后疫情背景下初中歷史混合式學(xué)習(xí)模式

胡詩(shī)雯

混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上課程緊密結(jié)合起來(lái)，采用四種教學(xué)手段和三大教學(xué)模塊。四種教學(xué)手段指在教學(xué)過(guò)程綜合運(yùn)用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對(duì)分課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”四種新型教改模式，各取所長(zhǎng)、各避所短，以求發(fā)揮每類教改方法的最大組合效果。三大教學(xué)模塊將教學(xué)過(guò)程區(qū)分為課前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課中師生互動(dòng)研討、課后分層作業(yè)布置三段，針對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。以下是筆者針對(duì)七年級(jí)歷史下冊(cè)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式的嘗試。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

課前教師需提供給學(xué)生微課教學(xué)視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，并下發(fā)本課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案以填空題為主，多為基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)查閱教科書和觀看微課即可完成，主要用來(lái)幫助學(xué)生理清本課脈絡(luò)。教師回收導(dǎo)學(xué)案后，一是要關(guān)注其中的易錯(cuò)點(diǎn)，即學(xué)生未能填寫出或填寫錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)較難理解，需要教師課上進(jìn)行點(diǎn)撥;二是要了解學(xué)生對(duì)于本課的興趣點(diǎn)和困惑之處，教師可有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生們的反饋，我了解到在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，學(xué)生們對(duì)于“開(kāi)通大運(yùn)河”和“隋朝的滅亡”兩塊內(nèi)容比較感興趣，學(xué)生們對(duì)于怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝這一人物普遍有困惑。以這些問(wèn)題為導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、小組探究學(xué)習(xí)

完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)已有所了解，教師可進(jìn)一步提出適合探究的問(wèn)題并給出探究的材料，供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加貼合學(xué)生的能力與興趣，我根據(jù)每位學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力將學(xué)生分成了三大類（表1）。

對(duì)學(xué)生的分類不是一成不變的，每節(jié)課都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生先前的預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整。例如《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課有四個(gè)子目，我根據(jù)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同梯度的問(wèn)題，交由不同的學(xué)生去完成：板塊“隋朝的統(tǒng)一”歷史進(jìn)程比較復(fù)雜，需要細(xì)致歸納總結(jié)，此部分交由B類學(xué)生的一部分B1組探討;板塊“開(kāi)通大運(yùn)河”圖片和視頻資源豐富，內(nèi)容形象，此部分交由C類學(xué)生學(xué)習(xí);板塊“開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度”關(guān)乎抽象的政治制度，需要學(xué)生具備一定的歷史思維能力，此部分交由A類學(xué)生研討;板塊“隋朝的滅亡”需要學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，此部分交由B類學(xué)生的另一部分B2組探討。在分組時(shí)，我會(huì)盡可能地讓學(xué)生參與到自己感興趣的并有能力探究的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。分組完成后，教師下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和探究問(wèn)題（表2）。通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)拓思維，在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

三、師生互動(dòng)教學(xué)

完成前期的導(dǎo)學(xué)和小組探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)熟悉，教師在課堂上就可以精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，節(jié)約的時(shí)間可以和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)。在課上，教師先點(diǎn)出本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，然后各小組圍繞探究學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)不同板塊的主題進(jìn)行講解。小組發(fā)言人匯報(bào)完畢后，其它學(xué)生有疑問(wèn)或不同意見(jiàn)的可以提問(wèn)。最后，教師對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升，并就前期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行集中講解。在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，B1組同學(xué)介紹了隋朝統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程、原因和意義，用PPT演示的方式出示了隋文帝的治國(guó)措施及成果，并從數(shù)段文字材料和含嘉倉(cāng)示意圖等圖片中得出隋朝富裕的觀點(diǎn)。在肯定了學(xué)生們論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法后，我補(bǔ)充講解了隋與北周的關(guān)系、隋朝建立時(shí)國(guó)家還未統(tǒng)一、北方民族大融合為隋統(tǒng)一創(chuàng)造條件等知識(shí)點(diǎn)。C組同學(xué)從影音視頻中提取了大運(yùn)河的基本信息，并從書中找到了開(kāi)鑿大運(yùn)河的原因和意義。我表?yè)P(yáng)了C組同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，接著提問(wèn)：隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河只是為了去揚(yáng)州欣賞瓊花嗎？以此強(qiáng)調(diào)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河的主要原因——加強(qiáng)南北交通，鞏固隋朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。A組同學(xué)將隋朝創(chuàng)立的科舉制度與前代選官方式進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)出科舉制在加強(qiáng)中央集權(quán)、緩和階級(jí)矛盾、推動(dòng)教育發(fā)展方面的重要作用。之后我補(bǔ)充介紹了科舉制對(duì)歐洲文官制度的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制的創(chuàng)立是中華民族偉大的制度創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。最后由B2組同學(xué)介紹隋朝滅亡的史實(shí)和原因。班里多數(shù)同學(xué)對(duì)隋煬帝持絕對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)，B2組的同學(xué)在觀看完我制作的微課后，肯定了隋煬帝的功績(jī)，也指出了隋煬帝急政、苛政、不恤民力的問(wèn)題所在，啟發(fā)了其它同學(xué)的思考，使學(xué)生們對(duì)短暫而繁榮的隋朝有了更深的認(rèn)識(shí)。接著我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隋煬帝的功過(guò)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，提高學(xué)生“歷史解釋”的能力。通過(guò)這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與課堂，能夠促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、檢測(cè)與課后作業(yè)布置

課上最后五分鐘時(shí)間，學(xué)生完成當(dāng)堂測(cè)試小卷。教師收回小卷后統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，針對(duì)學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，布置“拓展提高”類作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，開(kāi)闊眼見(jiàn)，提升知識(shí)儲(chǔ)備;針對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，布置“鞏固基礎(chǔ)”類作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再梳理。教師批改完作業(yè)后，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并挑選本節(jié)課的優(yōu)質(zhì)筆記和作業(yè)在班里展示。最后，教師綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、小組探究、課堂討論、作業(yè)完成中的表現(xiàn)，給出合理的評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查找學(xué)業(yè)差距、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

以上就是筆者在后疫情時(shí)代嘗試使用的混合式學(xué)習(xí)模式（圖1）。借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路將學(xué)習(xí)前置：利用微課方便學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏;通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生掌握基本知識(shí)并反饋疑惑之處;對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的資源和任務(wù)，并采用小組探究學(xué)習(xí)的方式深化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。預(yù)先學(xué)習(xí)使得每位同學(xué)都能帶著問(wèn)題走進(jìn)線下課堂，勇于開(kāi)口提出疑問(wèn)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，專注于所學(xué)內(nèi)容的深入理解和靈活應(yīng)用。而教師也能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地精講。課程結(jié)束后，教師參考學(xué)生知識(shí)掌握情況的差異性布置分層作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用靈活的教學(xué)方式打造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

通過(guò)考察教學(xué)效果與收集學(xué)生反饋的信息，大部分學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的方式是接受與認(rèn)可的。有了自由充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們筆記記得更多更詳細(xì)了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。有了前期的自主探究，學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，互動(dòng)活躍，思維也有提升，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合、互補(bǔ)，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用，又能激勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的全新學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外拓展的需求，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

筆者嘗試的混合式學(xué)習(xí)模式，將課前的慕課學(xué)習(xí)與課上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立起導(dǎo)學(xué)助學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的混合式教育形態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式既包含傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又融合了新式的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于構(gòu)建和諧、高效的歷史課堂。后疫情時(shí)代下，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式或?qū)⒊蔀槲磥?lái)教學(xué)的新常態(tài)。