興奮地脫口而出：“難怪我奶奶經(jīng)常用青菜做湯給我喝！”短暫的課堂體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)作水墨青菜奠定了基礎(chǔ)。第二步，教師引導(dǎo)：那么如何恰到好處地在畫(huà)面中表現(xiàn)出青菜水靈靈的質(zhì)感呢？其實(shí)，齊白石、蒲華的作品中就有答案。下面先仔細(xì)看老師的演示，然后大家再來(lái)試一試。

為了突破本課“表現(xiàn)青菜水靈靈質(zhì)感”的教學(xué)難點(diǎn)，教師示范了三片菜葉的畫(huà)法。一片是淡墨畫(huà)完后立即勾葉脈;第二片是淡墨畫(huà)完，紙干透后勾葉脈;最后一片淡墨畫(huà)完后半干半濕狀態(tài)下再勾葉脈。雖然教師通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)比較、主動(dòng)思考并小結(jié)出“勾葉脈時(shí)一定要把握好時(shí)機(jī)”的心得，但是“學(xué)懂”并不等同于“會(huì)做”。因此，如何把握時(shí)機(jī)，在半干半濕的時(shí)候恰到好處地表現(xiàn)出青菜的質(zhì)感，必須邀請(qǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，才能把握好那個(gè)“度”，真正有所收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)或許放慢了教學(xué)節(jié)奏，但是唯有讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，才是以生為本的真學(xué)習(xí)，才是基于兒童立場(chǎng)的水墨畫(huà)真學(xué)習(xí)。而這種體驗(yàn)是不能代替的，這種體驗(yàn)后的收獲進(jìn)而帶來(lái)的快感也只有學(xué)生自己才能享受得到。

五、適時(shí)降難，讓你獲得

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)是所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

本課教學(xué)的原主題是“水墨蔬菜”，教師在一個(gè)班級(jí)試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成課后作業(yè)。該教師向班主任打聽(tīng)后才知道，該班真正初步接觸過(guò)水墨畫(huà)的學(xué)生只有三個(gè)人，其他學(xué)生在水墨畫(huà)方面都是零基礎(chǔ)。以學(xué)生現(xiàn)有的水平無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到教師預(yù)設(shè)的“運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的水墨技法創(chuàng)作出各種各樣的水墨蔬菜”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師再上這節(jié)課時(shí)，將課題改成了“水墨青菜”，作業(yè)的要求也隨之改變：（1）用合適的筆墨畫(huà)出你心中可愛(ài)的青菜，可以寫(xiě)生你帶來(lái)的青菜，也可以臨摹或改畫(huà)大師的作品。（2）抓住青菜的特征，注意濃破淡、墨破色的時(shí)機(jī)，畫(huà)出青菜的滋潤(rùn)和新鮮。

改變課題，由“蔬菜”到“青菜”，縮小了表現(xiàn)的范圍;布置作業(yè)，由“創(chuàng)作”到“可以寫(xiě)生，可以臨摹，也可以改畫(huà)”，降低了表現(xiàn)的難度。之所以這樣調(diào)整，是要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改變，讓全體學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，當(dāng)黑板上貼滿琳瑯滿目的作品時(shí)，一瞬間全班同學(xué)都信心滿滿，不同潛質(zhì)的學(xué)生水墨畫(huà)的素養(yǎng)都得到了不同程度的提升。

綜上所述，一堂成功的傳統(tǒng)水墨畫(huà)教學(xué)，一定要站在兒童的立場(chǎng)，牢固樹(shù)立生本意識(shí)，才能拉近傳統(tǒng)水墨畫(huà)和學(xué)生之間的距離，讓傳統(tǒng)水墨畫(huà)真正“接地氣”，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，傳統(tǒng)水墨畫(huà)課堂的“生本”含義很豐富，它包括面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，尊重學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情……教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡傳統(tǒng)水墨畫(huà)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)水墨畫(huà)，并在學(xué)習(xí)中傳承水墨畫(huà)文化，從而逐步提升其水墨畫(huà)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，傳統(tǒng)水墨畫(huà)課堂中生本化的教學(xué)策略還有很多，還有待我們進(jìn)一步探討。