淺談統(tǒng)編教材課后“閱讀鏈接”的運(yùn)用策略

姜亞鳴

[摘 要]統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始在部分課文練習(xí)之后設(shè)置“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”對(duì)前面課文的閱讀理解起到補(bǔ)充、詮釋、融合的作用。教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”進(jìn)行情感體驗(yàn)、體會(huì)表達(dá)方法、拓展閱讀視野，使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，獲得語文閱讀能力的發(fā)展。只有這樣，才能充分發(fā)揮“閱讀鏈接”在閱讀教學(xué)中的多種功用。

[關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;統(tǒng)編教材;運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0015-02

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始在部分課文練習(xí)之后設(shè)置“閱讀鏈接”。在教學(xué)時(shí)，有的教師僅僅將其作為閱讀材料讓學(xué)生自己看，這是對(duì)“閱讀鏈接”作為語文教材的有機(jī)組成部分的誤讀。雖然“閱讀鏈接”只是出現(xiàn)在部分課文中，但對(duì)前面課文的閱讀來說，它具有提示、引導(dǎo)、延伸、拓展等多種功效，能起到補(bǔ)充、詮釋、融合的作用。正因?yàn)槿绱耍處熢谔幚怼伴喿x鏈接”時(shí)，不可將它視為可有可無的附屬品，而要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在備課時(shí)就關(guān)注它的內(nèi)容與編者提出的使用要求，從中找到它與課文的鏈接點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)融入教學(xué)中，充分發(fā)揮其多種有效的鏈接功用。

一、借助“閱讀鏈接”體驗(yàn)情感

在語文教材中，“有感情地朗讀課文”以螺旋上升的方式呈現(xiàn)，而“體驗(yàn)文章的思想感情”則是進(jìn)入中高年級(jí)才開始提出的要求。教材以語文要素的方式進(jìn)行具體安排。四年級(jí)下冊第一單元是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，第四單元是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”;五年級(jí)上冊第一單元是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第四單元是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”;五年級(jí)下冊第一單元是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”;六年級(jí)下冊第三單元是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。根據(jù)這些單元的目標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中，體會(huì)文章的感情毫無疑問是重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)生的情感雖然很豐富，但是具有感性的特點(diǎn)，缺乏深刻性。因此，他們在閱讀課文所表達(dá)的深刻的感情時(shí)，就難以入乎其內(nèi)。在教學(xué)時(shí)，如果能借助課文后面的“閱讀鏈接”，就能有效幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本的感情。

如，五年級(jí)上冊的《桂花雨》一文，是臺(tái)灣作家琦君回憶童年在故鄉(xiāng)生活中與桂花有關(guān)的生活場景，表達(dá)了游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與思念之情。學(xué)生對(duì)這樣的情感無疑是有隔膜的，難以深入理解。編者充分考慮到學(xué)生的閱讀實(shí)際，在課文練習(xí)之后安排了“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”共兩段話，直接表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。第一段話強(qiáng)調(diào)的是忘不了親人、師友、童年、故鄉(xiāng)，這些總能感動(dòng)自己而“禁不住熱淚盈眶”;第二段話說的是無論在春天還是在秋天，作者都會(huì)想念故鄉(xiāng)的桂花。經(jīng)過對(duì)“閱讀鏈接”內(nèi)容和情感的解讀，學(xué)生就能夠理解作者在《桂花雨》中所寄托的情感。一位教師是這樣進(jìn)行本課的“閱讀鏈接”教學(xué)的。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容，注意找出其中與課文有聯(lián)系的“點(diǎn)”，并互相交流，進(jìn)而確定作者想念對(duì)象上有“親人、師友、童年、故鄉(xiāng)、桂花”，情感上有思念、眷戀，也有愁思。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，教師及時(shí)聯(lián)系“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣的老爺爺、老婆婆可以歸入什么對(duì)象類型，他們還與什么有關(guān)？”學(xué)生迅速與預(yù)習(xí)中的鏈接點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，將他們歸入師友一類，并且與桂花產(chǎn)生聯(lián)系——做桂花糕餅，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們之間的深厚情誼。課文第七自然段有這樣一句：“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睂W(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生再度與“閱讀鏈接”進(jìn)行聯(lián)系，討論“母親為什么會(huì)這樣說？”這樣，使學(xué)生明白母親這里是聞著他鄉(xiāng)的桂花，就自然而然地想起了故鄉(xiāng)的桂花與親友，思念之情油然而生。這正是作者在文章中所抒發(fā)的感情，借助“閱讀鏈接”，學(xué)生得以深入體會(huì)。

二、通過“閱讀鏈接” 學(xué)習(xí)觀察

統(tǒng)編教材將觀察列為關(guān)鍵能力進(jìn)行訓(xùn)練，并在習(xí)作單元中明確提出要求。這樣，把觀察能力從過去的泛泛的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧杏?xùn)練、有序推進(jìn)。教材在三年級(jí)上冊第五單元提出“留心觀察周圍的事物”和“仔細(xì)觀察”，在四年級(jí)上冊第二單元提出“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。不管是習(xí)作單元的精讀課文，還是普通單元的精讀課文，學(xué)生都要抓住具體的內(nèi)容來領(lǐng)悟作者學(xué)習(xí)觀察的方法。同時(shí)，學(xué)生還要運(yùn)用這一觀察方法去觀察周圍的世界，培養(yǎng)觀察事物的能力，即學(xué)習(xí)從不同角度觀察、用不同方法觀察、有效記錄觀察結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能把從課文中學(xué)習(xí)到的觀察方法進(jìn)行具體的觀察，并把它轉(zhuǎn)化為觀察能力。

如，四年級(jí)上冊的《蟋蟀的住宅》一文，表現(xiàn)出連續(xù)觀察事物的特點(diǎn)。這一單元中，無論是前一課《爬山虎的腳》描寫爬山虎的腳一步一步往上爬的情形，還是《蟋蟀的住宅》中蟋蟀挖洞建筑住宅的情形，都只能從內(nèi)容上看出作者觀察的連續(xù)性，文章并沒有直接出現(xiàn)這樣說法。而在《蟋蟀的住宅》一課后面的“閱讀鏈接”的《燕子窩》一文，作者以觀察日記的形式來體現(xiàn)連續(xù)觀察的方法。換而言之，學(xué)習(xí)連續(xù)觀察的方法，要及時(shí)與課后的“閱讀鏈接”進(jìn)行聯(lián)系。《燕子窩》一文是以觀察日記形式呈現(xiàn)的，選自《森林報(bào)·夏》。其具體內(nèi)容是“6月28日”燕子窩建成了，作者在連續(xù)多日的觀察中有了結(jié)果——雄燕子負(fù)責(zé)的右半邊留有缺口的部分，并非雄燕子偷懶，而是它們巧妙設(shè)計(jì)的“大門”;同時(shí)，作者還留意到這一天是“雌燕子頭一次留在家里過夜”?！?月30日”的日記，作者關(guān)注的重點(diǎn)是雌燕子“老待在窩里不出門”以及雄燕子的各種表現(xiàn)，并由此產(chǎn)生了猜測?？梢?，連續(xù)觀察要集中在相同的對(duì)象上，要關(guān)注前后的變化，并進(jìn)行對(duì)比。總結(jié)并掌握這樣的觀察秘訣，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文的有關(guān)觀察內(nèi)容時(shí)，就可讓學(xué)生對(duì)文本和“閱讀鏈接”進(jìn)行聯(lián)系，以理解作者所使用的觀察方法。如，“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道……隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”這段話所體現(xiàn)的觀察方法顯然屬于仔細(xì)觀察。仔細(xì)觀察是三年級(jí)上冊要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在“工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒……不大一會(huì)兒，它又進(jìn)去繼續(xù)工作。我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了”這一語段中， “一連看了兩個(gè)鐘頭”就很清楚地表明這就是典型的連續(xù)觀察。這是從課文的片段中進(jìn)行判斷的。而從整篇課文內(nèi)容來看，對(duì)蟋蟀住宅的觀察是一段很長的時(shí)間。只有這樣的連續(xù)觀察，才能寫成一篇完整的文章。在這樣借助“閱讀鏈接”對(duì)課文連續(xù)觀察的方法從局部到整體的認(rèn)識(shí)之后，教師可讓學(xué)生選擇自己感興趣的對(duì)象進(jìn)行仔細(xì)觀察和連續(xù)觀察，并認(rèn)真記錄觀察結(jié)果，最后用適當(dāng)?shù)男问郊右猿尸F(xiàn)。這樣，學(xué)生在遷移運(yùn)用中鞏固對(duì)連續(xù)觀察方法的學(xué)習(xí)掌握。

三、借助“閱讀鏈接”對(duì)比延伸

統(tǒng)編教材在單元內(nèi)容的安排上以雙線組元的形式呈現(xiàn)，相對(duì)來說人文主題屬于隱性線索，而語文要素屬于顯性線索。由于語文要素可以體現(xiàn)在不同文體中，因此多數(shù)單元內(nèi)的課文在文體上沒有內(nèi)在統(tǒng)一性的要求。正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致語文要素在單元內(nèi)的課文之間難以形成可比性或聯(lián)系性。對(duì)此，編者對(duì)一些需要進(jìn)行聯(lián)系或?qū)Ρ葋砝斫獾恼n文，安排了與課文內(nèi)容聯(lián)系密切的“閱讀鏈接”，為學(xué)生深入閱讀課文提供可資比較的對(duì)象。這樣，“閱讀鏈接”學(xué)習(xí)時(shí)，可以是課文思想內(nèi)容、表達(dá)方式學(xué)習(xí)的有效延伸。

如，五年級(jí)下冊的《威尼斯的小艇》一文，作者馬克·吐溫在介紹意大利著名水上城市威尼斯時(shí)，把焦點(diǎn)放在主要的交通工具“小艇”上，著重介紹小艇的外形特點(diǎn)、船夫的高超技術(shù)、小艇與威尼斯人生活的緊密聯(lián)系等。要了解水城威尼斯的風(fēng)光，只能通過坐在小艇上的人的視角進(jìn)行體會(huì)。為此，編者在課后安排了“閱讀鏈接”，以滿足讀者的愿望。 “閱讀鏈接”安排有我國作家朱自清的《威尼斯》片段和法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》片段。這樣的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解小艇在威尼斯的發(fā)展變化以及水城威尼斯的全貌。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車”時(shí)，可以鏈接朱自清《威尼斯》中相似的表達(dá)：“這里沒有汽車，要到哪兒，不是搭小火輪，便是雇‘剛朵拉……輪船像公共汽車，在大街上走;‘剛朵拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它哪兒都去?！边@樣，讓學(xué)生理解小艇作為主要的交通工具隨著時(shí)代的發(fā)展而有了新的變化。同樣學(xué)習(xí)課文的第三自然段中的“小艇穿過一座座形式不同的石橋”時(shí)，可以延伸閱讀朱自清《威尼斯》片段中關(guān)于橋的描寫：“威尼斯并非沒有橋，三百七十八座，有的是。只要不怕轉(zhuǎn)彎抹角，哪兒都走得到，用不著下河去。”這里介紹橋也是水城威尼斯的一道風(fēng)景。這是從側(cè)面說明了小艇給威尼斯人的生活帶來了便捷，從而加深學(xué)生對(duì)小艇重要性的認(rèn)識(shí)。課文的最后一個(gè)自然段，作者寫了半夜戲院散場時(shí)的喧鬧和隨后的寂靜。學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接喬治·?！锻崴怪埂菲沃嘘P(guān)于威尼斯夜色的描繪。作者將夜色和星空進(jìn)行對(duì)比描寫，讓人覺得水城的美妙不可言，尤其是所乘坐的小艇“緩緩蕩去。到那夕陽的余溫尚未散盡的石板小路旁，那里就不再會(huì)有人來打擾你的寧靜”。這里與課文描寫的小艇的快捷形成鮮明的對(duì)比，而且對(duì)夕陽的描寫，填補(bǔ)了課文內(nèi)容上的空白。

總之，認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材的“閱讀鏈接”，我們發(fā)現(xiàn)其中能夠與課文內(nèi)容進(jìn)行鏈接的點(diǎn)很多，除了上文提到之外，還有不少其他鏈接點(diǎn)，如學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、適宜的拓展點(diǎn)等。在具體的閱讀課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙、適時(shí)地進(jìn)行鏈接，既不中斷教學(xué)的正常流程，又能真正體現(xiàn)“閱讀鏈接”的價(jià)值，以提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）